CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
En el capítulo presentado a continuación se hace referencia a los resultados de la investigación con respecto al proponer estrategias didácticas para el fomento de la integración de padres y representantes al aula de instituciones educativas básicas en el municipio Guajira Estado Zulia, por tanto se expone el análisis de los datos y la discusión de los hallazgos propios de este estudio. Tal análisis parte de los resultados derivados de los instrumentos aplicados al personal de dicha institución, por lo que se presentan tablas que abordan los mismos de acuerdo a las dimensiones escogidas para el estudio.
1. ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
En el presente estudio, se presenta la variable estrategias didacticas para el fomento de la integracion de padres y representantes, las cuales ha sido estructuradas en cuatro (04) dimensiones; tipos de estrategicas didacticas, procesos de la estrategicas dicdacticas, caracteristicas delproceso de integracion y componentes de integracion, las mismas a su vez fueron estructuradas en los indicadores que se mencionan en el cuadro de la operacionalizacion de de las variables y resumidos en el análisis propio de este estudio. A continuación se presentan los resultados arrojados para ellas. El análisis se desarrolló interpretando cada una de las respuestas obtenidas del cuestionario aplicado a los docentes, evidenciándose los mismos pueden ser observados en las tablas con la frecuencia absoluta y relativa construidas para tal fin.
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Variable: Estrategias didácticas para el fomento de la integración de padres y representantes
Dimensión: Tipos de estrategias didácticas
Tabla 1
Dimensión: Tipos de estrategias didácticas
Indicadores
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Casi
nunca Nunca Media
Doc. Doc. Doc. Doc. Doc.
Doc.
fa fr fa fr fa fr fa fr fa fr Proyecto de
vida
47 43,5 61 56,5 0 0 0 0 0 0 4,43
Encuentros significativos
21 19,4 67 62 20 18,5 0 0 0 0 4,00
Escuela para padres
36 33,3 24 22,2 39 36,1 9 8,3 0 0 3,80 Promedio 34,6 32 50,6 46,9 19,6 18,2 3 2,7 0 0 4,07 Interpretación
de la media Alto nivel
Fuente: Elaboración propia (2016)
En la tabla 1, se muestra el comportamiento de la dimensión Tipos de estrategias, de la variable Estrategias didácticas para el fomento de la integración de padres y representantes, donde para el indicador proyecto de vida, se evidencio que 56,5% del personal docente encuestado de las instituciones educativas respondieron casi siempre orienta las actividades que realiza dentro del aula para el desarrollo integral del alumno, guía a sus alumnos adecuarse a los diferentes hábitos para el logro de las actividades, guía al alumno en su formación personal, mientras que 43,5% respondieron siempre, dichos datos se apoyan en la media de 4,43 ubicada en la categoría de muy alto nivel de acuerdo con el baremo objeto de estudio.
Los resultados arrojados concuerdan con la definición expresada por Crespo (2007), al enfatizar que el proyecto de vida es un concepto que encierra lo que se anhela en los diferentes ámbitos por los que se transita a lo largo de la vida, por lo tanto, los aspectos personales más íntimos como en los que tiene que ver con las relaciones con los demás, permite desempeñar diferentes papeles en la sociedad, como lo son de hijo, estudiante,
trabajadores, compañero, esposa, padre, amigo, profesionista y hermano, entre otros.
Por otra parte, se muestra para el indicador Encuentros significativos, se mostró 62% del personal docente encuestadas de las instituciones educativas señalaron casi siempre mantiene una comunicación continua con los padres y representantes de sus alumnos, interactúa con los padres y representantes en los procesos de enseñanza y comenta las experiencias vividas del alumno en el aula a sus padres y representantes, seguidamente, 19,4% en la opción de siempre, dichos datos se enmarcan en una ponderación de 4,00 categorizada alto nivel de acuerdo con el baremo objeto de estudio.
En tal sentido, los resultados arrojados concuerdan con Santoianni y Striano (2006), al hacer mención que en la educación no solo se tiene lugar solamente en las aulas escolares sino de también cuanto la familia se involucra directamente desde sus hogares, por lo que permite ofrecer un sentido a los acontecimientos del día y de la interacción durante el proceso se enseñanza. En este sentido, los aprendizajes significativos, marcan el proceso de formación individual llevados a cabo desde una perspectiva plural de encuentros educativos donde se evidencie la comprensión y el esfuerzo cognitivo propio del individuo.
Asimismo, para el indicador Escuela para padres se mostró que 36,1%
del personal docente encuestado de las instituciones educativas señalaron algunas veces pone en práctica las estrategias para que el padre y representantes ayuden a mejorar las dificultades que el alumno presenta, ejecuta actividades para que los padres y representantes tengan conocimientos sobre las actividades desempeñadas por sus hijos y se realiza charlas con los padres y representantes sobre la participación de las actividades que realizan sus hijos, mientras 33,3% respondieron siempre.
Los datos se apoyan en una media de 3,80 ubicada en la categoría alto nivel de acuerdo con el baremo establecido en el estudio.
En referencia a los resultados arrojados concuerdan con la definición expresada por Tovar (2004), al definir la escuela para padres como el centro de cambio y crecimiento, la cual contribuye a formar personal especializado
en el área, a través de material audiovisual, cursos, seminarios y grupos de discusión, con la idea de cambiar la conducta del buen padre, hacia la concepción del padre responsable y eficiente con relación a las actividades que desarrolla el estudiante en el aula de clases.
Finalmente, se evidencia la media general para dimensión tipos de estrategias didácticas donde por parte del personal docente se mostró una ponderación de 4,07 ubicada en la categoría de alto nivel de acuerdo con el baremo establecido en el presente estudio. Dichos datos concuerdan con la definición señalada por Moura (2008), al señalar que las estrategias didácticas deben diseñarse tomando en consideración las particularidades del grupo para así pensar en las posibilidades de aprendizajes significativos en función de la mayor o menor apertura de la zona de desarrollo próximo.
Por otra parte, hay que tener en cuenta que la significatividad existe en distintos grados y el docente debe pensar en intervenciones específicas en torno a su grupo y así proponer actividades con sus respectivos recursos instruccionales atractivos para promover los conocimientos idóneos en sus estudiantes.
Dimensión: Procesos de las estrategias didácticas
Tabla 2
Dimensión: Procesos de las estrategias didácticas
Indicadores
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Casi
nunca Nunca Media
Doc. Doc. Doc. Doc. Doc.
Doc.
fa fr fa fr fa fr fa fr fa fr Asociación de
padres de familias
36 33,3 24 22,2 39 36,1 9 8,3 0 0 3,94
Consejo educativo institucional
42 38,9 27 25 17 15,7 13 12 9 8,3 3,74
Actividades culturales
37 34,3 47 43,5 21 19,4 3 2,8 0 0 4,17 Promedio 38,5 35,7 32,6 30,2 25,6 23,7 8,3 7,7 3 2,7 3,95 Interpretación
de la media Alto nivel
Fuente: Elaboración propia (2016)
En cuanto a la tabla 2, se muestra el comportamiento de la dimensión procesos de las estrategias didácticas, de la variable Estrategias didácticas para el fomento de la integración de padres y representantes, donde para el indicador Asociación de padres de familias, se evidenció que el 3,61% del personal docente encuestados de las instituciones educativas, señalaron algunas veces realiza reuniones para la elección de la asociación de padres de familia en la escuela, asegura la continua participación en el proceso educativo para elevar los resultados de calidad del servicio y brinda información a los padres y representantes sobre las reuniones para la asociación de padres de familias, mientras que el 33,3% respondieron siempre. Estos datos se apoyan en una media 3,94 categorizada alto nivel de acuerdo con el baremo.
Estos resultados arrojados concuerdan con la definición expresada por Instituto Pedagógico Arturo Ramírez Montúfar de Colombia (2011), la asociación de padres de familias se basa en una entidad jurídica de derecho privado, la cual es constituida por la decisión libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en un establecimiento educativo, es decir, es un órgano de participación de los padres de familia del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio.
Por otra parte, para el indicador consejo educativo institucional, se mostró 38,9% del personal docente encuestado de las instituciones educativas, expresaron siempre brinda información a los padres y representantes de las funciones del consejo educativo institucional, realiza charlas para informar a los padres y representantes la conformación del consejo educativo y propicia que los padres y representantes conozcan sobre las actividades que el consejo educativo lidera, mientras que el 25%
manifestaron casi siempre, dichos datos se enmarcan en la media de 3,74 ubicada de acuerdo con el baremo en la categoría de alto nivel.
Los resultados arrojados con concuerdan con la definición señalada por Ceballos y Martín (2006), consideran que es la instancia consultora del consejo directivo para la revisión y mejoramiento del proyecto educativo institucional (PEI), el currículo, el plan de estudios y la realización de la evaluación institucional. Por lo tanto, ésta se encuentra integrada por el personal directivos docentes y un docente para cada área del plan de estudios de la institución.
Asimismo, para el indicador actividades culturales se mostró 43,5% por parte del personal docente encuestados de las instituciones educativas, señalaron casi siempre involucra a los padres y representantes en las actividades culturales-recreativas que realiza la institución, considera que el desarrollo de actividades culturales-recreativas contribuyen a la formación el alumno y promueve que los padres y representantes acompañar a los alumnos en actividades extracurriculares, seguido del 34,3% en la opción siempre, Los datos arrojados se enmarcan en una media de 4,17 ubicada en la categoría alto nivel de acuerdo con el baremo objeto de estudio.
En referencia a los resultados arrojados concuerdan con la teoría señalada por Vallet (2009), las actividades culturales son aquellas acciones en las cuales se basa en que los adolescentes o estudiantes se reúnan para formar grupos de teatro, musical o de baile, paseos turísticos, con el propósito de organizarse para disfrutar del tiempo empleado en ello así como de igual manera conocer diferentes lugares, dentro y fuera de la ciudad, es decir, de desarrollar otras actividades adicionales que complementen su formación educativa.
Finalmente, se presenta la media general de la dimensión procesos de las estrategias didácticas, donde por parte del personal docente se evidencio una ponderación de 3,95 ubicada en la categoría de alto nivel de acuerdo con el baremo establecido en la investigación. Dichos resultados se encuentran apoyados en la definición señalada por Brenes (2009) lo define como el conjunto de reglas que deben observarse para poder alcanzar con
rapidez y provecho un fin determinado. Por lo cual habrá tantos procesos como objetivos planteados, pero todos ellos tienen en común el denotar que sin orden y disciplina, no es posible lograr el objetivo. Es por esta razón que todos los procesos coinciden en su esencia ya sean inductivos o deductivos.
Los procesos inductivos o sintéticos son aquellos a través de los cuales se llega al todo, es decir, mediante el estudio de los efectos se llega a las causas; por su parte, el deductivo o analítico pasa de lo universal a lo particular.
Dimensión: Características del proceso de integración
Tabla 3
Dimensión: Características del proceso de integración
Indicadores
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Casi
nunca Nunca Media
Doc. Doc. Doc. Doc. Doc.
Doc.
fa fr fa fr fa fr fa fr fa fr
Liderazgo 37 34,3 47 43,5 21 19,4 3 2,8 0 0 4,09
Valores 34 31,5 55 50,9 19 17,6 0 0 0 0 4,13
Comunicación 33 30,6 57 52,8 18, 16,7 0 0 0 0 4,13 Promedio 34,7 32,2 53 49 19,3 17,9 1 0,9 0 0 4,11 Interpretación
de la media Alto nivel
Fuente: Elaboración propia (2016)
En referencia a la tabla 4, se evidencia el comportamiento de la dimensión características del proceso de integración, de la variable Estrategias didácticas para el fomento de la integración de padres y representantes, donde para el indicador liderazgo, se mostró 43,5% del personal docente encuestados respondieron casi siempre ejerce estímulos adecuados para la ejecución del trabajo en equipo, toma en cuenta todos los actores involucrado en el proceso de enseñanza del alumno y dirige acciones en bien del colectivo dentro del aula de clases, mientras 34,3% respondieron siempre. Estos datos se apoyan en una media de 4,09 categorizada alto nivel de acuerdo con el baremo establecido en el estudio.
En relación a los resultados arrojados concuerdan con la definición señalada por Koontz y Weihrich (2008 p. 467), al señalar que "el liderazgo es un proceso de influencia de una persona sobre los demás, para tratar de lograr con buena voluntad y agrado el éxito en las metas organizacionales.
De igual manera, para el indicador valores se conoció 50,9% del personal docente encuestado de las instituciones educativas, señalaron casi siempre orienta a los alumnos a tener una convivencia escolar efectiva, exige el cumplimiento de deberes que tienen los padres y representantes para con los alumnos, propicia la participación de los padres y representantes en la ejecución de los proyectos educativos, seguidamente del 31,5%
respondieron que siempre.
Estos datos se apoyan en una media de 4,13 ubicada en la categoría de alto nivel de acuerdo con el baremo establecido en la investigación. En referencia a los resultados arrojados concuerdan con al definición señalada por Jares, (2006 p. 21), razona en cuanto a que “hay consenso generalizado en reconocer no sólo en el ámbito del sistema educativo, que se ha perdido buena parte de las normas básicas de convivencia, lo que antiguamente se llamaban modales de buena educación o de urbanidad”, normas que en su mayoría se fundamentan en el respeto; por tanto, se ha deteriorado considerablemente el respeto y las normas básicas de convivencia.
Asimismo, para el indicador comunicación, se mostró que el 52,8% del personal docente encuestado de las instituciones educativas señalaron casi siempre mantiene una comunicación constante con los padres y representantes, promueve las relaciones interpersonales para la adquisición de generar eficientemente los hábitos de trabajo y toma decisiones consultando a los padres y representantes de las actividades, mientras 30,6% respondieron siempre, apoyándose en una media de 4,13 ubicada en la categoría de alto nivel de acuerdo con el baremo establecido en la investigación.
Dichos resultados arrojados concuerdan con la teoría expresada por Gallego (2006 p.96), plantea que “el uso intercambiado de comunicación /
interacción no debe prestarse a confusión, pues queda claro que las interacciones que se establecen al interior del grupo familiar están influenciadas por factores externos e internos del sistema, así como individuales y personales”. Entre los externos se pueden mencionar: la televisión, el internet, los grupos a los que pertenecen integrantes de la familia de acuerdo a sus intereses y oportunidades; como los juveniles y los grupos de iguales. Los internos se refieren a factores económicos, escolaridad, tamaño y edad, género, número de integrantes y curso de vida.
Finalmente, se muestra la media general de la dimensión características del proceso de integración, donde por parte de los docentes se mostró una ponderación de 4,11 ubicada en la categoría alto nivel de acuerdo con el baremo objeto de estudio. En relación a los resultados arrojados concuerdan con la definición de Franco (2006, p.47) expone que la integración “tiene que ver con los procesos comunicativos, pedagógicos, administrativos dentro de las instituciones y programas educativos, y los contextos sociales, culturales y naturales donde esos procesos tienen lugar”.
Plantea que la educación integrativa es aquella que contribuye a la eliminación de barreras de tipo material y administrativo que se oponen o dificultan al acceso y progreso de las personas.
Dimensión: Componentes del proceso de integración
Tabla 4
Dimensión: Componentes del proceso de integración
Indicadores
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Casi
nunca Nunca Media
Doc. Doc. Doc. Doc. Doc.
Doc.
fa fr fa fr fa fr fa fr fa fr
Orientación 29 26,9 49 45,4 27 25 3 2,8 0 0 3,96 Negociación 14 13 74 68,5 8 7,4 12 11,1 0 0 3,83 Relaciones
interpersonales
60 55,6 43 39,8 5 4,6 0 0 0 0 4,50
Promedio 34,3 31,8 55,3 51,2 13,5 12,3 5 4,6 0 0 4,09 Interpretación
de la media Alto nivel
Fuente: Elaboración propia (2016)
En relación a la tabla 4, se muestra el comportamiento de la dimensión componentes del proceso de integración, de la variable Estrategias didácticas para el fomento de la integración de padres y representantes, donde para el indicador liderazgo, donde para el indicador, orientación se evidenció 45,4% del personal docente encuestado de las instituciones educativas, señalaron casi siempre trabaja en equipo en las actividades a desempeñar con los padres y representantes, promueve la acción de la acción efectiva para ejecutar las actividades establecidas y crea sinergia entre los padres y representantes para que se cohesionen a las actividades educativas.
Estos datos arrojados se apoyan en una media de 3,96 ubicada en la categoría de alto nivel de acuerdo con el baremo establecido en la investigación. Asimismo, se constató que los resultados arrojados concuerdan con la definición señalada por González y Gómez (2006 p.69), entienden la orientación como “un proceso continuo destinado a ayudar a los individuos mediante sus propios esfuerzos e intereses, a descubrir, liberar y desarrollar sus potencialidades, obteniendo así satisfacción personal y bienestar social”. Por otra parte, la orientación de los directivos puesta en práctica es una herramienta de trabajo para promover la operatividad en la toma de decisiones, así como también contribuirá a través de la orientación a buscar estrategias acordes a las necesidades, intereses y aptitudes del recurso humano a su cargo.
De igual manera, se muestra para el indicador negociación 68,5% del personal docente encuestado de las instituciones educativas, señalaron casi siempre propicia la convivencia familiar al momento de reunirse con los padres y representantes, propone estrategias combinadas como alternativas para el mejoramiento del rendimiento académico y emplea soluciones constructivas al momento de presentarse diferencia entre sus compañeros, mientras 13% manifestaron siempre, apoyándose en una media de 3,83 categorizada alto nivel de acuerdo con el baremo objeto de estudio.
En tal sentido, los resultados arrojados concuerdan con la definición señalada por Ogliastri (2008 p.65), plantea que “cada persona tiene su manera peculiar de negociar, resultado de las experiencias de su vida familiar, de sus relaciones con amigos y vecinos pues a lo largo de su vida desarrolló esta manera de manejar conflictos”. Así, cada persona tiene su teoría implícita de negociación. De una manera más general, se pueden distinguir dos escuelas: la tradicional y la integrativa (o la nueva teoría de la negociación).
Por otra parte, para el indicador Relaciones interpersonales, se evidencia 55,6% del personal docente encuestado de las instituciones educativas expresaron siempre emplea una comunicación directa con los padres y representantes, promover la sana convivencia dentro de la institución educativa y mantiene una comunicación con los demás integrantes de la institución educativa, mientras que el 39,8% señalaron casi siempre.
Estos datos se apoyan en una media de 4,50 ubicada en la categoría de alto nivel de acuerdo con el baremo establecido en el estudio.
En referencia a los resultados arrojados concuerdan con la definición expresada por Cabezas (2009 p.21), al mencionar la importancia de la comunicación interpersonal: “La comunicación interpersonal es no solamente una de las dimensiones de la vida humana, sino la dimensión a través de la cual nos realizamos como seres humanos. Si una persona no mantiene relaciones interpersonales amenazará su calidad de vida”.
Finalmente se conoce la media general de la dimensión componentes del proceso de integración, donde por parte del personal docente se conoció una ponderación de 4,09 ubicada en la categoría alto nivel de acuerdo con el baremo establecido en el estudio. Estos resultados concuerdan con lo manifestado por Cabezas (2009 p.21), al expresar que los componentes de integración se debe comprender mejor las relaciones interpersonales y su importancia, menciona la importancia de la comunicación interpersonal: “La comunicación interpersonal es no solamente una de las dimensiones de la
vida humana, sino la dimensión a través de la cual nos realizamos como seres humano Si una persona no mantiene relaciones interpersonales amenazará su calidad de vida”.
Variable: Estrategias didácticas para el fomento de la integración de padres y representantes
Tabla 5
Variable: Estrategias didácticas para el fomento de la integración de padres y representantes
Variable Prom. Dimensión Prom.
Indicador Prom.
Doc. Doc. Doc.
Estrategias didácticas para el fomento de la
integración de padres y representantes
4,05
Tipos de estrategias
didácticas
4,07
Proyecto de vida
4,43 Encuentros
significativos
4,00 Escuela para
padre
3,80
Procesos de las estrategias
didácticas
3,95
Asociación de padres de familias
3,94
Consejo educativo institucional
3,74
Actividades culturales
4,17
Caracteristicas del proceso de
integracion
4,11
Liderazgo 4,09
Valores 4,13
Comunicación 4,13
Componentes del proceso de integracion
4,09
Orientación 3,96 Negociación 3,83 Relaciones
interpersonales
4,50
Fuente: Elaboración propia (2016)
En referencia a la tabla 3 se evidencia el comportamiento de la variable estrategias didácticas para el fomento de la integración de padres y
representantes, conociéndose por parte del personal docente que arrojo una ponderación de 4,05 ubicada en la categoría de alto nivel de acuerdo con el baremo establecido en el estudio.
Con base a los resultados obtenidos concuerdan con la definición expuesta por Las estrategias didácticas: son las que el docente debe aplicar para estar inmersa en unas competencias que este debe tener en el plano pedagógico como la expresión didáctica de la profesión, a partir del concepto de las habilidades generalizadas, los núcleos de conocimientos, así como los valores profesionales que le permiten al docente actuar de manera creativa, pertinente, efectiva y eficaz en el diseño de contenidos, la administración de los aprendizajes como los procesos de evaluación, retroalimentación del proceso instruccional y de los logros de los estudiantes. Rodríguez (2010).
La integración de padres y representantes: ha sido anhelo de todos los grupos sociales vinculados a la comunidad escolar, por cuanto es una necesidad del propio sistema educativo, de manera que aquellos agentes que intervienen en la educación de los hijos estén presentes y tomen parte en la marcha de la comunidad educativa, como sujetos responsables y protagonistas. González (2005).
Por otra parte, al comparar los resultados evidenciados con los de la investigación realizada por Gómez (2012) titulado Diseño de un plan de estrategias dirigidas a los docentes para integrar a los padres y/o representantes en el fortalecimiento del desarrollo motor en los niños y niñas del CEI DC 9 La Pereña, Municipio Infante del Estado Guárico, la misma fue realizada en la Universidad Latinoamericana y del Caribe para optar al grado de Magíster en Ciencias de la Educación Inicial.
Observándose, los resultados permitieron evidenciar que La familia, la escuela y la comunidad, son tres contextos que ejercen influencias importantes en el desarrollo psicológico del niño y la niña, ya que estos son los principales fundamentos para conformar a ese ser social que está en desarrollo y en plena transformación de vida.
Estrategias didácticas para el fomento de la integración de padres y representantes al aula de instituciones educativas básicas en el municipio Guajira Estado Zulia
Introducción
En referencia a las estrategias didácticas para el fomento de la integración de padres y representantes al aula, se considera la propuesta elaborada es de manera factible, en el sentido, dé cuenta con la disposición de los docentes padres y representes para el logro de la ejecución de las estrategias. Asimismo, a las estrategias didácticas, se refiere al conjunto de los procedimientos que se apoyan en las técnicas de enseñanza que tiene por objeto el llevar a buen término la acción didáctica. Para la apropiada compresión del contenido sobre la definición del concepto desde las perspectivas.
Alcance
En relación al alcance, se desataca, las estrategias didácticas para el fomento de la integración de padres y representantes, formulando las tácticas, tiempo, con la finalidad de fortalecer al aula de las instituciones educativas básicas en el municipio Guajira Estado Zulia, con el objetivo de obtener y la respectiva orientación mejores resultados facilitando al personal docente mejorar el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Justificación
La familia posee un papel fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus hijos sobre el apoyo que se les brinde el éxito que tenga en la escuela. De igual manera, los docentes deben estar claros que aquellos alumnos cuyos padres deben estar al pendiente en todo momento de sus
actividades, de lo que hizo y dejo de hacer en la escuela, de apoyarlos en todo, generalmente son estudiantes que su proceso de enseñanza- aprendizaje es un éxito.
Objetivo
Proponer estrategias didácticas para el fomento de la integración de padres y representantes al aula de instituciones educativas básicas en el municipio Guajira Estado Zulia
Objetivos específicos
Informar a los docentes, padres y representantes sobre la necesidad de orientación para el fortalecimiento de los patrones de valores en los niños y niñas.
Orientar acerca del comportamiento de los alumnos en las instituciones educativas.
Dar apoyo a la familia en condiciones especiales.
Integrar a la familia en las actividades en el aula.
Intercambiar ideas y experiencias en cuanto a cómo brindar apoyo en las actividades de enseñanza en el hogar.
Establecer horarios para realizar tareas en el hogar.
Motivar a los padres y representantes para que se integren al proceso de enseñanza aprendizaje.
Unificar criterios al proceso enseñanza-aprendizaje en el hogar Establecer horarios para realizar tareas en el hogar.
Concientizar a los padres en relación a la importancia de orientarles para ayudarles en la educación a sus hijos.
Programar la relación de acción de estudio con los padres y representantes
Estrategias
-Presentar el plan de los docentes, padres y representantes a las necesidades implementar un plan para la orientación familiar
-Promover encuentros grupales con los padres y representantes para ayudar a los hijos de su formación.
-Realizar charlas para orientar a los padres y representantes en cuanto a la crianza familiar y la educación.
-Unificar criterios en cómo ayudar a los alumnos en sus respectivos hogares.
-Orientarlos como colaborara con las actividades como el tomar la lección y como resolver las operaciones de matemáticas e investigar
-Buscar espacios para orientar, darles las herramientas para que colaboren con sus hijos en el hogar, estableciendo horarios para estudiar, dentro del ámbito adecuado para el estudio.
-Tomar en cuenta las debilidades que tienen algunos representantes para apoyar sus hijos y buscar otras alternativas como el ambiente familiar.
-Organizar encuentros entre padres y representantes para que intercambien experiencias de como ayudan en las actividades a sus hijos y aprender unos de otros.
-Apoyar a los estudiantes con mayor debilidades dadas las condiciones familiar como los padres que trabajan y son analfabetas los que no cuenta con el apoyo de nadie.
-Tomar en cuenta algunas habilidades que tenga los padres y representantes e integrarlos en las actividades en el aula.
Organizar talleres para el fortalecimiento los valores en el hogar y asi trasmitirlos a los niños.
-Orientar a aquellos padres y representantes que tiene niños con conductas disruptivas acerca del comportamiento que deben tener en la institución educativa.
-Organizar encuentros entre padres y representantes para que intercambien experiencias de como ayudan en las actividades a su hijos y aprender unos de otros.
Dichas estrategias son una tareas arduas, pero como cariño, respecto constancia y perseverancia obtenemos grandes cosas con los adres y representantes no olvidemos que en la mano se encuentra.
Actividades y evaluación
-Explicar a los docentes, padres y representantes la naturaleza del plan de acción.
-Conversar sobre las posibles acciones a realizar.
-Se contara por la comprensión y aceptación de los padres y representes, adultos significativos y docentes de la información dada y su disposición a participar.
-Dar orientación aquellos padres y representantes que tienen hijos con conductas disruptivas.
-Tomar en cuenta las habilidades que tienen los padres y representantes e integrarlos en las actividades en la aula.
-Tomar en cuenta las dificultades que tienen algunos padres y representantes para apoyar a sus hijos en el proceso enseñanza aprendizaje.
-Unificar criterios en cuanto como ayudar a los hijos en el hogar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por ser el protagonismo de la familia y el papel que la misma juega en la educación formal como colabora principal de la institución y teniendo en cuenta que la escuela exige una renovación y una reforma en los docentes, con un replanteo profundo entre la relación del educador y educando.
Recursos a utilizar y tiempo
Los recursos Humanos, Directivos, Docentes, padres y representantes utilizando los materiales como las láminas marcadores, hojas, lápices, guías
reproyector o video bim. En un tiempo de dos (2) días y dos (2) horas, para cada una de las estrategias aplicar.
Motivar a los padres para participar en el programa elaborado.
Es por ello, que la educación es un medio de mejoramiento integral de la personalidad de todo individuo y la familia siendo una de las instituciones encargadas de ello, ya que la educación comienza por el hogar es alli donde se inculcan y adquieren valores ético, morales, religiosos que contribuyen a la formación integral del individuo ¡, ya que la familia es una guia y modelo de conducta ante los hijos.
Metas
El ofrecer la informar a los docentes de las instituciones educativas objeto de estudio, en el lapso de un mes, con las finalidad de vincular la relacion familiar a las instituciones educativas con la finalidad de sostener una comunicación fluida, para generar cambios en el proceso de enseñanza- aprendizaje mediante la integración de la familia en el contexto educativo con el propósito de desarrollar en cada estudiante sus capacidades del saber, hacer, con la participación de los padres.
Reconociendo la importancia de las nuevas perspectivas respecto al aprendizaje con la mirada puesta en los padres y representantes que se deben desempeñar, pretendiendo en todo momento de sus actividades lo que se realizó en la institución todo con la finalidad de apoyarlos, generalmente son alumnos que su proceso enseñanza-aprendizaje es un éxito.
