Sujetos intervinientes

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3.- La definición de la relación entre el que formula la demanda y la prestación del servicio, en que demanda y respuesta van juntas. Si el asesor psicopedagógico ofrece una respuesta que refuerza la designación de paciente, la demanda se formulará cómo de intervención clínica. Si la respuesta se dirige únicamente a la problemática escolar, la demanda en posteriores ocasiones se formulará como de intervención pedagógica.

Se realiza entrevistas con la familia del alumno objeto de evaluación para conocer su funcionamiento y evaluar sus capacidades, su estilo de vida, su situación social, cultural, sus valores etc. Interesa conocer qué visión tiene la familia sobre su hijo, para conocerlo mejor. Ver cómo lo ayudan, qué confianza tiene en sus capacidades, si se sienten con capacidad de ayudarlo, con quién lo comparan, cuáles son sus expectativas en relación con su futura evolución.

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Al mismo tiempo consideraba que los niños desarrollan los conceptos de equidad y justicia al interactuar con los pares, compitiendo, cooperando y compartiendo, y no consideraba que los padres fueran importantes en el desarrollo moral de los niños.

Sin embargo las investigaciones más recientes subrayan la aportación de los padres en los ámbitos cognoscitivo y emocional.

Razonamiento moral: Teoría de Lawrence Kohlberg

Propuso una secuencia detallada de seis etapas del razonamiento moral, o juicios acerca de lo correcto y lo incorrecto. Dividió el desarrollo moral en tres niveles:

(Papalia,2005:466)

Nivel 1. Razonamiento moral preconvencional. Los juicios se basan en necesidades personales y en las reglas de otros.

Etapa 1

Castigo, orientación hacia la obediencia

Las reglas se obedecen para evitar el castigo. Una acción buena o mala se determina por sus consecuencias físicas.

Etapa 2

Orientación hacia la recompensa personal

Las necesidades personales determinan lo correcto y lo incorrecto

Nivel 2. Razonamiento moral convencional. Los juicios se basan en la aprobación de los demás, las expectativas de la familia, los valores tradicionales, las leyes de la sociedad y la lealtad hacía el país.

Etapa 3

Orientación de niño bueno o niña agradable

Bueno significa “agradable”. Esto se determina por lo que agrada, ayuda y es aprobado por los demás.

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Etapa 4

Orientación por la ley y el orden

Las leyes son absolutas. Se debe respetar a la autoridad y se debe mantener el orden social.

Nivel 3. Razonamiento moral posconvencional. Etapa 5

Orientación por contrato social

Lo que está bien está determinado por los estándares acordados socialmente en relación con los derechos individuales.

Etapa 6

Orientación por principios éticos universales

Lo bueno y lo correcto son cuestión de conciencia individual e implican conceptos abstractos de justicia, dignidad humana e igualdad.

Enfatizó el razonamiento cognoscitivo sobre la moralidad; no obstante, relegó otros aspectos de la madurez moral, como el carácter y la virtud, que funcionan para resolver problemas morales cotidianos.

Dentro del concepto de estilos de aprendizaje se pueden utilizar distintos criterios para detectar sus diferentes manifestaciones. Es posible llegar a una tipificación de los estilos de aprender que ofrezca una doble utilidad: en primer término, la posibilidad de diagnosticar o conocer cuáles son los estilos de aprendizaje que utilizan cada uno de los estudiantes que tiene a su cargo. El segundo lugar, hace posible la programación de actividades de cada estudiante, que utilice al máximo sus posibilidades.

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Criterios que parecen utilizables para la tipificación de los estilos de aprender son:

 La forma de expresión utilizada predominantemente: verbal, numérico, plástico y dinámico.

 El agrupamiento de los alumnos: aislado, en pareja, en equipo pequeño y en gran grupo.

 El tratamiento de la materia: lineal continuo, lineal seccionado y el global.

 La actitud: el receptivo y el reactivo.

 El tiempo: rápido, normal y lento.

En educación interesa la edad, no en cuanto suma de años, meses o días vividos, sino en cuanto estos años, meses o días determinan características psicológicas peculiares. Es clara la diferencia que existe entre un niño y un anciano, no puede decirse lo mismo de la que existe, por ejemplo, entre un muchacho de dieciocho y otro de diecinueve.

Debesse (1955) dice que los cambios son incesantes y continuos, pero, en realidad, el ser que crece atraviesa un cierto número de fases definidas, cada una de las cuales tiene una estructura psíquica particular que se refleja en un comportamiento característico. La educación debe amoldarse tan ajustadamente como sea posible a estas etapas psicológicas del desarrollo. Las grandes etapas del crecimiento corresponden a realidades diferentes que permiten definir otras tantas educaciones diferentes.

Las personas que participarán en la presente investigación serán profesionales de la salud del Centro de Salud Mental Agua Clara y Casa del Adolescente.

Con este enfoque servirá como base para el logro de objetivos de la investigación ya que describe la interconexión entre el desarrollo físico, cognoscitivo, emocional y social. Las percepciones de vinculación, tanto en la casa como en la escuela, influyen constantemente en la salud y el bienestar de los jóvenes en todos los ámbitos.

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Centro de Salud Mental Agua Clara;

Psicólogos No. 35 Psiquíatras No.1

Trabajadoras Sociales No. 3 Administrativos No.16

Lo conforma un total de 55 Casa del adolescente;

Psicólogos No. 7 Psiquíatras No. 0

Trabajadoras Sociales No.3