DIANA CAROLINA ALEJOS UBILLUS, Licenciada en Educación, ha apoyado su Trabajo de Competencia Profesional, titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de competencias matemáticas en estudiantes de cuatro años de formación inicial de una institución educativa privada de San Borja, Lima”, para optar por el Título Profesional de Licenciatura en Educación Inicial. MARITZA CRISTINA PETRONILA ESPINOZA DENEGRI, Licenciada en Educación, ha apoyado su Trabajo de Competencia Profesional, titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de competencias matemáticas en estudiantes de cuatro años de educación inicial de una institución educativa privada de San Borja, Lima”, para elegir el Título profesional Licenciatura en Educación Inicial. RITA CRISTINA PACHAS MEDRANO, Licenciada en Educación, ha apoyado su Trabajo de Competencia Profesional, titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de competencias matemáticas en estudiantes de cuatro años de formación inicial de una institución educativa privada de San Borja, Lima”, para optar por el Título Profesional de Licenciatura en Educación Inicial.
RESUMEN
ABSTRACT
- Título y descripción del trabajo
- Diagnóstico y características de la institución educativa
- Objetivos
- Justificación
Con el advenimiento de la pandemia, la familia se ha convertido en parte fundamental en el desarrollo de las habilidades matemáticas, pues ha jugado un papel cada vez mayor como mediador en el proceso educativo de los estudiantes que se preparan para una realidad que incluye la virtualidad en la educación. Finalmente, el tercer capítulo contiene el desarrollo de la programación curricular, abarcando puntos generales y específicos. Debido a la situación provocada por el Covid-19 a nivel mundial, los niños del I.E.
Marco teórico
Paradigma cognitivo
- Jean William Fritz Piaget
- David Paul Ausubel
- Jerónimo Seymour Bruner
- Lev Semionovich Vygotsky
- Reuven Feuerstein
Bruner menciona esta metáfora en su teoría para resaltar la importancia del trabajo docente en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. También enfatiza que estas relaciones mutuas deben ser positivas ya que ayudan al desarrollo de las funciones cognitivas y al crecimiento de la persona; El profesor o supervisor debe ayudar a crear situaciones enriquecedoras para favorecer el aprendizaje. Lozano y López (2020) destacan que la interacción de la persona con el entorno es el punto de partida para la integración y modificación de nueva información en el cerebro.
Teoría de la inteligencia
- Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg
- Teoría tridimensional de la inteligencia
- Competencias
Es decir, la inteligencia es el resultado de la suma de estas tres subteorías que desarrollan habilidades y conocimientos en la persona. Martiniano Román y Eloísa Díez (2009) proponen la teoría tridimensional de la inteligencia escolar, donde se refieren a la inteligencia humana como compuesta por un conjunto de procesos. Para ellos la inteligencia escolar es importante tanto dentro como fuera del aula para lograr aprendizajes diversos.
Paradigma Sociocognitivo-humanista 1. Definición y naturaleza del paradigma
- Metodología
- Evaluación
MINEDU (2016) afirma que la evaluación valora datos excepcionales sobre el nivel de desarrollo de competencias de un estudiante individual, con el objetivo de brindar asistencia para enriquecer el aprendizaje o mejorar la enseñanza en el momento adecuado. El estudiante tiene la oportunidad de saber claramente si ha dominado los conocimientos enseñados y de conocer las habilidades que ha adquirido en el proceso de aprendizaje. El propósito de la evaluación se centra en el estudiante y su desarrollo académico, se puede determinar en qué aspectos es mejor y en cuáles necesita ayuda para avanzar en el proceso de aprendizaje (MINEDU, 2020).
Programación curricular
- Competencias del área
- Panel de capacidades y destrezas
- Definición de capacidades y destrezas
- Procesos cognitivos de las destrezas CAPACIDADCAPACIDAD
- Métodos de aprendizaje
- Panel de valores y actitudes
- Definición de valores y actitudes
- Evaluación de Diagnóstico
- Programación Anual
- Marco conceptual de los contenidos
- Programación específica
- Unidad de Aprendizaje y actividades
Expresar el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con conceptos de tiempo como “antes o después”, “ayer”. Establece relaciones entre los objetos de su entorno en función de sus características perceptuales comparando y agrupando objetos similares que sirven a un propósito específico y abandonando algunos elementos. Utilice expresiones como "arriba", "abajo", "adentro", "afuera", "frente", "detrás", "arriba", "abajo", "adelante" y "atrás" que representen las relaciones que crea. .entre tu cuerpo, el espacio y los objetos del entorno.
Relación de los rasgos perceptivos de los objetos con su estructura física a través de su análisis y descripción. Identificación de números del 1 al 10 y sus expresiones de cantidad a través de medios audiovisuales mediante una observación atenta. Identificar las características de los objetos para establecer correspondencias uno a uno utilizando materiales concretos.
Descripción de las propiedades de los objetos de forma individual y/o grupal mediante gestos, expresiones faciales, dibujos y materiales concretos. Es una relación con la ayuda de la cual una persona completa tareas determinadas y las realiza de manera adecuada. La actitud con la que una persona comparte lo que tiene cuando es consciente de las necesidades de las personas que le rodean.
Rasgos perceptivos: grueso - delgado - Continuidad de los acontecimientos: antes - después Competencia: Resolver problemas de movimiento y localización.
PROGRAMACIÓN
I Unidad Competencia
Resuelve problemas de
CAPACIDAD
CAPACIDAD: Orientación Espacio Temporal
VALOR: Respeto Actitud
Actividades de Aprendizaje
Motivación: Niños y niñas observan diferentes cajas de dos tamaños: grande y pequeña en un espacio abierto (patio). Metacognición: Niños y niñas se reúnen en una reunión para responder las siguientes preguntas: ¿Disfrutaste la lección de hoy? Los niños y las niñas reciben instrucciones similares para colocar los platos restantes en sus correspondientes bolsillos.
Metacognición: Los niños y niñas se reúnen en una reunión y recuerdan lo que hicieron durante la sesión respondiendo a las preguntas: ¿Qué hiciste con los gatitos, los platos y las camas? Los niños y niñas se colocan en lados opuestos de las filas y ven que los elementos no están pintados. Metacognición: Niños y niñas se reúnen en una reunión para reflexionar sobre lo hecho en clase: A quién nos encontramos hoy.
Transferir: Con la ayuda de sus padres, los niños hacen un pequeño collage con todos los elementos rojos que encuentran. Todos los trabajos están ubicados en diversos puntos del aula; Los niños y niñas comentan los elementos rojos que ven en las creaciones de sus amigos. Metacognición: Niños y niñas se reúnen en asamblea para responder a las preguntas: ¿Qué color trabajamos en nuestras creaciones artísticas?
Descargar: Se dialoga con niños y niñas, para que elijan elementos azules en casa.
Materiales de apoyo: fichas, lectura, etc
Anexo
Anexo
Anexo
Anexo
- Evaluaciones de proceso y final de Unidad
Había una vez una pelota muy juguetona, le gustaba ir al parque porque podía moverse por todos lados, rodar y rodar, consiguió una sandía, un aro de bicicleta y una naranja.
Percibe las cajas que son grandes y pequeñas decorándolas de acuerdo con la descripción e
Reconoce las características de los objetos respondiendo a las preguntas
Relaciona las pelotas que son grandes y pequeñas a través de una actividad de manipulación
Nombra los objetos que son grandes y pequeños observando sus sombras
Percibe los elementos grandes, medianos y pequeños colocándolos en las bolsas que corresponden
Identifica las características de los elementos
Establece conexiones entre los conceptos grande, mediano, pequeño y los objetos presentados
Realiza la comparación de los conceptos grande, mediano, pequeño en los objetos del aula ordenándolos
Percibe el color rojo pintando las imágenes que conforman el camino correcto
Reconoce las características de los objetos del aula seleccionando de elementos de color rojo y mostrándolo
Relaciona el color rojo con imágenes pegando en el álbum las figuritas con elementos de dicho color
Nombra los elementos de color rojo mediante un juego de bingo
Percibe el color rojo seleccionando los elementos de dicho color para crear su cuadro
Identifica las características de los objetos escogidos a través de la verbalización y el dibujo
Establece la relación entre el color rojo y los trabajos de sus compañeros observando y verbalizando los
Realiza la comparación mencionando los elementos de color rojo que encuentra en el trabajo de sus
Reconoce el color azul de algunos objetos a través de un juego de reventar todos los globos del mismo color. Haga coincidir el color azul con las bolas de colores colocándolas en las cestas en consecuencia. Reconocer la característica de la esfera encontrando diferentes objetos en la composición de un rompecabezas.
Relacionar los objetos del espacio psicomotriz que tienen forma de pelotas colocándolos dentro del ula - ula. Señalar los objetos que tienen forma de pelotas buscando en el aula. Establecer la relación entre la forma de la pelota y el juguete a través del juego de bingo. Reconocer las características del cubo verbalizando sus partes. Relacione el cubo con los objetos del aula colocándolos en grupos.
Percibe el cubo mediante la selección de objetos cotidianos
Identifica la forma del cubo a través de un jugo con módulos de psicomotricidad al aire libre
Establece conexión entre el cubo y sus características a través del modelado
Percibe nociones de arriba y abajo moviendo su cuerpo al ritmo de una canción
Identifica las nociones de arriba y abajo a través de un juego
Orienta su cuerpo hacia arriba y abajo siguiendo indicaciones en una dinámica
Percibe las nociones de arriba y abajo a través de una dinámica
Identifica arriba y abajo en la ubicación de objetos representados en imágenes
Establece relación entre las nociones arriba y abajo a través de un juego con módulos de psicomotricidad
- Proyecto de Aprendizaje y actividades
- PROYECTO DE APRENDIZAJE “DIVERTINÚMEROS”
- Datos informativos
- Institución Educativa: Mundo Feliz 2) Nivel: Inicial
- Grado: 4 años
- Secciones: Investigadores 5) Área: Matemática
- Temporización: 2 semanas
- Profesoras: Diana Carolina Alejos Ubillus Maritza Cristina Petronila Espinoza Denegri, Rita Cristina Pachas
- Situación Problemática
Simón dice “los niños presentan una serie de elementos que no coinciden con la ortografía del número que observan. En otros casos, cuando los niños responsables de la clase tienen que distribuir distintos materiales para realizar una actividad, dudan a la hora de comunicar a sus compañeros el número de elementos (tapas de refresco, pinturas, tijeras, rotuladores, figuras geométricas, etc.). Es por eso que se propone este proyecto llamado “Divertinúmeros” para ayudar a los niños a reforzar la capacidad matemática de conexión; lo que te permite tener un mayor conocimiento de los números, aplicarlo en tu vida diaria y trabajar con él en los años posteriores (primarios).
Se comunica oralmente en
Convive y participa
Se desenvuelve de manera
Planificación del producto (realizado con los estudiantes)
Sam y el cofre del tesoro”
Reciclando y contando, me divierto jugando”
Jugamos con la rana Renata”
El conejito que salta hacia atrás”
Jugamos y ayudamos a Coco el cocodrilo”
Fiesta de divertinúmeros”
Cierre de proyecto
Divertinúmeros”
Programación de proyecto
III Bimestre Competencia
Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDAD: Comprensión Destrezas
VALOR: Solidaridad Actitud
Materiales de apoyo: fichas, lectura, etc
Anexos
Anexos
- Evaluaciones de proceso y final Actividad 1
Percibe los números del 1 al 10 mencionando la cantidad de objetos que encuentra en el salón
Reconoce los números del 1 al 10 realizando el conteo de elementos para responder a las preguntas
Relaciona los números del 1 al 10 con la cantidad de puntos que observa en el dado para avanzar por el
Nombra los números del 1 al 10 mientras entona una canción
Percibe cantidades escogiendo los elementos de reciclaje que desea decorar
Reconoce cantidades saltando sobre las imágenes, imitando a su compañero
Nombra cantidades de objetos o imágenes mientras pasea por las instalaciones de su institución educativa
Observa los números del 1 al 10 y nombra la cantidad de objetos que encuentra en la habitación.
Percibe las grafías de los números en orden creciente utilizando material concreto
Reconoce el orden del conteo creciente armando una torre
Relaciona las grafías y las cantidades dentro del conteo creciente mediante un juego
Nombra los números en orden creciente mientras los señala
Percibe el conteo decreciente saltando sobre los aros mientras menciona el número que observa
Reconoce el conteo decreciente colocando la cantidad correcta de zanahorias en los aros que corresponden
Relaciona el conteo decreciente de cantidades de palitos de colores ordenándolos y respondiendo a las preguntas
Nombra el conteo decreciente para lanzar a los soldaditos con paracaídas
Perciba la tabla de cantidades a través del juego de bingo extrayendo la cantidad que menciona el corredor. Une un circuito observando el número en el cono, luego pon la cantidad de los anillos correspondientes, nombra la cantidad de objetos que tienen las tarjetas en el aula, luego coloca la tarjeta en la sombra del número. Percibe el juego mundial lanzando la pelota, saltando las cantidades y mencionando qué número le corresponde.
Establece una relación entre número y cantidad del 1 al 10 colocando clavijas en el anillo como se muestra en el cuadro de las tarjetas.
Percibe las grafías de los números formando una fila con material concreto
Reconoce las características del orden numérico mediante un juego
Relaciona las grafías de los números en una serie numérica ordenando material gráfico
Nombra los números del 1 al 10 haciendo un conteo de imágenes
Percibe las grafías de la serie numérica ordenando material concreto
Identifica cantidades de la serie numérica ordenando elementos en una fuente
Establece relación entre la cantidad y los números mientras hace una decoración
El presente trabajo sobre habilidades profesionales se realizó a partir de un problema descubierto en una clase de 4 años donde los niños tenían dificultades para trabajar en el campo de las matemáticas. Esta situación surgió debido a la pandemia de Covid-19 que afectó a nuestro país en el año 2020, ya que para los niños la adaptación a un entorno virtual impidió producir un ambiente donde el aprendizaje sea significativo y la socialización fue perdiendo fuerza. Es por eso que el proyecto fue diseñado con el objetivo de planificar actividades donde los niños puedan interactuar y divertirse trabajando las habilidades matemáticas.
La programación de nuestro proyecto utiliza como instrumento el modelo T, el cual abarca todos los elementos que desarrollan los niños según el paradigma sociocognitivo humanista. La estructura de las sesiones se basa en situaciones problemáticas, cotidianas y en el rescate de conocimientos previos, desafiando a niños y niñas a resolver el conflicto durante el transcurso de las lecciones. Además, hemos integrado otras áreas como la comunicación, permitiendo que los niños expresen sus intereses, emociones y reacciones respecto a las actividades realizadas; y personal social, centrándose en la práctica de valores como la solidaridad y el cuidado de los recursos (reciclaje).
Las actividades deben realizarse de forma progresiva, aumentando el grado de dificultad para mantener la atención y la curiosidad de niños y niñas, llevándoles a resolver lo propuesto de forma autónoma a su propio ritmo de aprendizaje y con una guía del profesor. Recomendamos planificar las sesiones de matemáticas en función de las situaciones que a los niños les interesa resolver en función de sus necesidades y el entorno en el que se desenvuelven. La presentación de contenidos sin actividades lúdicas y psicomotrices sólo hace que la clase sea monótona y sin participación activa de los niños.
Padres, les recomendamos motivar a sus hijos e hijas con actividades en casa que les permitan complementar lo trabajado en clase, además de preguntas que repasen lo aprendido en sesión.
Las ideas de Bruner: de la revolución cognitiva a la revolución cultural. http://www.icot2015.com/es/ponentes/219-ponentes-principales/787-robert-sternberg-esp.html. Desarrollo y evaluación de capacidades y valores en la sociedad del conocimiento para el 'aprendizaje'. http://www.umch.edu.pe/arch/hnomarino/psociocoghumanista.pdf. 2013) Diseño curricular basado en habilidades y competencias en la educación superior. Repositorio umch: https://marinolatorre.umch.edu.pe/wp-content/uploads Inteligentia-y-arquitectura-del-knowledge.pdf.
Currículo para educación básica http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf. Marco de evaluación y análisis de PISA para el desarrollo: lectura, matemáticas y ciencias, versión preliminar, Editorial OCDE, París https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/ebook%20-%20PISA-. La Teoría Triárquica de la Inteligencia: un modelo para ayudar a comprender la naturaleza del retraso mental.
La teoría triárquica de la inteligencia: comprensión del autogobierno mental - rxaRG91zXGJmKi0loLc31PLX8yL-SVGbOoerTy16FP5-. La recepción de Lev Vygotsky en el campo psicoeducativo: nuevas perspectivas sobre las relaciones entre cultura y cognición. Aspectos biopsicosociales de la teoría triárquica de Sternberg que influyen en el desarrollo de la inteligencia.
