NELLY CAHUAZA GUEVARA, Licenciada en Educación, ha apoyado su Trabajo de Suficiencia Profesional, titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de competencias comunicativas de estudiantes de cinco años del nivel inicial en una institución educativa pública en Pastaza, Datem del Marañón, Loreto”, en para optar al título profesional Licenciado en Educación Inicial. MAGDA CHINO SANTILLAN, Licenciada en Educación, ha apoyado su Trabajo de Competencia Profesional, titulado “Propuesta didáctica para el desarrollo de competencias comunicativas de estudiantes de cinco años del nivel inicial en una institución educativa pública en Pastaza, Datem del Marañón, Loreto”, para optar al título profesional Licenciado en Educación Inicial.
Marco situacional
Diagnóstico y características de la institución educativa
Objetivos del trabajo de suficiencia profesional
Marco teórico
Principios pedagógicos
- Teoría de los estadios de desarrollo cognitivo según Piaget
- Teoría sociocultural de Vygotsky
- Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
La nueva información proporcionada debe estar relacionada con el aprendizaje previo del estudiante. Por eso, se reúnen en el patio con la maestra para que adquieran nuevos conocimientos sobre el primer número de la recta numérica.
Enfoque por competencias
- Capacidad
- Estándares de aprendizaje
- Desempeños
- Enfoque del área de comunicación
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes en términos de los niveles de desarrollo de competencias (estándares de aprendizaje). Esto significa que nos da nuestra propia explicación de lo que producen los estudiantes en términos de los niveles para aprender las habilidades.
Definición de términos básicos
Destaca que se debe tener en cuenta el tipo de uso de la lengua que le da cada cultura según el tiempo y espacio sociocultural. La habilidad general que pertenece a la capacidad de metacomunicación y que permite comunicar o transmitir claramente información, conocimientos, emociones y sentimientos en forma oral, escrita, visual, gráfica, física o motriz. (Latorre y Seco, 2010, p.32). h) Habilidades de expresión oral. Expresión oral de ideas, sentimientos, necesidades a través del diálogo, con buena pronunciación, claridad y entonación de los mensajes escritos." (Latorre y Seco, 2010, p. 39).
Propuesta didáctica
Competencias del área
Capacidades del área
Enfoques transversales
En el contexto de la realidad peruana, caracterizada por la diversidad sociocultural y lingüística, la interculturalidad se entiende como el proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado hacia una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como el respeto. por la propia identidad y diferencias. Además, implica el desarrollo de prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, el suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, valorando los servicios que nos brindan la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, promoviendo patrones de producción y consumo responsable. y gestión adecuada de los residuos sólidos, promoción de la salud y el bienestar, adaptación al cambio climático y gestión del riesgo de desastres, y finalmente desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles. El bien común consiste en los bienes que las personas inherentemente comparten en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de justicia.
Excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de los objetivos a nivel personal y social. La excelencia incluye el desarrollo de la capacidad de cambio y adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio encaminado a mejorar a la persona: desde habilidades sociales o comunicación efectiva hasta interiorizar estrategias que conduzcan al éxito facilitado por otros. gente.
Estándares de aprendizaje
Más allá de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo beneficio son las relaciones recíprocas entre ellas, desde las cuales y a través de las cuales las personas logran su bienestar. Explora los elementos básicos de los lenguajes artísticos como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus experiencias y las transforma en algo nuevo a través del juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo.
Desempeños
Cuenta de qué tratará el texto, cómo continuará o cómo terminará basándose en algunas pistas como el título, ilustraciones, palabras, expresiones o eventos importantes que observa u escucha antes y durante la lectura (con él mismo o a través de un adulto). personas). El niño responde: "Mira aquí dice gato", mientras señala la palabra "gato" en el título del cuento. Da su opinión justificadamente sobre algunos aspectos del texto leído (solo o a través de un adulto) en función de sus intereses y experiencias.
Escribe por iniciativa propia y a tu manera sobre lo que te interesa: considera a quién le escribirán y por qué lo escribirán y por qué lo escribirán; utilizar líneas, gráficos, letras dispuestas de izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para contar una experiencia o una historia. A petición del profesor, expresa lo que te gusta de la experiencia, o de tu proyecto y los proyectos de los demás.
Contenidos diversificados
Ejemplo: Después de observar objetos de cerámica creados por artistas de su comunidad, Julio hizo un corazón para su madre usando arcilla y témpera. Además, dice que le gusta el camión que creó Renato porque es muy grande y tiene muchos colores. Dramatizar historias y leyendas de la zona (búho, ayaymama, achiquinvieja y chulla chaqui) - Practicar danzas ancestrales (danza anakonda, danza shipibo, etc.).
Situaciones significativas
Esta práctica ancestral permitirá a los miembros de la comunidad brindar educación experiencial a los niños mientras participan activamente. Se encuentran niños y niñas de cinco años de la institución educativa nro. 109 de la comunidad de Ullpayacu señaló que existe poca práctica consistente en el uso de palabras amables dentro y fuera de la institución, tales como: Disculpe por favor, gracias y perdón. Se observó en niños de cinco años de la institución no. 109 de la comunidad Ullpayacu del distrito de Pastaza, provincia Datem del Marañón, que consumen alimentos no aptos para su salud (chatarra), por lo que consumen dulces, papa. patatas fritas, yogur, etc.
En esta apertura participarán el presidente de APAFA, directora, docentes, padres de familia y niños. Con esta actividad se espera incentivar y concientizar a los padres sobre el sentido de responsabilidad en el cuidado y la práctica de protocolos de bioseguridad como parte del mismo.
Evaluación de diagnóstico
Programación anual
A partir de sus hipótesis de escritura, escribe diversos tipos de textos sobre diversos temas, teniendo en cuenta el propósito y el destinatario en base a su experiencia previa. Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. 1.5 - Comenta lo que te gusta o no te gusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana, dando razones sencillas basadas en tus experiencias y el contexto en el que trabajas.
Ejemplo: Usando diversos materiales, Juan representa ramitas encontradas en la zona, témperas, lápices de colores, marcadores, papeles de colores, un puente y comenta que cerca de su casa se ha construido un puente y que todos están celebrando en su comunidad. LEER DIFERENTES TIPOS DE TEXTO EN TU IDIOMA • Secuencia de imágenes de un texto leído.
Programación específica: Unidad de aprendizaje
Es por ello que se espera promover y motivar a estudiantes, padres de familia, docentes y comunidad en general el sentido de responsabilidad en el cuidado y el uso adecuado de los protocolos de bioseguridad. Es sumamente fundamental que los estudiantes y el personal educativo participen en la sensibilización, el desarrollo de un plan de acción que se lleve a cabo desde la programación teniendo en cuenta el cuidado de la salud, a través de actividades que fortalezcan los hábitos de higiene, alimentación saludable y el cuidado de la salud. Donde los estudiantes se involucran en estas actividades de manera vivencial y así encontrarse a la vanguardia de la situación actual por la que atraviesa el país; y están protegidos contra estas y otras enfermedades propias de la comunidad.
Los niños y niñas salen al patio de recreo para realizar los trazos de la vocal "A" sobre diversos materiales de hormigón. Los niños y niñas exploran diferentes materiales y reconocen las diferencias en las texturas y colores del cuero de topa, llanchama y huapiro, y elaboran un muñeco.
Sesiones de aprendizaje
Los niños y niñas recuerdan los acuerdos del aula y junto con el profesor dicen el nombre de la unidad. Escucha cuentos, otro relato más de la tradición oral, mientras tu interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que a ti te interesa saber. PERFORMANCE Escucha cuentos, otro relato más de la tradición oral, mientras tu interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que a ti te interesa saber.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diferentes responsabilidades y los estudiantes se beneficien de ellas, teniendo en cuenta su bienestar y el de la comunidad. 3 Identificar las características de los personajes del cuento 4 Leer el cuento con la ayuda del profesor y compañeros 5 Describir los personajes del cuento escuchado. Luego, observando el modelo que la profesora hace de la letra “A”, lo imitan en diferentes tamaños y formas.
Confirman que la letra “A” está escrita correctamente en sus tarjetas y en las de sus compañeros.
Evaluación final de la unidad
Por otro lado, Vygotsky considera al alumno como sujeto y al docente como mediador, enfatizando la importancia de la contextualización para el aprendizaje. En general, cada una de estas teorías permitirá el logro de objetivos a favor de la propuesta didáctica. El desarrollo de una propuesta didáctica a partir de un programa curricular ya estructurado nos ha permitido profundizar e implementar en la práctica las propuestas de la DCN, teniendo en cuenta las competencias comunicativas que responden al campo, así como la programación de diferentes actividades desde enfoques transversales. , proponiendo diversos contenidos y actuaciones donde el Estudiante es el protagonista de su nueva lección y los padres de familia así como los docentes orientadores que permiten la consolidación de esta lección, la cual se logra gracias a su participación, la escuela y los miembros de la comunidad.
Convencido de que los materiales y recursos son instrumentos esenciales para su uso en las actividades educativas, se recomienda al docente utilizar estos materiales propios de la zona, como topa, semillas de huairuro, maíz, achiote, huito y otros materiales, para que el niño experimente, explora y aprende manipulando cosas concretas que conoce y así logra consolidar su aprendizaje y encontrarlo útil en su vida diaria. El profesor David Ausubel falleció el 9 de julio de 2008, a la edad de 89 años: un reconocimiento a tan distinguido autor de psicología educativa por su contribución a la educación.
