CAPÍTULO III: Propuesta didáctica
3.11. Sesiones de aprendizaje
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Motivación:
• Los niños y niñas se sientan en media luna en el aula para establecer los acuerdos de la clase.
• Luego en forma grupal recuerdan el nombre de la unidad.
• Los niños y niñas, observan la dramatización de la canción “la taricaya” donde la maestra presentará títeres de Iguana y los huevos de taricayas en las manos.
Canción “La taricayita”
Taricayita taricaita como me gusta tu sopita (bis) vives en los ríos, cochas y quebradas, pones muchos huevos en las lindas playas.
Pero vino la señora iguana y se la llevo taricayita taricayita como me gusta tu sopita(bis)
vives en los ríos, cochas y quebradas, ponen muchos huevos en las lindas playas.
pero vino la señora iguana y se la llevó taricayta taricaita como me gusta tu sopita (bis)
vives en los ríos, cochas y quebradas, pones muchos huevos en las lindas playas.
Pero vino la señora iguana y se la llevó.
Recojo de los saberes previos:
• Los niños y niñas responden a las preguntas ¿Te gustó la canción?, ¿de qué trató la canción?, ¿cuántos huevos había a inicios de la canción?, ¿cuántos huevos quedaron a mitad de la canción?, ¿al final de la canción cuántos huevos quedaron?
Conflicto conflictivo:
• La maestra pregunta: ¿Cómo podemos expresar las cantidades muchos, pocos y ninguno, usando materiales?
• La maestra les muestra un ejemplo de agrupación con las cantidades muchos, pocos y ninguno presentando taricayas en botella.
Comunicación del propósito de la sesión:
“Hoy aprenderemos a expresar las cantidades: muchos, pocos y ninguno al agrupar”
DESARROLLO
Vivenciar con su propio cuerpo
• Los niños y niñas salen al patio y se organizan para realizar el juego “El apu manda”. El juego consiste en realizar un círculo, un cuadrado y un triángulo en el patio. Cuando la maestra dice el
“apu manda” deben entrar en el círculo muchos niños, en el cuadrado pocos niños y en el triángulo ningún niño. En la segunda ronda la maestra dice el apu manda que entren en el círculo muchas niñas, en el cuadrado pocas niñas y en el triángulo ninguna niña. Tercera ronda, la maestra dice:
el apu manda que muchos niños se abracen en el círculo, que pocos niños se abracen en el cuadrado y ningún niño se abrace en el triángulo. Luego se les preguntará ¿cuántos niños entraron
4. MATERIALES Y RECURSOS:
Tortuga echa de botella, títeres, hojas, palitos, piedritas, semillas de aguaje, frejoles, papel bond, lápiz, canción "La taricaya”.
en el círculo?, ¿cuántos niños entraron en el cuadrado?, ¿cuántos niños entraron en el triángulo?,
¿cuántos niños se abrazaron en el círculo?, ¿cuántos niños se abrazaron en el cuadrado?, ¿cuántos niños se abrazaron en el triángulo?
Exploración con materiales
• Los estudiantes ingresan al aula y se forman en grupo donde cada grupo recibe 3 caparazones de taricaya y una cesta con varios materiales como: palitos, piedritas, hojas, semillas, etc.
• Luego los niños y las niñas agruparán libremente dentro de los caparazones de las tortugas las cantidades muchos, pocos y ninguno, utilizando los materiales de la zona.
• La maestra durante el desarrollo de la actividad va orientando a los niños y niñas en su aprendizaje.
Representación
• Los niños y niñas reciben una ficha de trabajo donde habrá tres dibujos de caparazones de taricaya donde ellos dibujarán las cantidades que agruparon con distintos materiales en el primer caparazón: muchos; en el segundo: poco y en el último: ninguno, utilizando su lápiz y colores.
Verbalización
• Los niños y niñas pegan sus trabajos en la pizarra y lo socializan al exponer frente a sus compañeros, expresando las cantidades: muchos, pocos y ninguno de sus agrupaciones.
CIERRE Metacognición
• Los niños responderán las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo hemos agrupado las cantidades?, ¿qué es lo que más te gustó de la actividad?, ¿tuviste alguna dificultad al momento de agrupar los huevos?, ¿y cómo lo resolviste?
Transferencia:
• Comentan y representan en casa con sus padres lo aprendido en clase al diferenciar las cantidades ayudando a llenar los huevos de la taricaya en las bolsas para la venta.
Evaluación:
• Lista de cotejo
5. ANEXOS Anexo 1
Canción “La taricayita”
Taricayita taricayita como me gusta tu sopita (bis) vives en los ríos, cochas y quebradas, pones muchos huevos en las lindas playas.
Pero vino la señora iguana y se la llevo taricayita taricayita como me gusta tu sopita(bis)
vives en los ríos, cochas y quebradas, ponen muchos huevos en las lindas playas.
pero vino la señora iguana y se la llevó taricayta taricayta como me gusta tu sopita (bis)
vives en los ríos, cochas y quebradas, pones muchos huevos en las lindas playas.
Pero vino la señora iguana y se la llevó.
Anexo 2
Los niños y niñas introducen los huevos en las taricayas hechas de botella agrupando las cantidades muchos, pocos y ninguno.
Los niños y niñas agrupan las cantidades muchos pocos ninguno de manera libre con material de la zona piedritas, semillas, palitos etc.
Anexo 3
Dibujan libremente las agrupaciones que realizaron con distintos materiales utilizando sus lápices y colores en los caparazones de las taricayas.
Anexo 4
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDAD Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
DESEMPEÑO Usa diversas expresiones que muestra su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“mucho”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana” en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a su docente: “faltan pocos días para el paseo”.
APELLIDOS Y NOMBRE DEL NIÑO (A)
CRITERIOS
NIVELES DE DESEMPEÑO
NIVEL DE LOGRO
LOGRADO PROCESO INICIO
Usa expresiones de cantidad de muchos, pocos y ninguno
De manera autónoma explora y manipula los materiales de la zona.
Con ayuda de la profesora, explora y manipula los materiales de la zona.
Tiene dificultad para explorar y manipular los materiales de la zona.
Comprende las cantidades muchos, pocos y ninguno.
Comprende las cantidades muchos, pocos y ninguno con diversos materiales.
Comprende las cantidades muchos, pocos y ninguno con diversos materiales con ayuda de la docente.
Muestra dificultad al comprender las cantidades muchos, pocos y ninguno con diversos materiales.
Representa las cantidades muchos, pocos y ninguno en situaciones cotidianas
Representa las cantidades de muchos, pocos y ninguno con diversos materiales en situaciones cotidianas.
Representa las cantidades de muchos, pocos y ninguno con diversos materiales en situaciones cotidianas con ayuda de la docente.
Muestra dificultad al representar las cantidades muchos, pocos y ninguno con diversos materiales en situaciones cotidianas.
Título: “Me divierto con las cartillas de imágenes de las taricayas, separándolas con las medidas grande, mediano pequeño”
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: MATEMÁTICA CICLO: II
GRADO: 5 AÑOS
NIVEL:
INICIAL
TIEMPO: 45
min. Nº DE SESIÓN: 02 FECHA: (en
blanco) UNIDAD DIDÁCTICA: “Revaloremos las costumbres de nuestro pueblo”
2. PROPÓSITOS DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
PRECISADO CONTENIDO EVIDENCIA APRENDIZAJE DE
INSTRUMENTO EVALUACION DE Resuelve
problemas de forma,
movimiento y localización
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Establece
relaciones de medida utilizando expresiones grande, mediano y pequeño
Noción de medidas grande, mediano y pequeño
Fichas de
trabajo Rúbrica
ENFOQUE
TRANSVERSAL VALOR ACTITUD ACCIONES
Tratamiento del enfoque
intercultural Respeto a la
identidad cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN INICIO
Motivación:
• Los niños y niñas se sientan formando un círculo para establecer acuerdos de convivencia sobre la actividad a realizar y luego expresan el nombre de la unidad “Revaloramos con emoción las costumbres de nuestro pueblo en la recolección de huevos de taricaya”.
• Luego salimos al patio para observar una bandeja con agua donde están las taricayas de distintos tamaños. Los niños y niñas mencionan los distintos tamaños que observaron de las taricayas.
Recojo de los saberes previos:
• Responden a las preguntas: ¿Que observaron en la bandeja?, ¿todas las taricayas eran del mismo tamaño?, ¿de qué tamaño eran las taricayas que observaron en la bandeja?
Conflicto conflictivo:
• Los estudiantes responden: ¿Cómo podemos establecer relaciones de medidas con los tamaños grande, mediano y pequeño?
Comunicación del propósito de la sesión:
“Hoy aprenderemos a realizar agrupaciones con las cantidades: muchos, pocos y ninguno”.
DESARROLLO
Vivenciar con su propio cuerpo
• La maestra presenta imágenes de las taricayas en los tamaños grande, mediano, pequeño pegados en un papelógrafo decorado en la pizarra. Los niños y las niñas observan y escuchan atentos la explicación de la maestra para realizar la siguiente actividad.
• Los niños y niñas realizan una dinámica dentro del aula. “La dinámica del terremoto” consiste en caminar por toda el aula y cuando la maestra dice: “terremoto”, los niños y niñas corren por toda el aula. Luego la maestra dice que formen tres grupos de acuerdo a sus tamaños (grande, mediano y pequeño) los niños y niñas enseguida buscan a sus compañeros del mismo tamaño y forman sus grupos.
• Ahora responden a las preguntas: ¿Cuántos grupos formamos durante el juego?, ¿todos los grupos eran del mismo tamaño?, ¿qué tamaños observaron en los tres grupos?
Exploración con materiales
• La maestra forma 3 grupos y pide que se ubiquen en cada esquina utilizando sus mesas. Luego les entregará cartillas de imágenes de las taricayas de distintos tamaños.
• Los niños y niñas exploran el material libremente y finalmente se les entrega un papelote con las imágenes grande, mediano y pequeño. Escuchan la indicación de la maestra y tendrán que colocar las cartillas de imágenes que recibieron según el tamaño que corresponda (grande, mediano y pequeño).
Representación
• Los niños y niñas reciben una ficha de trabajo donde decorarán la taricaya más grande, pintarán el mediano y marcarán con una (x) al pequeño.
Verbalización
• Los niños y niñas pegan sus trabajos en la pizarra y socializan con sus compañeros de manera voluntaria.
CIERRE Metacognición
• Los niños y niñas responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿tuvieron alguna dificultad al momento de identificar los tamaños grande, mediano y pequeño?
Transferencia:
• Los niños y niñas comentan a sus padres lo aprendido en la escuela, reconocen los tamaños comparando las taricayas grandes, mediano y pequeño en su entorno.
Evaluación:
• Rúbrica
4. MATERIALES Y RECURSOS:
Papelotes, cartillas de imágenes, goma, ficha de aplicación, plumones, lápices, globos, canción, cáscara de huevo.
5. ANEXOS:
Coloca las cartillas de imágenes siguiendo las indicaciones grande, mediano y pequeño.
Consigna: Decora la taricaya más grande, pinta al mediano y marca con una (X) al más pequeño.
LISTA DE COTEJO
N. ITEMS SÍ NO
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN 1 Establece relaciones de medidas al comparar los tamaños de las
taricayas grande, mediano y pequeño
2 Representa las medidas grande, mediano y pequeño de las taricayas en situaciones cotidianas.
3 Usa expresiones como “es grande”, “es mediano” y “es pequeño”
sobre los tamaños de las taricayas.