WILFREDO AUSHUK IKAM, Licenciado en Educación, apoyó su trabajo de Habilidades Profesionales, titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades matemáticas en estudiantes de segundo grado del nivel primaria en una institución educativa pública en Manseriche, Datem del Marañón, Loreto” para optar al título Profesional Licenciatura en Educación Primaria. PERICO BITAP COMISARIO, Licenciado en Educación, apoyó su Trabajo de Suficiencia Profesional, titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades matemáticas en estudiantes del segundo grado del nivel primario en una institución educativa pública de Manseriche, Datem del Marañón, Loreto”, a calificar para el Título Profesional Licenciatura en Educación Primaria.
Marco situacional
Diagnóstico y características de la institución educativa
Objetivos del trabajo de suficiencia profesional
Marco teórico
Principios pedagógicos
- Teoría de los estadios de desarrollo cognitivo según Piaget
- Teoría sociocultural de Vygotsky
- Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Para Latorre (2019), Vygotsky cree que el interaprendizaje es un proceso de internalización social, en el que el individuo profundiza sus conocimientos en su entorno social. También cree que los conocimientos que los estudiantes han adquirido o almacenado en su memoria como resultado de experiencias anteriores ayudan a adquirir nuevos conocimientos que, una vez interiorizados, se convertirán en una importante experiencia de aprendizaje.
Enfoque por competencias
- Competencia
- Capacidad
- Estándares
- Desempeños
- Enfoque del área de Matemática
MINEDU (2016) los considera como descripciones de la realización de la competencia según el logro alcanzado en cada ciclo. Teniendo en cuenta lo prescrito en el sistema educativo, se fijan estándares de aprendizaje de acuerdo con la orientación del docente y el desarrollo de recursos didácticos que requieren niveles de progreso.
Definición de términos básicos
No muestran incapacidad, al contrario, explican sus acciones, lo que demuestra su desarrollo para alcanzar el nivel de competencia deseado. Se trata de formas habituales de pensar, sentir y comportarse según un sistema de valores configurado a lo largo de la vida a través de las experiencias y la educación recibida.
Propuesta didáctica
Competencias del área
Capacidades del área
Enfoques transversales
El bien común consiste en los bienes que las personas inherentemente comparten en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de justicia. La excelencia incluye el desarrollo de la capacidad de cambio y adaptación, lo que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación de cambios encaminados a mejorar a la persona: desde las habilidades sociales o la comunicación efectiva hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. .
Estándares de aprendizaje
Además de este enfoque, una comunidad es una asociación solidaria de personas cuyo bien son las relaciones mutuas entre ellas, desde las cuales y con las cuales las personas logran su bienestar. Excelencia significa aprovechar al máximo tus capacidades y adquirir estrategias para alcanzar tus objetivos a nivel personal y social.
Desempeños
Expresar con material concreto y dibujos el significado de algunos elementos de formas tridimensionales (número de puntos, número de caras, formas de sus caras) y bidimensionales (número de aristas, vértices, caras curvas y rectas). Expresa con material concreto tu comprensión sobre la medición de longitudes determinando cuántas veces un objeto es más largo en relación con otro.
Contenidos diversificados
Representa las características y comportamiento de datos cualitativos (ej. color de ojos: marrón, negro; plato favorito: ceviche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de iconos horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y barra vertical simple. gráficas (sin escala), en situaciones cotidianas de interés personal o de sus pares. Lee información de tablas de frecuencia simples (conteo simple), íconos horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos, que se muestran con material concreto y gráfico.
Situaciones significativas
La siembra de maní se realiza en el mes de julio en la finca de tierras bajas ubicada en los terrenos a la orilla del río, que es el terreno arenoso que es bueno para la siembra de maní donde hay buena producción de sus frutos. A la hora de plantar maní existen prohibiciones y secretos para que los insectos no los dañen en el momento de la germinación del cultivo.
Evaluación de diagnóstico
Completa la tabla de frecuencias según cada una de las imágenes correspondientes:
Programación anual
Resuelva problemas en los que modele las características y datos de ubicación de objetos en el entorno en formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Resolver problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de interés, recopilar datos a través de preguntas sencillas, registrarlos en listas o tablas de conteo simples (frecuencia) y organizarlos en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad del sistema numérico decimal y del valor posicional de una cifra en números de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del número como ordenamiento de los objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación entre números y de las operaciones de suma y resta, doble y mitad. , con números de hasta dos dígitos. Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas o uso de analogías, redondeo a la decena más cercana, uso de dobles, suma en lugar de resta, uso de conmutatividad). 1.6 • Hacer afirmaciones sobre la comparación de números naturales y decenas, y explicarlas con material concreto.
2.3 • Utilizar lenguaje cotidiano y representaciones o dibujos concretos para expresar su comprensión de la equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos conjuntos o cantidades. Traduce cantidades a expresiones numéricas Comunica comprensión de números y operaciones Utiliza estrategias y procedimientos de estimación y cálculo Desafia declaraciones sobre relaciones y operaciones numéricas Traduce datos y términos en expresiones y gráficos.
Programación específica: Unidad de aprendizaje
Los estudiantes de nuestra institución educativa No. 62502 – Nueva Napuruka notan que actualmente las plantas frutales silvestres están desapareciendo. Cabe mencionar que nuestros antepasados recolectaban los frutos, sin importar su desaparición, los encontraban fácilmente porque abundaban en las montañas. Por ello, docentes y estudiantes toman conciencia de cómo salvar frutos silvestres a través de las plantas. Esta actividad se realiza debido a la necesidad de restaurar estos frutos y detener el proceso de desaparición de los frutos silvestres.
Voluntad de cooperar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones actuales y futuras, así como con la Naturaleza. Ante esta importante situación nos hacemos las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante salvar los frutos silvestres? ¿Para qué sirven los frutos silvestres? ¿Cómo podemos conservar los frutos silvestres? ¿Qué procedimiento aplicaremos con los estudiantes para recuperar dicha especie? Un álbum matemático sobre las semillas de frutos silvestres. Proceso de siembra de frutos silvestres aplicando medidas de distancia.
Los niños y niñas aprenden a comparar y ordenar los números del 11 al 20, teniendo en cuenta la ubicación y cantidades de semillas. Los niños y niñas construyen relaciones para ordenar los números en orden ascendente o descendente con las semillas de frutos silvestres.
Sesiones de aprendizaje
Identifica los números del 11 al 20 usando semillas de frutos silvestres. Conoce los procesos básicos de contar los números del 11 al 20. Todos los niños y niñas los han llevado al aula para recogerlos y seleccionarlos según el tipo de semillas. ¿Cómo se pueden clasificar las semillas de cada grupo? ¿Cuántas especies de semillas hay entre todos los grupos?"
Ahora los estudiantes graficarán las semillas de frutos silvestres que se agruparon en una tabla. Todos los alumnos las han traído a clase para recogerlas y seleccionarlas según el tipo de semillas. ¿Cómo se pueden agrupar las semillas de cada grupo? ¿Cuántos tipos de semillas hay en todos los grupos?
Los estudiantes mencionan cada semilla en la hoja según sus conocimientos previos. Los estudiantes conversan con sus compañeros sobre la clasificación de las semillas que notaron en la hoja. Los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿Qué notaron en la imagen? ¿Quién planta? ¿Qué semillas se plantan? ¿Las semillas son de la misma especie?
¿Qué materiales utilizas al plantar? ¿Usted y su familia trabajan juntos para plantar frutos silvestres en la granja? ¿Qué importancia tienen las semillas de frutos silvestres para la siembra?
Evaluación final de la unidad
El estudiante de segundo grado se adentra en el monte y cosecha los siguientes frutos silvestres. Agrupe de forma clara las semillas de frutos silvestres de diferentes tipos de semillas e incorpórelas. Completa la tabla de conteo según las semillas de los frutos silvestres y registra el número de semillas encontradas.
El uso y manipulación de material específico es importante en las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje programadas, en este sentido es importante aprovechar el material en el área, éste desarrollará habilidades, destrezas, logros, valores y actitudes y que Estas enseñanzas se pueden aplicar en la vida cotidiana. El director y toda la comunidad Educativa deberán promover actividades significativas que ayuden al trabajo colaborativo y participativo dentro de la Institución Educativa, esto permitirá la revalorización de las actividades ancestrales y el rescate de los valores del pueblo indígena Awajún. Los padres de familia son un elemento fundamental en la promoción del aprendizaje de sus hijos, por ello deben involucrarse en las actividades académicas y en todo lo que la Institución Educativa programe con el objetivo de insertarlos en la escuela de manera activa y participativa.
Docentes y estudiantes deben promover el potencial de los recursos naturales que se encuentran en la zona y que sirven como material educativo para las diferentes actividades y estrategias pedagógicas en el aula. Esta práctica también ayuda a reducir el gasto familiar en la compra de material educativo y beneficia a la economía familiar.
