Tecnologías Digitales

escenario educativo provocado por la pandemia por COVID-19, varios sostienen que el conocimiento que imparten es el mismo, sea cual sea el escenario.

Es interesante destacar que la totalidad de los docentes entrevistados, pertenecientes a IFD,

consideraban estar bien preparados a nivel conocimiento disciplinar para trabajar de forma remota, tal como se aprecia en la tabla 6.

Con respecto a los informantes que componen la minoría, los tres expresaron de alguna manera contener los conocimientos que imparten en su asignatura, lo que consideraban básico o insuficiente fue la falta de estrategias o herramientas para trasladar la clase presencial a la clase remota. Dos de ellos comparten el núcleo de formación, ser docente de didáctica, y pertenecer a Institutos del CeRP, habiendo concordancia en estos aspectos y en sus afirmaciones. Cabría preguntarse si existe algún motivo adicional, en referencia a esto, por el cual no se sintieran plenamente preparados a nivel conocimiento disciplinar.

Tabla 8

Evidencias recabadas para la Categoría Conocimiento Disciplinar Docentes

entrevistados

Origen

adjudicado Desafíos Observaciones

Nivel Bueno

-17 de 20 IFD – Todos (10) CeRP – (7 de 10)

-Formación permanente -Experiencia

-Transposción didáctica -Jerarquización

de contenidos Nivel Aceptable -2 de 20

CeRP – Todos (2)

-Formación de grado

-Transposición didáctica -Estrategias

-1 es docente de Didáctica, especialidad

Historia Nivel

Insuficiente

-1 de 20 CeRP – Todos (1)

-Formación de grado

-Transposición didáctica, de la presencialidad a

la virtualidad

- es docente de Didáctica, especialidad

Historia Todos los Entrevistados cuentan con Formación de Posgrado

arriba” (DS3) y “Yo me sentí preparado, sí, desde lo disciplinar y desde lo tecnológico” (DR4) demuestran la idea expuesta.

Resulta relevante destacar que 7 de los 10 informantes, que indicaron tener un buen nivel en lo que respecta a tecnologías digitales, son docentes de IFD, ver Tabla 6.

En cuanto a los rangos de edad, los docentes que consideran que estuvieron mejor preparados según la evidencia se encuentran entre los 51 y 60 años, siguiendo el rango de 41 a 50 años.

- Origen adjudicado de contar con habilidades tecnológicas

 Formación de Grado, Docentes Orientadores de Tecnologías

Entre las evidencias recopiladas de los informantes que manifestaron encontrarse bien preparados para afrontar el escenario de enseñanza remota, se destacan las de los cuatro docentes que cumplen funciones de docencia indirecta en CFE, en forma de Docentes Orientadores de Tecnologías, tal como sostiene DS5 “a mí no me resultó para nada complicado, ni tampoco incómodo, al contrario, me pareció que potenciaba y que habilitaba a un espacio que de otra manera no hubiera estado

presente”. Al respecto DR5 menciona: “Muy bien preparada, tenía a favor mi formación en

informática, que desde que tengo 18 años estoy en este rubro”. Igualmente DM5 y DF5 concuerdan con los planteos de sus colegas y agregan que, gracias al escenario de emergencia sanitaria, pudieron aprender y mejorar algunos aspectos de su profesión, tal como expresa DM5 “creo que bastante bien, igual siempre, igual tuve que aprender cosas, igual en el camino soy sincero aprendí determinadas cosas que tuve que ir manejando, me encontré con algunos impedimentos técnicos”, de la misma manera DF5 indicaba:

También, bien, porque mi cargo es docente orientador en tecnología, las herramientas que usé son las que suelo usar normalmente, y bueno, usarlas de forma más asidua en la

pandemia me permitió refinar digamos y mejorar, y adquirir otras prácticas, pero la base ya la tenía.

 Formación de Posgrado

De forma concordante con los planteos anteriores, en cuanto al buen nivel de preparación en relación a la categoría Tecnologías Digitales, 5 informantes consideran y vinculan esta característica con el hecho de contar con formación previa, ya sea en Tecnologías, Tutorías o Entornos Virtuales de Aprendizaje, carreras relacionadas con su asignatura y con tecnologías, y/o haber realizado cursos y poseer experiencia previa en enseñanza semipresencial. Esto se sustenta en expresiones como las de DS2: “yo había hecho algunos cursos, por ejemplo lo de FLACSO era Nuevas Tecnologías, después acá también se habían hecho trabajo por plataforma cuando estaba lo del Ceibal y Menta, en realidad, trabajo en plataformas y eso yo estaba formada” y las de DR3: “como te dije yo previamente en el 2017 y 2018 hice el curso de posgrado Educación con Tecnologías Digitales que ofreció el CFE y Cambridge”. En la misma línea, DR4 manifestaba: “mi formación siguiente en tecnologías de la música, y todo lo que uno va aprendiendo después creo que fue necesario, sino no hubiera sido suficiente”.

 Enseñanza Semipresencial

A las evidencias anteriores se suman las afirmaciones de DS3 y DM4, docentes que además de haber realizados cursos sobre temáticas relacionadas con tecnologías, tienen experiencia en enseñanza semipresencial, como lo demuestran en sus expresiones: “he hecho muchos cursos de tutorías virtuales y he trabajado en profesorado semipresencial entonces bueno, más o menos manejaba de todo un poco, no sé si lo haré bien, pero por lo menos lo hacía” (DS3), refiere concordantemente DM4 al respecto:

(...) lo que pasa que ya trabajaba, fue en el primer año que surgió el profesorado semipresencial, yo ya trabajaba, entonces yo ya sabía trabajar de manera virtual, tenía muchísimas cosas que ya había preparado y que había probado con mis alumnos, además de haber hecho un curso hace bastante, de la OEA, que justamente era Virtual Learning, que era justamente cómo enseñar virtualmente, entonces habían algunas cuestiones que ya las tenía medias preparadas.

 Alianzas Interinstitucionales

Otro aporte relevante, de parte de DR1, quien también considera encontrarse en buen nivel de preparación en torno a tecnologías digitales para desempeñarse en forma remota, vincula esta particularidad a las alianzas generadas de forma interinstitucional, y la experticia ganada de esta manera, tal como refiere en sus expresiones:

Bien, como te decía, como ya veníamos trabajando con la Red Global de Aprendizaje, de Aprender Todos, Pensamiento Computacional, la forma por las cuales nosotros trabajábamos generalmente era a través de videoconferencias, o por ejemplo pensamiento computacional nuestra Institución es a través de los mentores o tutores remotos, que son de otros países, entonces, lo que era el uso de la videoconferencia en sí, o el uso de las plataformas como Crea y demás, era a diario, nosotros a nivel institucional teníamos que hacer rúbricas en SEA, en Crea, teníamos que crear cursos, modificar cursos y demás, por eso en ese aspecto no nos tomó por sorpresa.

- Necesidades emergentes

No se mencionan explícitamente necesidades emergentes para esta subcategoría.

La Tabla 9 muestra las evidencias más significativas para la subcategoría Nivel Bueno.

- Nivel Aceptable

Continuando con el análisis, como segunda línea, se tomarán las evidencias brindadas por los docentes (6 de 20) que se percibieron en un nivel básico o aceptable con respecto a tecnologías digitales para enfrentar el cambio de escenario educativo provocado por la emergencia sanitaria.

Para contribuir con el análisis, cabe resaltar aquí, que 5 de los 6 docentes que se expresaron dentro de esta subcategoría pertenecen al CeRP, ver Tabla 6.

Tabla 9

Evidencias recolectadas para la Subcategoría Nivel Bueno Tecnologías Digitales

Nivel Bueno Características de los

Entrevistados Causas Perfiles Docentes

-Instituto IFD (7 de 10) CeRP (3 de 10) -Edad

La mayoría en el rango de edades de 51 a 60 años

-Formación de Grado, Docentes Orientadores en Tecnologías

-Formación de Posgrado -Enseñanza Semipresencial -Alianzas Interinstitucionales

-DOT (4 de 10)

-Ciencias Naturales y Matemática (Biología y Matemática, 2 de 10) -Lengua y Expresión (Inglés y Música, 2 de 10)

-Ciencias de la Educación (1 de 10) -Ciencias Sociales (1 de 10) Nota. La tabla corresponde a los 10 docentes que manifestaron ubicarse en esta subcategoría.

Llama la atención que la única informante del IFD, DS1 se posicionó dentro de esta subcategoría, pero también admitió que trabaja dentro del Sistema Educativo (fuera de CFE) “en un programa de Uruguayos por el Mundo, Tutoría en Línea”, además indicó haber participado en instancias de formación: “la necesidad te lleva a que vos tenías que prepararte en el uso de las tecnologías para trabajar, sino imposible poder trabajar hoy en el mundo que vivimos” (DS1).

- Origen adjudicado de contar o no con habilidades tecnológicas

Como informa el participante DM1: “Tenía los conocimientos básicos, el manejo de Crea lo tenía, manejaba bien la plataforma, el drive, el mail, eso sí no había dificultad”, de forma concordante, DF2 indicaba: “aceptablemente preparado, o sea, no conocía exactamente las herramientas a manejar pero de repente con los conocimientos suficientes como para aprender rápidamente el uso de nuevas herramientas”.

- Necesidades Emergentes

Otras expresiones muestran la necesidad que sintieron algunos docentes entrevistados de buscar estrategias que les permitieran potenciar el trabajo pedagógico, así como restablecer el vínculo con los estudiantes, a este respecto DF1 se refería de esta forma:

(...) creo que el nivel de conocimiento de las tecnologías, hasta ese momento, bueno, era muy básico, interpelado por el contexto de alguna manera, bueno, fui buscando los

mecanismos, los medios, para poder no solo, potenciar el trabajo pedagógico, sino también de encontrar las mejores maneras de reconfigurar el vínculo con los estudiantes.

Asimismo, DM2, en concordancia con los planteos, indicaba “las herramientas básicas que me permitieron organizarme con mis estudiantes a través de la plataforma Crea, realizar los encuentros sincrónicos que fueron fundamentales”.

La Tabla 10 muestra de las evidencias más representativas para la subcategoría Nivel Aceptable.

Tabla 10

Evidencias Recolectadas para la Subcategoría Nivel Aceptable Tecnologías Digitales

Nivel Aceptable Características de los

Entrevistados Causas Perfiles Docentes

-Instituto IFD (1 de 6) CeRP (5 de 6) -Edad

La mayoría en el rango de edades de 51 a 60 años

-Manejo de herramientas y plataformas básico

-Necesidad de potenciar el trabajo pedagógico y re vincularse con los alumnos

-Ciencias de la Educación (3 de 6) -Ciencias Sociales (2 de 6) -Ciencias Naturales y Matemática (1 de 6)

Nota. La tabla corresponde a los 6 docentes que manifestaron ubicarse en esta subcategoría.

- Nivel Insuficiente

A diferencia de los planteos anteriores y como tercera línea de análisis, aparecen los informantes que indicaron no encontrarse preparados a nivel tecnologías digitales (4 de 20) para trabajar durante la pandemia por COVID-19, tal como se observa en la Tabla 6.

Es relevante indicar que 2 de los 4 informantes están ubicados en el rango de edades de 30 a 40 años, 1 entre los 41 a 50 años y la última más de 60 años; 2 de ellos pertenecen a CeRP y 2 pertenecen a IFD.

- Origen adjudicado de contar o no con habilidades tecnológicas

DM4 manifestaba: “(...) tengo la sensación de que empezamos de cero, de que casi no sabía usar la plataforma, estábamos casi a ese punto”, al mismo tiempo DR2 indicaba: “Ah muy mal, muy mal, muy mal, yo en realidad no tenía ninguna preparación”.

 Falta de Formación

En lo concerniente a la falta de preparación, DR2 y DS4 expresaron no haberse formado en este tema, por falta de tiempo y por priorizar otros aspectos de la disciplina respectivamente, tal como muestra la evidencia “yo soy una profesora eminentemente práctica, que me he ido haciendo en la praxis porque no he tenido tiempo por razones familiares” (DR2), en tanto DS4 manifestaba: “(...) decidí perfeccionar el aspecto teórico de mi disciplina, en vez del aspecto más técnico digamos”.

- Necesidades Emergentes

Al respecto, DF3 indicaba que conocía la plataforma Crea, la cual era como una especie de

repositorio, pero no manejaba las herramientas que ella contiene, tampoco conocía sobre el uso de plataformas.

De forma concordante con los planteos de DF1 y DM2, sostenía: “ahora tenía que tener algo más interactivo, era la forma de enseñar por ahí, era la forma de vincularnos con los estudiantes”, las tecnologías digitales eran las herramientas para potenciar el trabajo pedagógico y re vincularse con los alumnos. La Tabla 11 muestra la evidencia recolectada para esta subcategoría.

Tabla 11

Evidencia Recolectada para la Subcategoría Nivel Insuficiente Tecnologías Digitales

Nivel Insuficiente Características de los

Entrevistados Causas Perfiles Docentes

-Instituto IFD (2 de 4) CeRP (2 de 4) -Edad

La mayoría en el rango de edades de 30 a 40 años

-Falta de formación -Necesidad de potenciar el trabajo pedagógico y re vincularse con los alumnos

-Lengua y Expresión (Español, 2 de 4)

-Ciencias Sociales (1 de 4) -Ciencias Naturales y Matemática (1 de 4)

Nota. La tabla corresponde a los 4 docentes que manifestaron ubicarse en esta subcategoría.

- Síntesis

Realizando una síntesis del presente apartado y atendiendo a las evidencias recolectadas, la mitad de los docentes entrevistados manifestó sentirse preparado a nivel tecnologías digitales, entre estos participantes se encuentran los cuatro DOT de los cuatro centros entrevistados, docentes con formación en temáticas relacionadas con tecnología y docentes que encontraron en las alianzas interinstitucionales las bases para lograr su buena formación. En este sentido, también aparecen dos docentes que además cuentan con experiencia en profesorado semipresencial, lo que les brindó herramientas adicionales.

En total 7 de los 20 participantes de la muestra manifestó tener algún tipo de formación específica en tecnologías, ver Tabla 7.

La Figura 8 sintetiza las evidencias recolectadas para la Categoría Tecnologías Digitales.

In document Necesidades docentes en contexto de pandemia por COVID-19 (página 59-64)