El capítulo 4 reúne el producto de los resultados de cada una de las fases diseñadas en la investigación. En el Capítulo 5 se presentan las conclusiones finales que se obtuvieron de los objetivos propuestos en este trabajo, y se dan algunas recomendaciones a las distintas entidades con el fin de mejorar los procesos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Planteamiento del Problema
- Descripción del Problema de Investigación
- Objetivos
- Objetivo General
- Objetivos Específicos
- Manejo de Supuestos Cualitativos
- Justificación de la Investigación
Identificar los problemas de aprendizaje de matemáticas de los estudiantes de sexto grado I.E.M. Evaluar el efecto de una estrategia implementada para fortalecer habilidades matemáticas relacionadas con la relación entre números naturales.
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
- Internacionales
- Nacionales
- Regionales
Es relevante para esta investigación porque sostiene que el uso de las TIC facilita el aprendizaje de las matemáticas y fortalece el aprendizaje autónomo. Núñez (2014) en su tesis de maestría titulada “Estrategia didáctica apoyada en TIC para el aprendizaje de matemáticas en estudiantes de décimo grado del Instituto Promoción Social del Norte” cuyo objetivo fue facilitar el proceso de aprendizaje de las matemáticas a estudiantes de décimo grado, a través del diseño de un enseñando. estrategia apoyada en recursos TIC.
Marco Conceptual
- Matemáticas
- Competencia
- Didáctica
- Estrategias Didácticas
- Conceptos de Enseñanza y Aprendizaje
- Las TIC
Para Prieto (2012), las estrategias de enseñanza son “herramientas que utiliza el docente para contribuir a la implementación y desarrollo de las competencias de los estudiantes”. p.1), sin embargo, estas estrategias se clasifican en dos grandes grupos: estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. 31 En conclusión, las estrategias de enseñanza juegan un papel muy relevante en el proceso de aprendizaje de las matemáticas, ya que dirigen deliberadamente al estudiante a alcanzar los objetivos propuestos, al mismo tiempo que lo motivan a continuar aprendiendo.
Marco Teórico
- Las Matemáticas como Área del Conocimiento y la Enseñanza Escolar
- Estrategias Didácticas para la Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas
Valorar la importancia de los procesos constructivos y la interacción social en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Esta herramienta facilita los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en todos los niveles educativos.
Marco Legal
- La Formación Profesional en la Enseñanza de las Matemáticas
- Desarrollo Curricular del Área de Matemáticas
El Flipped Classroom o Aula Invertida es una metodología de enseñanza que cambia la secuencia normal de la educación tradicional. 40 la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la importancia de los planes de estudio y marcos curriculares y otros desafíos que la normativa en cuestión ha promovido, teniendo en cuenta que la educación es considerada un derecho fundamental tal como lo establece el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. del Hombre (ONU, 1948) y el artículo 67 de la vigente Constitución Política de Colombia (Constitución, 1991). Así, en los diferentes niveles de formación docente, según lo define la Ley de Educación General (Ley 115 de 1994), Ley 1098 de 2006; centrado en el código de la niñez y la adolescencia, y la Ley 1297 de 2009; Centrado en la formación del profesorado del ciclo primario (apartado 2 del artículo 1), se prevé, entre otras cosas, trabajar en el ámbito de la docencia en Educación Primaria, el título superior normalista o el graduado en educación. No requiere ningún énfasis en áreas de conocimiento.
Además, en lo que respecta a los docentes del ciclo medio de Educación Básica y Educación Secundaria, no realiza modificaciones, dejando vigente lo definido en la Resolución 5443 de 2010. En este sentido, esta norma en el artículo de la misma. 20 define los principales objetivos de la educación básica y define los suyos propios en relación con las matemáticas, que establece: "Ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de problemas científicos, tecnológicos y de la vida cotidiana" (Ley 115, 1994). ).
METODOLOGÍA
- Método de Investigación
- Enfoque de la Investigación
- Fases de la Investigación
- Fase Diagnóstica
- Fase de Diseño
- Fase de Implementación
- Fase de Evaluación
- Categorías de Análisis
- Competencias matemáticas
- Estrategias didácticas
- Uso de las TIC
- Población, participantes y selección de la muestra
- Contexto
- Población
- Muestra o Participantes
- Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos y su Aplicación
- Diario de clases (Observación)
- La entrevista individual y semiestructurada
- La encuesta
- Validación de los Instrumentos
- Aspectos éticos
En resumen, lo que se hizo fue aprovechar el potencial del software GeoGebra para que a través de él se desarrollaran 4 actividades tipo taller online sobre las relaciones entre números naturales (múltiplos, divisores, criterios de divisibilidad, números primos, números compuestos, descomposición en primos). factores, mayor común denominador, mínimo común múltiplo) en el aula, y a través de la plataforma Kahoot, se aplicó una evaluación tipo juego al final de cada taller, con el objetivo de analizar el progreso de los estudiantes y poder brindar a hacer. retroalimentación al proceso de aprendizaje aprendizaje. En este sentido, las categorías para el desarrollo de esta investigación ayudan a crear clasificaciones, agrupar la información requerida para la investigación y las acciones a seguir para llevarla a cabo. El uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones genera (o permite que se manifiesten) nuevas y diferentes formas de aprendizaje que no son lineales, ni secuenciales, sino hipermediales.
Se debe obtener permiso para realizar observaciones o examinar documentos que hayan sido preparados con fines distintos a la investigación y que no sean públicos. En los informes públicos de la investigación deberá preservarse el anonimato de las personas que participen en ella, salvo voluntad contraria de los interesados y autorización para ello.
ANÁLISIS Y RESULTADOS
Caracterización de la Muestra a partir de la Prueba Diagnóstica (encuesta)
58 La prueba se realizó durante una sección de una hora en el aula, y fue presentada por todos los estudiantes del sexto grado dos (602), de la cual se obtuvieron resultados teniendo en cuenta si el estudiante respondió correcta o incorrectamente a cada pregunta. . Identificar la mayor dificultad que presentan los estudiantes en relación con las competencias evaluadas. Así, a partir de los resultados de la prueba diagnóstica, lo fundamental es determinar en qué aspectos específicos del campo de las matemáticas se necesita más práctica para fortalecer habilidades y mejorar el rendimiento de los estudiantes. Por otro lado, cabe mencionar que estos estudiantes que integran esta carrera en estudio provienen de una formación realizada durante dos años en casa, debido a la pandemia generada por el COVID 19 que supone un confinamiento de la población durante casi dos años. años, y esta situación podría ser una de las causas de los problemas que viven los estudiantes en sus actividades escolares, ya que Colombia no estaba preparada para enfrentar la situación, y el 90% de la responsabilidad del proceso de enseñanza y aprendizaje se delega en los estudiantes. . los padres, la mayoría de los cuales carecían de la base pedagógica para realizar esta labor y la falta de cobertura de internet y de ayudas tecnológicas en los hogares agudizó la situación.
Al examinar la estructura de las preguntas mencionadas con mayor nivel de dificultad, se encontró que su desarrollo implica un proceso de lectura interpretativa. Por lo tanto, este proyecto se orienta desde el tema de las relaciones entre números naturales como tema central para el desarrollo de la estrategia didáctica propuesta, que en este caso se apoya en las herramientas tecnológicas de GeoGebra, Kahoot, cápsulas educativas (OA) y el flipped. aula. .
Propuesta de Aprendizaje
- Estrategia Didáctica
- Presentación de la Estrategia
- Desarrollo del Plan de Acción de la Estrategia Didáctica
Esquema de la estrategia de enseñanza mediada por las TIC para fortalecer las habilidades matemáticas. 63 de la guía taller relacionada con el mismo tema en el software GeoGebra y la sección finaliza con la evaluación en línea a través de la plataforma Kahoot. Luego el docente evalúa el logro del objetivo de aprendizaje, el cual se plantea con preguntas sobre el tema y las respuestas dadas por los estudiantes.
A continuación se realiza una evaluación de la valoración de los estudiantes sobre el desarrollo de la clase (uso de las TIC), para tomar medidas de mejora. Finalmente, la docente dice que en la tarde compartirá el enlace de la evaluación en el WhatsApp del grupo para que la desarrollen.
Presentación de resultados
- Resultados de la entrevista a estudiantes
- Resultados del diario de clases. (Observación)
Sí, porque hay vídeos donde explican muy bien y por lo tanto entiendo mucho, lo que facilita hacer los ejercicios. Sí, creo que el uso preciso de los dispositivos electrónicos es muy bueno, ayudan a aprender y comprender temas que no existen. Las respuestas de las entrevistas muestran que la integración de las TIC en las lecciones contribuye a una mejora significativa del aprendizaje conceptual y práctico en el campo de las matemáticas, mediante la gestión de aplicaciones y programas instalados en tabletas, teléfonos móviles y pizarras digitales. permite la asimilación de saberes disciplinares y conocimientos a partir de videos y secuencias comunes de aprendizaje (asignaturas de aprendizaje), que luego son contrastados mediante el desarrollo de talleres basados en el software GeoGebra y la plataforma Kahoot, que permiten resolver actividades de evaluación similares a cortas. o exámenes extensos de una forma más ágil y precisa, factor que contribuye decisivamente a la mejora del rendimiento académico y la adquisición de los conceptos tratados.
En primer lugar destaca la participación activa de los estudiantes, quienes siguieron las instrucciones dadas por el docente para la organización, uso de materiales de trabajo, realización del taller (cuaderno o fotocopia) y socialización. Esta situación generó un clima de incertidumbre por parte de los estudiantes y tristeza en sus rostros, porque les gustaba mucho lo que se estaba haciendo y cuando se enteraron que las aplicaciones y dispositivos electrónicos estaban inutilizables, provocó desesperación y pesimismo.
Triangulación
Durante las lecciones se constató que el uso de la asignatura a través del pizarrón digital motivó la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de diversos. Los estudiantes afirman que el uso de las TIC ha facilitado su aprendizaje, ya que son muy interesantes y útiles. Esto se demostró en el desarrollo de la actividad, ya que los estudiantes se sintieron atraídos por los recursos utilizados, lo que logró movilizarlos de manera efectiva en el desarrollo de la actividad, demostrando así que la motivación es una base esencial en el proceso de aprendizaje.
Se encontró que su uso de las TIC facilitó el aprendizaje de los estudiantes ya que logró motivarlos, lo cual es fundamental en el desarrollo de cualquier clase. Los estudiantes dicen que usar herramientas TIC es genial porque les ayuda a pensar.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Haciendo énfasis en los objetivos definidos en esta propuesta, se concluye que es necesario que los docentes implementen estrategias didácticas que tomen como eje de apoyo la inclusión de herramientas TIC en sus prácticas pedagógicas que orienten los procesos de enseñanza y aprendizaje de conceptos matemáticos, ya que esto hace que les resulta más fácil atraer el interés de los estudiantes por aprender nuevas lecciones en esta área, reduciendo así su apatía hacia las matemáticas. Dejando claro que, con la aplicación de las diferentes actividades desarrolladas en esta investigación, se demuestra que las TIC, por ser innovadoras, intuitivas e interactivas, despiertan el asombro en los estudiantes, estimulando el interés por nuevos conocimientos, fortaleciendo la participación activa y la sensibilidad por la zona..
Recomendaciones
- A la Institución Educativa
- A los Docentes
- A las Futuras Investigaciones
El proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudios de lenguas: su impacto en la motivación para el estudio de la lengua. Fortalecer el proceso comunicativo a través de la integración de las TIC para mejorar la competencia matemática. Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el aprovechamiento óptimo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
Uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en el sexto grado de educación primaria en una escuela pública. La prevalencia de estrategias de enseñanza basadas en tecnología en la mejora de las competencias matemáticas. Tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza de las matemáticas.
Considera beneficiosa la implementación de la plataforma Kahoot para evaluar el progreso en su proceso de aprendizaje de matemáticas.
