Task-Based Learing (TBL)

Mirando hacia atrás, se puede mencionar que ciertas características del denominado enfoque por tareas se inician en 1950, cuando analizando pequeñas comunidades dedicadas a resolver tareas psicomotrices relacionadas con el desarrollo de la comunicación, este trabajo de investigación publicó un manual de tareas formativas del curso. Posteriormente, se informaron dos aplicaciones del enfoque fundado en tareas a un marco comunicativo para el aprendizaje de idiomas: la primera se conoció como "Malaysian Communication Syllabus" (1975) y la segunda como "Bangalore Project" (1985); El estudio a corto plazo ha despertado el interés de los investigadores educativos para explorar más a fondo este enfoque, donde las "tareas" adquieren un mayor sentido de aprendizaje de idiomas en entornos más auténticos.

El Enfoque Comunicativo (1980) luego desarrolló un método llamado 'trabajo de tareas', que se refiere al uso de tareas en el aprendizaje de dialectos como una unidad en el centro de la planificación destinada a promover actividades de aprendizaje de idiomas que sean significativas para los estudiantes.

Con el transcurrir de los años, se evolucionó en la concepción conceptual y procedimental de este método, siendo así que, Richards (1986) demarcó las principales características que integran el método comunicativo:

− Las experiencias conversacionales auténticas son importantes en el aprendizaje de idiomas.

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− Actividades donde se maneja el lenguaje para crear actividades significativas que promuevan el aprendizaje.

− Lenguaje centrado en el estudiante para apoyar el proceso de aprendizaje.

Los investigadores creen que comunicar el significado es un factor necesario en el aprendizaje de un segundo idioma, mientras que se enfocan en la pronunciación de los estudiantes (gramática, vocabulario, etc.).

Así, la tarea fomenta la discusión, la revisión, la reformulación y la experimentación, que están en el corazón del aprendizaje de una segunda lengua. Puede hablar y mejorar con fines educativos. Puede desarrollar tareas especiales para promover el uso y la adquisición de un idioma en particular.

Para el desarrollo procedimental del método del Task Based Learning, varios autores coinciden en un esquema general que se debe de emplear.

De esta forma, el profesor introduce el tema y da a los alumnos instrucciones claras sobre qué hacer en la fase de tareas. Al mismo tiempo, permite que los estudiantes recuerden ciertas palabras y estructuras que son útiles para resumir.

1.2.2.1. Principios para el Task-based learning

Teniendo en cuenta que una tarea de aprendizaje, de la forma en como está enfocada la tarea en la presente investigación, es una acción sin una intención u objetivo lingüístico, que en su ejecución se emplean una o más de las destrezas lingüísticas para sintetizar; enuncian el significado de modo que en ella se emplea el uso real del idioma.

Según Willis y Skehan, citados por Recino y Laufer (2010), se puede identificar que cada uno de ellos propone algunos principios para el Task-Based Learning (Aprendizaje basado en tareas).

Para Willis, los principios básicos del aprendizaje asentado en tareas son:

− Los estudiantes se enfocan primero en el significado.

− Las tareas se centran en la comunicación auténtica utilizando el lenguaje.

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− La tarea se basa en las necesidades, intereses y objetivos de los estudiantes.

− Los idiomas estudiados se derivan de las necesidades de los estudiantes, que establecen los idiomas que se utilizarán en el aula.

− Integrar cuatro macro destrezas (juicio oral, comprensión de textos, expresión oral, producción de textos).

− La implicación en las tareas se adapta a diferentes modos de aprendizaje.

− Los estudiantes despliegan fluidez y precisión gramatical.

− Las lecciones basadas en tareas pueden integrar otros métodos.

Estos principios se ajustan en los estudiantes e intentan incitar y desenvolver su independencia como novicios de idiomas.

Para Skehan, son cinco los principios que sustentan la instrucción basada en tareas.

− Escoger una serie de organizaciones claves.

− Elegir tareas que concuerden al criterio de utilidad (tareas auténticas, del mundo real).

− Elegir y secuenciar tareas para conseguir el desarrollo balanceado del objetivo.

− Propagar las oportunidades de reunir en las formas a través del manejo atencional.

− Usar ciclos de respuestas.

1.2.2.2. Funciones del Task-based learning

Richards (1986) señaló que el enfoque basado en tareas todavía se enfoca en las mismas herramientas y discusiones, pero trata de crear grupos de trabajo para abordar tareas que permitan a los estudiantes ensayarlas, creando así la necesidad de comunicación.

Hasta el momento se han establecido cuatro categorías en función del desempeño del equipo de trabajo.

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− Funciones de aprendizaje: son los procesos que crean y distribuyen la información que los estudiantes necesitan para completar las tareas.

− Funciones organizacionales: son los procesos mediante los cuales los miembros del equipo coordinan las actividades adecuadas para desarrollar una tarea.

− Desempeño adaptativo: es el proceso por el cual los estudiantes adaptan su desempeño para complementar las tareas de los demás.

− Función de motivación: definir un conjunto de objetivos y alentar al equipo a hacer la tarea.

1.2.2.3. El rol del maestro para el Task-based learning

Méndez (2007), quien usó el concepto anterior como referencia, puede identificar la importancia de un enfoque basado en tareas en la creación de un ambiente de aprendizaje, porque los jóvenes profesores de idiomas, al implementar tareas importantes y sensibles al contexto, tienen la oportunidad de establecer sus propias insuficiencias de comunicación y sentirse inmerso en situaciones cotidianas.

Así que, la autora resume el rol del maestro en lo siguiente:

− Elegir y organizar las tareas

− Preparar a los estudiantes para los trabajos

− Desenvolver la conciencia de los aprendices

Determinando así el protagonismo del proceso enseñanza-aprendizaje, a los estudiantes, quienes son los que ejecutan la tarea, además como consecuencia del trabajo en equipo también son monitores. El docente cumple el rol de facilitador en los momentos que la tarea lo requiera.

1.2.2.4. El rol del estudiante para el Task-based learning

Según Méndez (2007), los estudiantes ocupan otros roles según las recomendaciones del TBL (Task-Based Learning). Algunos de ellos se superponen con los roles que normalmente desempeñan los estudiantes en el

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proceso de aprendizaje comunicativo de la lengua, mientras que otros están diseñados y se centran en la realización de tareas como principal actividad de aprendizaje. Los roles primordiales en TBL son:

− Participante en el grupo

− Monitor

− Debe tener las cualidades de ser Innovador y arriesgado

1.2.2.5. Metodología para el Task-based learning

El siguiente es el enfoque propuesto por Nunan (2004) y Willis (2007), dos líderes de los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras basados en tareas.

El método propuesto por Willis implica tres consideraciones: tarea previa, ciclo de tarea y enfoque lingüístico.

− I.- Pre-tarea (pre-task) (incluye tema y tarea):

El maestro presenta y explica información, usa actividades para ayudar a los estudiantes a recordar palabras y frases importantes, dirige a los estudiantes para que completen tareas y/o escribe sobre cómo funcionan las tareas. Escriben palabras y oraciones clave.

Pasarán unos minutos preparando las tareas por sí mismos.

− II.- Periodo de asignación. Tiene tres fases:

Tarea: los alumnos trabajan en parejas o en pequeños grupos y pueden empezar leyendo o escuchando un texto mientras el profesor les supervisa y motiva. ▪

Planificación: los estudiantes se desarrollan para informar a los miembros de su grupo cómo realizaron las actividades que encontraron o concluyeron, es decir. el resultado. Practican lo que quieren decir o desarrollan una versión escrita para leer en clase. El docente afirma que el propósito del informe sea claro, actúa como mentor y los ayuda con sus informes orales y escritos.

Reporte: Los estudiantes muestran las novedades a sus compañeros de grupo. El profesor ejerce como guía, seleccionando a los participantes. Proporcionar suficiente retroalimentación sobre la forma y el contenido de las asignaciones dependiendo de si la

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exposición es fructífera o no; puede reproducir grabaciones de otros estudiantes haciendo cosas similares para comparar.

− III.- Énfasis en el lenguaje (procesamiento de estructuras gramaticales).

Análisis: Los estudiantes desarrollan diligencias de comprensión para hallar y procesar estructuras determinadas en el texto de la tarea y/o transcripción y hacer preguntas sobre lo que no entienden. Los maestros trabajarán con los estudiantes en cada actividad para analizar una palabra, patrón u oración útil y pueden elegir otros aspectos del idioma de la etapa de referencia.

Práctico: Los profesores realizan actividades prácticas cuando es necesario para dar confianza a los estudiantes. Practican el análisis de palabras, frases y patrones en acción y otras estructuras que ocurren en la fase de texto o informe de la tarea, y anotan en sus cuadernos unidades lingüísticas útiles para la comunicación. Es importante saber que después de un tiempo los estudiantes necesitan mover tareas para crear diferentes modelos.

Nunan también proporciona un método de enseñanza basado en la tarea.

Este método tiene los siguientes mecanismos: centrarse en el significado, centrarse en formas, tareas centrales y comentarios, aprendizaje profundo.

I.- Focalización en el significado

Activar o crear un plan: el profesor establece tareas para que los alumnos las realicen e introduce partes seleccionadas del idioma que deben aprender, generalmente relacionadas con la introducción de vocabulario o palabras nuevas.

− Práctica intervenida (modelado): se lleva a cabo en un ambiente comunicativo donde los estudiantes pueden aprender el idioma de memoria y usarlo con naturalidad.

− Trabajar en habilidades auditivas auténticas: esto incluye la lectura de textos o presentaciones de material auditivo que proporcionen modelos para las tareas que los estudiantes realizarán más adelante.

33 II.- Focalización en la forma

Enfoque lingüístico: se anima a los estudiantes a usar lecturas o escuchas previas para adquirir un lenguaje útil para la tarea. En esta etapa, los profesores enfatizan el significado, la forma y la pronunciación correcta.

III.- Tarea central

Planificación y realización de tareas: los alumnos trabajan en grupos y deciden cómo quieren hacer las tareas. Hay sobre todo cooperación. El maestro verifica la acción y ayuda en el idioma según sea necesario. Los estudiantes informan o presentan sus resultados en el aula.

IV.- Retroalimentación, aprendizaje profundo

Retroalimentación y Reflexión sobre el Trabajo: Con base en la presentación de los resultados, los estudiantes se autoevalúan y reciben retroalimentación de sus compañeros y docentes.

La investigación desarrollada toma como base ésta segunda propuesta ya que es la que más se adapta al modelo educativo de la institución en la cual se aplica.