Propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades matemáticas en estudiantes de cinco años del nivel primaria de una institución educativa pública de Manseriche, Datem del Marañón, Loreto, para optar a la Licenciatura Profesional de Educación Infantil. El objetivo de este trabajo profesional es crear una propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades matemáticas en estudiantes de cinco años del nivel primaria de una institución educativa pública en Manseriche, Datem del Marañón, Loreto.
Marco situacional
Diagnóstico y características de la institución educativa
En general todos se comunican únicamente en su lengua materna que es el Awajun, muestran poco interés por los aprendizajes que se les ofrece en clase, muchos reciben mala alimentación, se quedan dormidos en las aulas, son tímidos, no participan en las actividades, lo que resulta en un bajo rendimiento en su aprendizaje especialmente en el área de matemáticas ya que les cuesta clasificar, agrupar, relacionar, contar etc. Además hay poco apoyo por parte del gobierno porque no envían o es Es muy difícil para ellos brindar los materiales para el aprendizaje del niño, el único apoyo es del programa Qali Warma que lleva alimentos a los estudiantes.
Objetivos del trabajo de suficiencia profesional
Marco teórico
Principios pedagógicos
- Teoría de los estadios de desarrollo cognitivo según Piaget
- Teoría sociocultural de Vygotsky
- Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
También alude a que el aprendizaje comienza con el conocimiento previo, es decir, teniendo en cuenta lo que el niño sabe. El aprendizaje alegre según Ausubel consiste en que el estudiante repite suficientes veces hasta aprender un tema o actividad (Latorre, 2019).
Enfoque por competencias
- Capacidad
- Estándares de aprendizaje
- Desempeños
- Enfoque del área
Conocimiento: son culturas que se construyen interactivamente con la participación del estudiante y desarrollan el pensamiento crítico, es una habilidad que todo estudiante tiene. Actitudes: son formas de expresar, comportarse y dar opiniones ante diferentes situaciones si nos encontramos en acuerdo o en desacuerdo utilizando los valores que se aprenden de las experiencias de vida y la educación que se recibe. Son descripciones del desarrollo de competencias a un nivel creciente de complejidad desde el inicio hasta el final de la educación básica según la secuencia que sigue la mayoría de los estudiantes progresando en una determinada competencia. a las habilidades que se proponen en las acciones cuando se eligen o se enfrentan a situaciones auténticas” (MINEDU, 2016).
Cuando un estudiante no cumple con sus estándares de grado, permanece en el mismo año escolar, por lo que se realizan evaluaciones en el aula, nacionales e internacionales para demostrar el progreso del estudiante. lo cual sirve para ver el desempeño final de cada ciclo. Las actuaciones se encuentran en la programación curricular según ciclos, años en cuanto al nivel inicial o grados en el nivel primario, en la que se basa el docente para programar su planificación anual y sus sesiones, además de conocer el nivel de aprendizaje en el que se encuentra. el estudiante está actuando.
Definición de términos básicos
El marco teórico y metodológico que rige la enseñanza-aprendizaje corresponde al enfoque con enfoque en la resolución de problemas” (MINEDU, 2016, p.179). Algunos ejemplos de propiedades de los objetos incluyen tamaño, peso, forma, color, espesor y temperatura” (MINEDU, 2016, p.218). j) Clasificación: “Es la capacidad de agrupar objetos que expresan similitudes y diferencias entre ellos. Esto permitirá posteriormente formar subclases que serán incluidas en una clase mayor” (MINEDU, 2016, p.218). k) Correspondencia: "Es la acción que significa que un elemento de una colección se vincula con un elemento de otra colección.
Es la base para determinar el número durante el conteo y es una habilidad básica en la construcción del concepto de número” (MINEDU, 2016, p.218). . l) Números ordinales: Afirma que “Son aquellos números que determinan la posición de un elemento en una secuencia ordenada. Los números ordinales expresan el orden de las cosas, mientras que los números cardinales expresan la cantidad” (MINEDU, 2016, p.218). . m) Relaciones espaciales: “Es la forma en que los objetos y las personas se ubican en el espacio en relación con otros objetos y personas, y la forma en que se mueven entre sí” (MINEDU, 2016, p.218).
Propuesta didáctica
Competencias del área
Capacidades del área
Enfoques transversales
En el contexto de la realidad peruana, caracterizada por la diversidad sociocultural y lingüística, la interculturalidad se entiende como el proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, encaminado a una convivencia basada en la similitud y la complementariedad, así como el respeto a los propios. propia identidad y diferencias. Implica también el desarrollo de prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, la tierra y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valorización de los servicios que nos brindan la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables. y la gestión adecuada de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y finalmente el desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles. El bien común consiste en las cosas que las personas intrínsecamente comparten y comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.
Excelencia significa utilizar al máximo las capacidades y adoptar estrategias para el éxito de los objetivos personales y sociales. La excelencia incluye el desarrollo de la capacidad de cambio y adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio encaminado a la mejora de la persona: desde habilidades sociales o comunicación efectiva hasta la adquisición de estrategias que hayan facilitado el éxito para otros. gente.
Estándares de aprendizaje
Desempeños
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas donde se requiere contar, utilizando material específico de su propio cuerpo. Hace conexiones entre las formas de los objetos de su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando materiales concretos. Establecer relaciones de medición en situaciones cotidianas y utilizar expresiones como “es más largo”, “es más corto”.
Ejemplo: Franco dice que su vínculo es más largo y Luisa dice que el de ella sí. Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para compararlas y finalmente se dan cuenta de que la cinta de Luisa es más larga.
Contenidos diversificados
Ejemplo: Los niños prueban diferentes formas de lanzar pelotas y el niño les dice: "¡Me acerqué a la caja y tiré la pelota!"
Situaciones significativas
En la institución, la maestra coordina con los padres de familia para llevar a los alumnos a recolectar el fruto del pijuayo; De esta manera, los niños participan de la actividad, en la que pueden manipular y aprender a través de la experiencia directa las costumbres que existen en la comunidad. En el caso de los niños, se organizan en su aula elaborando sus propias tarjetas con ayuda del profesor. Para iniciar la actividad central, las autoridades dan unas palabras de bienvenida y alusivas al día de las madres, luego sigue con la participación de los estudiantes donde recitan poemas, bailan y cantan, también participan las propias madres.
La comunidad de Choros actualmente se ve afectada por la contaminación tanto del río como de los terrenos de la zona donde viven los Awajunes, debido a ciertas irregularidades por parte de la petrolera estatal. Finalmente se vende por kilos y por bolsas, las cuales se deben llevar a la capital distrital para venderlo y así cubrir algunas necesidades de la gente, las familias y la institución educativa al no contar con apoyo del gobierno.
Evaluación de diagnóstico
Programación anual
Se ubica y coloca objetos en el espacio en el que se encuentra; A partir de esto organiza sus movimientos y acciones para moverse. Los expresa con su cuerpo o con palabras como: 'cerca', 'lejos de', 'al lado de'; 'hacia atrás', 'a un lado', 'al otro lado', que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos del entorno. En el dibujo se sitúa en relación con las personas y objetos que observa durante su visita.
Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación, moviéndote en el espacio y construyendo objetos con material concreto. Utiliza estrategias y procedimientos de evaluación y cálculo Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones Comunica su comprensión de las formas y relaciones geométricas Utiliza estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Programación específica: Unidad de aprendizaje
Utiliza el conteo de los números 3 y 4 cuando hagas un álbum sobre la fiesta de San Juan. Los niños y niñas establecen relaciones entre objetos rosas realizando rosas con papel crepé. Niños y niñas establecen relaciones entre objetos morados decorando la habitación con materiales locales.
Los niños y niñas utilizarán el conteo en situaciones cotidianas imaginando el número tres en las hojas de bijau. Los niños y niñas utilizarán el conteo en situaciones cotidianas para representar tres y cuatro realizando el álbum con fotografías de la fiesta de San Juan.
Sesiones de aprendizaje
Título: "JUGAMOS MEDIDAS ES MAS LARGO - ES MAS CORTO CON LOS MATERIALES QUE PREPARA JUANE." Los niños establecen relaciones de medidas y usan expresiones para decir es más largo – es más corto. Comenta lo que has aprendido en casa con tus padres y busca diez objetos que representen los conceptos de medida que es más largo - es más corto.
Expresar las nociones de medida “es más largo”, “es más corto” con ayuda del docente. JUGAMOS GOLES ES MÁS LARGO - ES MÁS CORTO CON LOS MATERIALES QUE PREPARA JUANE.”
Evaluación final de la unidad
En conclusión, el estudio de la adecuación académica es muy relevante porque permite conocer el contexto del estudiante, es decir, aspectos familiares, económicos, de salud y comunitarios; lo que nos ayuda a fortalecer el aprendizaje basado en la realidad de cómo viven los estudiantes. La propuesta didáctica basada en el área de las matemáticas nos permite desarrollar competencias, habilidades, logros, valores y actitudes, teniendo en cuenta los materiales didácticos y los del área que le permitirán al niño ser competente, es decir. , tener la capacidad de resolver problemas y poner en práctica todo lo aprendido. Se propone aplicar esta propuesta pedagógica a las instituciones educativas de la zona, ya que será una herramienta facilitadora en la enseñanza.
Este trabajo gestiona las competencias, capacidades y desempeño de la carrera; También parte de la situación real de los estudiantes y aborda directamente el problema. También se tiene en cuenta el manejo de los recursos propios del área y la planificación de actividades recreativas que logren una enseñanza colectiva que les permita aplicar lo aprendido en su vida diaria, formando estudiantes competentes y que se ajusten al perfil para poder desarrollarse. libremente en un contexto donde se ubican.
