ROCIO ANGULO NARVAEZ, docente de posgrado, apoyó su trabajo profesional titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de la competencia matemática en estudiantes de cinco años del nivel inicial en una institución educativa pública de Barranca, Datem del Marañón, Loreto”, para obtener el Título profesional de Licenciado en Educación Inicial. DANAE LAYCHE PIZANGO, pedagoga graduada, apoyó su trabajo profesional titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de la competencia matemática en estudiantes de cinco años del nivel inicial en una institución educativa pública de Barranca, Datem del Marañón, Loreto”, para obtener el Título profesional de Licenciado en Educación Inicial.
Marco situacional
Diagnóstico y características de la institución educativa
También existen padres irresponsables que dejan a sus hijos para entregarse al alcohol, acciones que dificultan la participación y cooperación en las actividades planificadas por los docentes. En cuanto a los estudiantes, se encuentran participando de los cursos de docencia que planifica el centro educativo y la población, como en el aniversario y durante las actividades educativas.
Objetivos del trabajo de suficiencia profesional
Estos productos se destinan al consumo y la venta, apoyando así los gastos económicos diarios del hogar. También hay estudiantes con mala alimentación, maltrato físico y mental por parte de sus padres, lo que hace que los niños sean tímidos y no puedan expresarse fácilmente en las actividades de conteo, relaciones espaciales, clasificación, correspondencia, características perceptivas, números ordinales y series.
Marco teórico
Principios pedagógicos
- Teoría de los estadios de desarrollo cognitivo según Piaget
- Teoría sociocultural de Vygotsky
- Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Esta acción es posible gracias a la interacción de la persona con el entorno donde actúa, de esta manera desarrollan el pensamiento y el lenguaje. Vygotsky manifiesta tres niveles de desarrollo del aprendizaje donde el individuo demuestra sus habilidades según el área en la que se encuentra: real, proximal y potencial (Latorre, 2019).
Enfoque por competencias
- Competencia
- Capacidad
- Estándares de aprendizaje
- Desempeños
- Enfoque del área
Con todos estos lineamientos que brinda su teoría, ayuda a los docentes a mejorar su forma de enseñar y planificar actividades de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen sus capacidades intelectuales y sean capaces de actuar de manera competente para resolver problemas durante su vida de aprendizaje en sociedad. p. 14), es decir, los estándares apuntan a asegurar la calidad y mejora duradera del aprendizaje del estudiante. Según MINEDU (2017) “Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes en términos de los niveles de desarrollo de competencias (estándares de aprendizaje). Asimismo, el desempeño escolar es diverso y complejo debido a factores internos y externos debido al claustro que tiene, donde los estudiantes se encuentran en diferentes niveles del desarrollo de su aprendizaje, además es un aprendizaje complejo ya que implica transferencia y combinación adecuada y logra una propósito específico.
Los estudiantes indican cuándo están a punto de alcanzar el nivel de competencia esperado o si ya lo han alcanzado. Al plantear y resolver problemas, los estudiantes encuentran desafíos; Por tanto, desconocen los métodos de solución.
Definición de términos básicos
MINEDU, 2017, p i) Números cardinales: “Son aquellos números que determinan la posición de un elemento en una secuencia ordenada”. página 179). . k) Relaciones espaciales: Según MINEDU (2017) “Es la forma en que los objetos y las personas se ubican en el espacio en relación con otros objetos y personas, y la forma en que se mueven entre sí” (p. 179). . l) Serie: Según MINEDU (2017) “es el arreglo serial de una colección de objetos con las mismas características (tamaño, grosor, etc.), es decir, se comparan los objetos uno a uno y se establece la relación de orden. . : es más grande que, es más pequeño que, es más grueso que, es más delgado que” (p. 179).
Propuesta didáctica
Competencias del área
Capacidades del área
Enfoques transversales
También incluye el desarrollo de prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, el suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valorización de los servicios que nos ofrecen la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de salud. la gestión adecuada de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y finalmente el desarrollo de un estilo de vida saludable y sostenible. Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir, son prácticas que enfatizan en satisfacer las necesidades del presente, sin poner en riesgo el riesgo de estar en el futuro. generaciones, donde las dimensiones sociales, económicas, culturales y ecológicas del desarrollo sostenible interactúan y ganan valor de manera inseparable. El bien común está constituido por los bienes que las personas intrínsecamente tienen en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.
Excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de los objetivos a nivel personal y social. La excelencia incluye el desarrollo de la capacidad de cambio y adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio encaminado a mejorar a la persona: desde habilidades sociales o comunicación efectiva hasta internalizar estrategias que conduzcan al éxito de otras personas.
Estándares de aprendizaje
Está orientado a la educación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre los problemas ambientales y el estado del cambio climático a nivel local y global. Más allá de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas cuyo bien son las relaciones mutuas entre ellas desde las cuales y a través de las cuales las personas logran su bienestar. Expresa la ubicación de las personas en relación con los objetos en el espacio "cerca", "lejos", "al lado" y los movimientos "adelante, atrás", "a un lado, al otro".
Utilice estrategias para resolver problemas cuando construya objetos con materiales concretos o se mueva en el espacio.
Desempeños
Establece relaciones de medición en situaciones cotidianas y utiliza expresiones como “Es más largo” “Es más corto”. Ejemplo: Franco dice que su cinturón es más largo y Luisa dice que el de ella lo es. Se sitúa y coloca objetos en el espacio en el que se encuentra; A partir de esto organiza sus movimientos y acciones para moverse.
En el dibujo se sitúa en proporción a las personas y objetos que observó durante su visita. Prueba diferentes formas de resolver una situación determinada relacionada con la ubicación, el movimiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto y elige una para lograr tu objetivo.
Contenidos diversificados
Establece relaciones entre las formas de los objetos de su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material concreto. Franco y Luisa colocan sus listones Luisa coloca sus listones uno al lado del otro para compararlos y finalmente se da cuenta que el listón de Luisa es más largo. Establece relaciones espaciales guiando sus movimientos y acciones para mover y localizar objetos en situaciones cotidianas.
Expresa sus experiencias con materiales concretos y dibujos, en los que muestra relaciones espaciales entre personas y objetos. Ejemplo: Los niños están probando diferentes formas de lanzar las pelotas y un niño les dice: Me acerqué a la caja y lancé la pelota.
Situaciones significativas
En colaboración con los niños se realiza la Fiesta de San Juan y degustan el delicioso juane preparado por las madres de familia, actividad que aprovecha la institución educativa para proponer temas de aprendizaje. La institución educativa aprovecha esta celebración para incentivar a los niños a participar en concursos de esta actividad y prepararlos para el ciclo escolar. Estos talleres se realizan con el objetivo de concienciar sobre la importancia de la conservación de los bosques.
De esta manera, pueden enseñar a sus hijos en casa sobre la importancia de los bosques, ya que proporcionan plantas medicinales y madera. Como resultado de estos talleres, padres, profesores y niños realizan una acción protectora de los bosques, que consiste en reforestarlos con madera.
Evaluación de diagnóstico
Programación anual
1 “Regresamos a nuestro huerto con alegría y entusiasmo” Del 14 de marzo al 13 de abril 2 “Evaluamos emocionalmente los hábitos de cosecha de nuestra gente. 3 “Participamos en la caza responsable de animales en las Restingas” Del 23 de mayo al 24 de junio. 5 “Organizamos la fiesta de mi ciudad de manera responsable” Del 15 de agosto al 16 de septiembre 6 “Celebremos la primavera preservando plantas medicinales y leñosas.
1.7 • Utilizar el conteo en situaciones cotidianas donde es necesario unir, agregar o quitar hasta cinco objetos. Traduce cantidades en expresiones numéricas Comunica su comprensión de números y operaciones Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones Comunica su comprensión de formas y relaciones geométricas Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Programación específica: Unidad de aprendizaje
Se ubica en el espacio y utiliza expresiones como adentro y afuera al representarlo con las imágenes de las taricayas. Los niños y niñas establecen relaciones entre objetos según sus características perceptuales pintando huevos de taricaya de color naranja en grupo. Los niños y niñas cuentan hasta el número dos con material específico: huevos de taricaya.
Los niños y niñas establecen relaciones reconociendo el cuadrado entre las formas de los objetos del aula y todo lo que les rodea. Los niños y niñas establecen relaciones de medidas mediante expresiones: grande, mediana y pequeña con tarjetas con imágenes de las taricayas.
Sesiones de aprendizaje
Los niños y las niñas se sientan en forma de media luna en el aula y hacen acuerdos de clase. A continuación, los niños y niñas combinarán aleatoriamente las cantidades grande, pequeña y cero dentro de los caparazones de las tortugas utilizando materiales de la zona. Durante el desarrollo de la actividad, el docente guía a los niños y niñas en el aprendizaje.
Los niños y niñas agrupan libremente las muchas pocas cantidades con materiales del entorno: piedras, semillas, palos, etc. Representan las cantidades de muchos, pocos y ninguno con diferentes materiales en situaciones cotidianas con la ayuda del profesor.
Evaluación final de la unidad
RESOLVER PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y UBICACIÓN 1 Establecer relaciones entre medidas comparando los tamaños de. Es muy importante conocer la situación real de los estudiantes, ya que nos permite conocer sus costumbres, dificultades, riqueza para actuar correctamente, proporciona una educación con pertinencia y calidad, proporciona mecanismos didácticos que facilitan y controlan el desarrollo de las habilidades matemáticas y que se documenta de forma personal y diferenciada. Piaget estudia las etapas del desarrollo individual y facilita la programación curricular de acuerdo con el desarrollo de los procesos mentales del estudiante.
Este trabajo concluye con el desarrollo de habilidades matemáticas necesarias para que el niño sea capaz de resolver problemas de cantidad, forma, movimiento y ubicación, permitiéndole brindar soluciones inmediatas a los problemas de su vida diaria. Es importante tener en cuenta los aportes teóricos de Piaget, Vigosky y Ausubel, pues orientan correctamente el desarrollo de las prácticas pedagógicas a lo largo del año escolar.
