ELEAZAR TUGKI PADILLA, Licenciado en Educación, apoyó su trabajo de Competencia Profesional, titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes del cuarto grado del nivel primario en una institución educativa pública de Barranca, Datem del Marañón, Loreto”, para calificar para el Título Profesional Licenciatura en Educación Primaria. JUAN TUGKI PADILLA, Licenciado en Educación, apoyó su trabajo de Habilidades Profesionales, titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes del cuarto grado del nivel primario en una institución educativa pública de Barranca, Datem del Marañón, Loreto”, para calificar para el Título Profesional Licenciatura en Educación Primaria.
Marco situacional
Diagnóstico y características de la institución educativa
Los padres colaboran y colaboran activamente con el centro educativo, con los docentes y la Junta Directiva de la Asociación de Madres y Padres (AMAPAFA) y organizaciones comunitarias. Los estudiantes tienen problemas con el aprendizaje debido a la existencia del coronavirus, también por cambios en la estrategia de Aprendo en casa, así como la falta de internet fueron otros de los factores que no permitieron a los estudiantes alcanzar sus competencias.
Objetivos del trabajo de suficiencia profesional
- Objetivo general
- Objetivos específicos
El cincuenta por ciento de los estudiantes habla con fluidez el awajún y otro por ciento habla con fluidez el español. Diseñar actividades didácticas de aprendizaje para desarrollar la competencia para escribir diferentes tipos de textos en su lengua materna en estudiantes de cuarto grado del nivel primaria de una institución educativa pública de Barranca, Datem del Marañón, Loreto.
Marco teórico
Principios pedagógicos
- Teoría de los estadios de desarrollo cognitivo según Piaget
- Teoría sociocultural de Vygotsky
- Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Por otro lado, hay que recordar que la apropiación de la cultura se produce a través de la actividad y la orientación. El aprendizaje de memoria ocurre cuando registramos nueva información palabra por palabra, sin establecer ninguna conexión con el conocimiento sobre el tema.
Enfoque por competencias
- Competencia
- Capacidad
- Estándares de aprendizaje
- Desempeños
- Enfoque del área
En conclusión, estas teorías propuestas por Ausubel son importantes en educación porque guían al docente en el reconocimiento de conceptos claves para lograr que los estudiantes aprendan exitosamente, de acuerdo con los conocimientos existentes. En resumen, estas descripciones permiten al docente desarrollar sus sesiones según las necesidades de los alumnos.
Definición de términos básicos
De esta manera, la carrera de Comunicación reflexiona sobre la lengua a partir de su uso, no solo para adquirir diferentes conocimientos, sino también para desarrollar o apreciar diferentes expresiones literarias, y actuar a lo largo de la vida teniendo en cuenta el uso de las TIC's (MINEDU, 2016b). . Los recursos no verbales son gestos, movimientos y recursos paraverbales, es decir, el volumen, la entonación o el ritmo de la voz” (MINEDU, 2016b, p.251). j) Escritura: “[..] Actualmente, se acepta el concepto de escritura como […] un proceso de interpretación, razonamiento y producción.
Propuesta didáctica
Competencias del área
Para construir el significado de los textos que se escriben es imprescindible asumir la escritura como una práctica social. Al escribir, se le ofrece la oportunidad de interactuar con otras personas utilizando el lenguaje escrito de forma creativa y responsable.
Capacidades del área
Enfoques transversales
Implica también el desarrollo de prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, la tierra y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valorización de los servicios que nos brindan la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones saludables de producción y consumo. y la gestión adecuada de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y finalmente el desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles. El bien común consiste en las cosas que las personas intrínsecamente comparten y comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.
Estándares de aprendizaje
Excelencia significa utilizar al máximo las capacidades y adquirir estrategias para alcanzar el éxito en los objetivos a nivel personal y social. La excelencia incluye el desarrollo de la capacidad de cambio y adaptación, lo que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación de cambios encaminados a mejorar a la persona: desde las habilidades sociales o la comunicación efectiva hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. .
Desempeños
Reflexionar sobre eventos e ideas clave en el texto y explicar el propósito de las fuentes textuales más comunes en función de su conocimiento y experiencia. Adapta tu texto al destinatario, el propósito y escribe en base a tus experiencias previas y a una fuente de información particular.
Contenidos diversificados
Situaciones significativas
Antes de sembrar, la primera semana de mayo, el sabio identifica el tipo de suelo, pues debe ser arenoso. Una vez que hayas bebido el masato, estarás listo para talar y talar los árboles grandes y las hojas de la zona. Los más jóvenes organizan el deporte, preparan el escenario y las mesas para la llegada de la fiesta.
Durante el día de la festividad los vecinos practican los deportes establecidos y comen el almuerzo popular. La ciudad de Pachacútec, ubicada en Barranca, realiza la cosecha de papa en esta zona en el mes de julio de cada año. La mujer sabia, junto con las demás mujeres, se organizan para sacar el barro, que se encuentra junto al arroyo o en el río.
Al llegar, el padre advierte a menores y adultos que no traspasen los límites del área, de lo contrario se encontrarán con duendes, chullachaqui o la boa.
Evaluación de diagnóstico
Bakichik tsawantai wegajui ijasmi tusa,tujash nunu anantai ajakui uchi ukuktagtabau ditak suwenum ikam.uchi aidau ukukbau butuinau apajin tikiju. Nunie, wakan ikamia antukui uchi aidau butbaun, nunik wakekauwai najaneakti naanamtin tusa, nunikag waketjanti nanak jeen tusa.
Programación anual
Establece relaciones entre ideas mediante el uso adecuado de algunos tipos de conectores y referencias; Utiliza vocabulario variado. Se comunica oralmente a través de diferentes tipos de textos; identifica información explícita; deriva e interpreta hechos, tema y propósito. Organizan y desarrollan sus ideas en torno a un tema y las relacionan mediante el uso de algunas conexiones y referencias, así como de un vocabulario variado.
Derivar algunas conexiones lógicas entre las ideas del texto oral, como secuencias temporales, diferencia causa-efecto o similitud, así como características de personas, personajes, animales, objetos, eventos y lugares, el significado de las palabras según contexto y expresiones con significado transferido (refranes populares, refranes, moralejas), a partir de la información explícita e implícita del texto. 1.4 Explica los motivos y sentimientos de las personas y personajes, así como el uso de símiles y personificaciones; Para ello relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y sus vivencias. 2.3 Predecir de qué va a tratar el texto basándose en algunas pistas como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negrita, subrayado, etc.; De la misma forma contrastas la información del texto que lees.
Además, revisa el uso de los recursos ortográficos que utilizaste en tu texto y revisa si falta alguno (como el punto aparte) para mejorarlo.
Programación específica: Unidad de aprendizaje
Los profesores hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en el proceso de adquisición del español como segunda lengua. Los estudiantes identifican, predicen y opinan sobre el texto instructivo para la alfarería, teniendo en cuenta los tipos de letras, colores y tamaños de las imágenes, con el fin de reflexionar sobre el texto leído. Los estudiantes identifican, predicen y opinan sobre la estructura de la lección de recolección de barro, para reflexionar sobre el texto leído y su estructura.
Los estudiantes adaptan el texto de aprendizaje a la situación comunicativa según el propósito comunicativo, el destinatario, las características más comunes del texto y su registro formal e informal. Los estudiantes escriben un texto de aprendizaje organizando sus ideas por tema y desarrollándolas considerando conjunciones e incluyendo sinónimos y antónimos de las áreas de conocimiento. Los estudiantes explican el efecto de su texto, considerando el propósito de la escritura.
Los estudiantes adaptan verbalmente su texto instructivo a la situación y propósito comunicativo, mediante el registro, el uso de gestos y movimientos corporales, manteniendo contacto visual con sus interlocutores.
Sesiones de aprendizaje
Hoy identificamos y predecimos la estructura del texto instructivo en el ensamblaje de arcilla con el objetivo de reflexionar sobre el texto leído”. El maestro le da a cada estudiante una copia del texto instructivo titulado "¿Sabes cómo se consolida la arcilla?" (Ver el Apéndice). Los estudiantes forman grupos de 5 miembros para identificar los elementos del texto y partes del texto instructivo "¿Sabes cómo se junta la arcilla?" de la actividad nº 1 en su hoja de evaluación (ver anexo).
El profesor explica el significado de los elementos del texto como parte de la estructura del texto instructivo. El docente establece con los estudiantes el tema del texto instructivo “elaboración de mocahuas Awajún”. El profesor finaliza la sesión explicando la importancia de planificar, adaptando el texto instructivo a la situación comunicativa, teniendo en cuenta la finalidad comunicativa, el destinatario, las características más comunes del texto y su registro formal e informal.
Los estudiantes comparten con sus padres cómo planearon su lección sobre cómo hacer mocahuas. Adapta el texto didáctico a la situación comunicativa, teniendo en cuenta la finalidad del mensaje, el destinatario y las características más habituales del tipo de texto. IMPLEMENTACIÓN Adapta el texto didáctico a la situación comunicativa según la finalidad comunicativa, el destinatario y las características más comunes del texto didáctico.
Evaluación final de la unidad
Coloque la cerámica AMAMUK en el horno artesanal para el proceso de cocción. Luego utiliza el Batán para amasar y elaborar la cerámica AMAMUK. Pintar la cerámica AMAMUK con resina de leche de caspi como base después de su cocción. Organizar ideas en torno a un tema y desarrollarlas para ampliar la información sin contradicciones, repeticiones o digresiones innecesarias.
Organizar ideas en torno a un tema y desarrollarlas para ampliar la información, sin contradicciones, repeticiones o digresiones innecesarias. Establece ideas a través de algunas relaciones entre ideas, como la suma, rara vez relaciones entre ideas con referentes y conectores. Rara vez contiene sinónimos y un vocabulario de algunos términos que contiene sinónimos, y un vocabulario que contiene sinónimos y es específico de las áreas del conocimiento.
Es importante conocer la situación de cada contexto educativo, ya que proporciona características de los agentes educativos y del entorno en el que se encuentran.
