CAPÍTULO III: Propuesta didáctica
3.11. Sesiones de aprendizaje
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Motivación:
• Los niños y niñas se sientan en semicírculo para formular los acuerdos del aula. Luego, se da inicio a la clase recordándoles el nombre de la unidad.
• La maestra inicia la clase con la canción sobre la fiesta de San Juan Salta salta salta yanacita
vamos a tu linda casita (bis) a comer ese rico Juane con su ajicito mela, mela
a comer ese rico Juane y su masato puso, puso (Bis)
tsekea tsekea tsekea yanasita,jeem pegkeje
nuwi wemita (bis) juane inajuame yuwatasa nijamash pushutuau uwagtasa.
• Se les presenta una canasta de hojas de bijao y se les comenta que hoy hay un concurso de decoración por aulas por la fiesta de San Juan ¿Cómo podemos decorar el aula?
Recojo de los saberes previos:
• Responden a las preguntas: ¿Qué utilizaremos para decorar el aula?, ¿qué vamos hacer en las hojas de bijao?, ¿cómo es el número 1?, ¿cómo es el número 2?, ¿cómo es el número 3?, ¿cómo podemos representar la cantidad del número 1?, ¿la cantidad del número 1?, ¿la cantidad del número 3? ¿qué número podemos colocar en la decoración?
• Escuchamos sus respuestas.
Conflicto conflictivo:
• Los estudiantes responden a la pregunta: ¿Qué otros materiales podemos encontrar en el aula que nos ayude representar el número 3?
Comunicación del propósito de la sesión:
DESARROLLO
Vivenciar con su propio cuerpo
• La docente invita a los niños y niñas a salir al campo para representar de forma individual los números 1,2,3 utilizando su propio cuerpo, Luego, se realizará la dinámica “El rey manda” donde deberán obedecer lo que dice el rey; los niños tendrán que agruparse según el número que se menciona, se agruparán de 2 y luego de 3. La maestra les pregunta ¿De cuantos se juntaron?
Exploración con material
• Los niños y niñas entran al aula y observan en las mesas que hay varias canastas con varios materiales como: piedritas, semillas, huayruros, palitos y se les pide a los niños y niñas que exploren de forma libre los materiales y formen el número 3 en una cartulina.
• Representación
• Los niños y niñas reciben las hojas de bijao con témperas y se les pide dibujar el número 3 usando sus deditos. y colocando su cantidad con 3 huayruros.
“Hoy aprendemos a contar hasta 3 representando el número y su cantidad en hojas de bijao”
4. MATERIALES Y RECURSOS:
Canastas, hojas de bijao, témperas, huayruros, silicona, papel molde, silueta de árboles.
5. ANEXOS:
Lista de cotejo, fotografías de la sesión Verbalización
• Los niños y niñas pegan sus hojas de bijao en la silueta de los árboles que están pegados en la pizarra para que expresen lo que han realizado en sus trabajos del día, expresando el número 3 y su cantidad.
CIERRE Metacognición
• Los niños responden las preguntas: ¿De qué se trató la actividad?, ¿les gustó la actividad?, ¿qué finalidad tuvieron al escribir el número 3?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las resolvieron?, ¿será importante lo que se aprendió hoy? ¿por qué?
Transferencia:
• Comenta en casa con tus padres lo que aprendiste y busca objetos que tienes en casa representando el número 3
Evaluación:
• Lista de cotejo
Anexo
LISTA DE COTEJO
LISTA DE COTEJO Apellidos Y Nombre Del Niño (a):
Flores Tamani, Milagros De Jesus
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
N° Ítems
Criterios SÍ NO 1 Representa el número 3 con material concreto
2 Realiza el conteo hasta 3 utilizando material concreto 3 Representa el número 3 en la hoja de bijao
4 Expresa el número 3 y su cantidad utilizando material concreto
FOTOGRAFÍAS DE LA SESIÓN
Los niños y niñas exploran los materiales como semillas, huayruro y hojas de bijao.
Los niños y niñas con los materiales tratan de representar el número 3.
Los niños y niñas representan el número 3 con tempera y hacen el conteo con los huayruros.
Los niños y niñas pegan sus trabajos armando un árbol de hojas de bijao para decorar su salón.
Los niños y niñas explican su trabajo a los demás compañeros de la clase.
Los niños y niñas decorarán de esta manera todo su salón con las hojas de bijao y la representación del número 3.
Título: “JUGAMOS A MEDIR ES MÁS LARGO - ES MÁS CORTO CON LOS MATERIALES QUE SE PREPARA EL JUANE”
1. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: MATEMÁTICA CICLO: II
GRADO: 5 AÑOS
NIVEL:
INICIAL
TIEMPO: 45
min. Nº DE SESIÓN: 02 FECHA:
UNIDAD DIDÁCTICA: “Celebremos la fiesta de San Juan degustando el rico juane”
2. PROPÓSITOS DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
PRECISADO CONTENIDO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Usa estrategias y
procedimientos para orientarse en el espacio
Establece relaciones de
medida en
situaciones cotidianas y usa expresiones “es más largo - es corto”.
Los niños establecen relaciones de medidas y usan expresiones de es más largo – es más corto
Fichas de
aplicación Rúbrica
ENFOQUE
TRANSVERSAL VALOR ACTITUD ACCIONES
Enfoque intercultural Respeto a la identidad cultural
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Motivación:
• Los niños y niñas en el aula se organizan y repasan los acuerdos. Luego se da inicio a la clase recordando el nombre de la unidad, acto seguido, se muestra una bolsita en la que contendrá la soga de yute que sirve para amarrar los juanes y será de diferentes medidas. Se da paso a indicar a los niños y niñas acompañar con la siguiente canción:
¿Qué será? ¿Qué será?
Lo que tengo yo aquí.
No lo sé, no lo sé Pero pronto lo sabrán.
wajigkita wajigkita wii takakag dusha
dekasjai dekasjai tujash tuke dekattajai
• La canción se repetirá hasta que todos los niños hayan tocado la bolsita para que al final adivinen lo que contiene. Al finalizar, se les pregunta ¿Qué creen que haya en la bolsa?
• Una vez que hayan respondido la pregunta, se descubrirá lo que hay dentro de la bolsita.
Recojo de los saberes previos:
• Responden a las preguntas: ¿Les gustó la canción?, ¿de qué se trató la canción?, ¿qué tenía la docente en la mano?, ¿qué contenía la bolsita?, ¿cómo se llama lo que contenía la bolsita?,
¿para qué sirve la soga?, ¿todas las sogas miden iguales?, ¿qué medida tienen las sogas?
• Escuchamos sus respuestas.
Conflicto conflictivo:
• Los estudiantes responden: ¿Qué materiales podemos encontrar en nuestro salón que sean largos y cortos como la soga?
Comunicación del propósito de la sesión:
DESARROLLO
Vivenciar con su propio cuerpo
• Los niños y niñas se organizan para salir a jugar al patio tomados de la cintura uno detrás del otro formando dos filas. La maestra aprovecha para preguntarles a los niños cuál de las filas es más larga y cuál es más corta. Luego, la docente forma grupos de varones y mujeres, y les indica que se echen en el piso formando con su propio cuerpo una soga. Luego, se les pregunta
¿Cómo es la fila de las niñas? ¿Cómo es la fila de los niños? ¿Cuál fila es más larga? ¿Cuál fila es más corta? luego se les pide observar y medir sus cabellos para que vean cual es el más largo y cuál es el más corto.
Exploración con material
• Los niños y niñas ingresan al aula, y cada uno coge una soguita y luego la maestra les pide que observen y midan lo que hay alrededor del salón y que mencionen los objetos que son largos y cortos en relación a sus soguitas.
“Hoy aprenderemos las nociones de medida es más largo - es más corto.”
4. MATERIALES Y RECURSOS:
Bolsa de tela, canción, soga de yute, ficha de trabajo, silicona.
5. ANEXOS:
Rúbrica, ficha de trabajo, fotografías de la sesión Representación
• Los niños y niñas reciben una ficha en blanco donde pegarán la soga que han utilizado para medir y se les pide que dibujen otros elementos más largos y más cortos en relación a su soga.
Verbalización
• Los niños y niñas socializan y exponen los elementos que han dibujado expresando cuales son más largos y más cortos en relación a sus soguitas.
CIERRE Metacognición
• ¿Qué aprendimos hoy? ¿les gustó la actividad de hoy? ¿tuvieron alguna dificultad al realizarlo?
¿cómo lo resolviste? ¿cómo relacionamos los objetos del aula es más largo- es más corto? ¿qué es lo que más te gustó?
Transferencia:
• Comenta en casa con tus padres lo aprendido y busca diez objetos para representar las nociones de medida es más largo - es más corto.
Evaluación:
• Rúbrica
Anexos
Rúbrica
Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Capacidad Usa estrategias y procedimiento para orientarse en el espacio
Desempeño Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones,
“es más largo”, “es más corto”.
Apellidos Y Nombre Del Niño (a)
CRITERIOS
NIVEL DE DESEMPEÑO
NIVEL DE LOGRO
LOGRADO PROCESO INICIO
Establece relaciones de medida “es más largo”, “es más corto”
Establece relaciones de medida “es más largo”, “es más corto”
comparando objetos.
Establece relaciones de medida “es más largo”, “es más corto”
comparando objetos con ayuda de la docente.
Muestra
dificultad para establecer relaciones de medida “es más largo”, “es más
corto” al
comparar objetos.
”
Expresa nociones de medida “es más largo”,
“es más corto”
Expresa por sí solo las nociones de medida “es más largo”, “es más corto”
Expresa las nociones de medida “es más largo”, “es más corto” con ayuda de la docente
Muestra
dificultad al expresar las nociones de medida “es más largo”, “es más corto
“JUGAMOS A MEDIR ES MÁS LARGO - ES MÁS CORTO CON LOS MATERIALES QUE SE PREPARA EL JUANE”
NOMBRE Y APELLIDOS: _________________________________________ EDAD: 5 años DOCENTE: FECHA:
Pega la soga y dibuja los objetos que has medido
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Usa estrategias y
procedimientos para orientarse en el espacio
Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”.
MATEMÁTICA
FOTOGRAFÍAS DE LA SESIÓN
Los niños y niñas observan el tamaño de sus sogas de yute.
Los niños y niñas buscan objetos para medir con sus sogas de yute y ver si son más largos o más cortos
Los niños y niñas pegan en una hoja en blanco su soga de yute y dibujan los objetos que han medido.