A los cuatro institutos participantes en la investigación, a sus directores por permitirme trabajar en sus centros, y a todos los docentes involucrados en el estudio, sin ustedes este trabajo no hubiera sido posible. Finalmente, se presentan referencias y apéndices, que sirven para ampliar la información descrita en el trabajo, así como mostrar evidencia de algunos resultados alcanzados.
El Tema y el Problema a Investigar
Tema de Estudio
Problema, objeto de estudio
- Justificación
- Preguntas de investigación
Para abordar el cambio del escenario educativo, de presencial a virtual, los docentes tuvieron el desafío de revisar sus prácticas docentes y desarrollar habilidades que antes no manejaban, así como fueron seleccionados los docentes de educación durante la pandemia de COVID-19. Qué hicieron los docentes de los centros seleccionados en relación a su desarrollo profesional en los años 2020 y 2021.
Objetivos e Hipótesis de la Investigación
- Objetivo General y Objetivos Específicos
- Objetivo General
- Objetivos Específicos
- Hipótesis (Componente Cuantitativo)
No existe correlación entre el uso de estrategias metodológicas y el nivel de formación docente durante el escenario remoto”. Las variables de uso de estrategias metodológicas durante el escenario remoto y la experiencia docente no se correlacionan”.
Estado de la Cuestión Referido al Tema a Investigar
Antecedentes Teóricos (Conceptos y Referentes)
- Polisemia del Término
- Componentes del Desarrollo Profesional Docente
- Estrategias de Desarrollo Profesional Docente
- Trabajo Colaborativo
- Aprendizaje Situado
- Reflexión sobre las prácticas
- Liderazgo docente
- Empoderamiento docente
- Autoformación
- Contextos de Aprendizaje
- Percepciones Docentes
- Aptitud Docente
- Prácticas de Enseñanza durante la Pandemia
Dentro del aprendizaje situado existen dos corrientes principales, aprender de los demás y aprender con los demás. El trabajo colaborativo y el carácter social de la profesión docente, una estrategia que impulsa el DPD.
Antecedentes Empíricos
- Antecedentes Nacionales
- Antecedentes Regionales
- Antecedentes Internacionales
Los profesores enfatizaron que la interacción y el apoyo tanto de colegas como de estudiantes brindaban oportunidades de desarrollo profesional. Entre los resultados se destaca la buena actitud de los docentes hacia la enseñanza virtual.
Antecedentes Contextuales
Diseño Metodológico
- Marco Epistemológico
- Marco Metodológico
- Acceso al Campo de Investigación
- Muestra
- Universo o Población, Muestra, Unidad de Análisis
- Criterio de Selección de la Muestra
- Diseño de los Instrumentos de Recogida de Datos
- Cuestionario autoadministrado
- Guion de Entrevista para Docentes
- Dimensiones, Categorías y Subcategorías
- Validación de los Instrumentos para Recogida de Datos
- Procedimientos para la Recogida de Datos y Registro de Información
- Procedimientos para el Análisis de Datos
- Triangulación de la Información
- Ética, Rigor e Implicación del Investigador con el Objeto de Estudio
El enfoque de investigación se basa en un enfoque mixto que sigue un diseño no experimental y transversal. La calidad de la investigación depende del rigor con el que se hace, de la determinación.
Análisis e Interpretación de Resultados
Apartado Cualitativo
- Dimensión A. Aptitud Docente
- Conocimiento Disciplinar
- Tecnologías Digitales
- Estrategias Metodológicas
- Dimensión B. Práctica de Enseñanza
- Diseño de la Práctica Pedagógica
- Vínculo Educativo
- Impedimentos para Desarrollar la Práctica Pedagógica
- Dimensión C. Estrategias de Desarrollo Profesional Docente
- Componente Personal
- Componente Profesional
- Componente Institucional
Asimismo, dos de los informantes coinciden en que la experiencia adquirida impartiendo cursos semipresenciales, además de cursos, les ha dado las herramientas para trabajar adecuadamente durante una emergencia sanitaria, afirmó DM4: “en el primer año desde entonces. Tomando en consideración las expresiones de 6 de los docentes entrevistados (3 del CeRP y 3 del IFD, la mayoría con edades de 51 a 60 años), quienes expresaron como problemáticos durante el diseño de la práctica, aspectos relacionados con la falta de conexión y los problemas que conectarse a sus propios recursos de trabajo (computadoras), DS2 indicó: “(..) mi problema fue, por ejemplo, la conexión”, además DR1 manifestó: “(..) hubo que superar obstáculos de internet”, Asimismo, DF1 dice: "(..) un problema de conexión en algún momento." En palabras de DM1: “(..) en realidad estábamos muy solos”, al igual que DS3 indicó: “(..) no había mucha conexión con mis compañeros”.
Los centros mencionados en la figura son los nombrados por todos los docentes participantes en la investigación. Algunos de los informantes expresaron que, considerando la nueva modalidad o el nuevo contexto laboral, tuvieron que hacer ajustes en sus prácticas pedagógicas, como lo muestra DR1: “Hubo ajustes porque los estudiantes no tenían esa preparación (...) "No les gustaba el uso de tecnologías y plataformas", afirmó DF3 en el mismo sentido: "Me costó adaptarme. El centro mencionado en la figura es el que fue nominado por todos los docentes participantes en la investigación.
Los centros mencionados en la figura son los mencionados por todos los docentes que participaron en la investigación.
Apartado Cuantitativo
- Caracterización de la muestra que respondió la encuesta
- Aspectos Emocionales
- Sentimientos y Emociones Desarrolladas
- Aptitud Docente
- Índice Aptitud Docente
- Correlaciones entre variables
- Fortalezas y Obstáculos a Nivel Emocional y Profesional
- Aspectos Profesionales
- Componente Profesional
- Índice Componente Profesional
- Correlaciones entre variables
- Aspectos Institucionales
- Aportes desde la Institución
- Componente Institucional
- Índice Componente Institucional
- Correlaciones entre variables
- Apropiación de Estrategias de DPD
La Figura 16 muestra la relación entre las variables género y edad de los docentes participantes en la muestra. Los resultados de los cruces anteriores, donde hubo correlación, se encuentran en el Apéndice 13. La hipótesis alternativa planteada fue: “La variable del índice del componente ocupacional y el género de los docentes están correlacionados”.
Del análisis de los resultados se desprende que: la mayoría de los encuestados (37,96%) indicó que los talleres fueron ejemplos brindados por la institución como una forma de contribuir al desarrollo de la práctica pedagógica durante los problemas de salud. en proporción similar (33,33%), algunos docentes optaron por que el Instituto no impartiera capacitación. Para complementar el análisis, se determinó un índice compuesto de apropiación de estrategias de DPD, con base en los índices compuestos mencionados en las secciones anteriores.
Integración y Discusión de Resultados Cualitativos y Cuantitativos
Necesidades Pedagógicas Docentes durante la Enseñanza Remota de Emergencia
Aportes al DPD
- Desde el Componente Personal
- Desde el Componente Profesional
- Desde el Componente Institucional
Por otro lado, desde el enfoque cuantitativo, y viceversa, la mayoría indicó haber desarrollado emociones y sentimientos positivos (guiados, tranquilos y motivados) sobre los negativos (superados, desinteresados y solos), como se expresa en la misma línea. , el trabajo de Vaillant et al. Del mismo modo, desde el enfoque cualitativo, las estrategias más mencionadas, además de la autoformación, fueron el aprendizaje situado y el trabajo colaborativo. Además de lo dicho, 17 de los entrevistados desde el enfoque cualitativo mencionaron que realizaban prácticas de trabajo colaborativo, así como 9 mencionaron que esto fue promovido por la Dirección del Centro.
Desde un enfoque cualitativo, los docentes manifestaron de manera justa que recibieron apoyo pedagógico o que no lo recibieron de la institución donde desempeñan sus tareas. En lo que respecta a la gestión y promoción de estrategias, desde el enfoque cuantitativo aparece mayoritariamente la cooperación; Desde el enfoque cualitativo, el empoderamiento de los docentes (12) es el más mencionado, seguido del trabajo colaborativo (9).
Apropiación de Estrategias de Desarrollo Profesional Docente
Como casos propuestos por la Institución, desde el enfoque cuantitativo, se mencionan mayoritariamente talleres o ningún caso; Desde el enfoque cualitativo, 7 docentes manifestaron participar en algún curso o taller promovido por la Institución. Considerando la información obtenida para ambos enfoques, el aporte del componente institucional fue el que menor impacto tuvo en el DPD durante la pandemia, aunque hubo contención y apoyo a nivel emocional, pero no a nivel pedagógico como se mencionó anteriormente. docentes integrantes de ambas muestras. La institución brindó algunos cursos de apoyo y se impulsaron en mayor medida casos de trabajo colaborativo entre docentes.
Finalmente, se presentan aspectos relacionados con la apropiación de las estrategias DPD, aunque sea en la forma. Se presentan evidencias de entrevistas desde un enfoque cualitativo (testimonio para la frecuencia más representativa de cada categoría) y los índices determinados a partir de ellas.
Conclusiones
- Para el objetivo 1: Relevar y sistematizar las necesidades pedagógicas emergentes
- Necesidades Personales
- Necesidades Profesionales
- Necesidades Institucionales
- Para el objetivo 2: Identificar aportes desde el componente personal, profesional e institucional
- Componente Personal
- Componente Profesional
- Componente Institucional
- Para el objetivo 3: Caracterizar la apropiación de estrategias de DPD
- Características de las Estrategias de DPD puestas en práctica durante la pandemia por
- Reflexiones finales
- Limitaciones y Futuras Líneas de Investigación
Dentro de lo personal, el tiempo fue la principal barrera para el desarrollo de las prácticas. Si bien fueron útiles para superar los problemas y situaciones de emergencia ocurridas principalmente en el primer semestre de 2020, no son las instancias del DPD que más contribuirán a la formación docente. El nivel de consumo de estrategias DPD, a partir de la determinación de índices simples y del índice de consumo de estrategias DPD.
Los aspectos divergentes surgieron principalmente de la formación inicial de los docentes participantes, y a su vez de las instituciones de origen. Percepciones de docentes de secundaria uruguayos frente a la pandemia de COVID-19. https://www.ineed.edu.uy/images/publicaciones/informes/.
Algunas Normativas de ANEP y CFE durante la época de pandemia
Carta de Solicitud de Acceso al Campo de Investigación
Resolución del CFE
Instrumento de Encuesta - Cuestionario autoadministrado
Guion Final de Entrevista a Docentes
¿De qué manera considera que se ha preparado en el ámbito del conocimiento disciplinar para afrontar el cambiante escenario educativo provocado por? ¿Cómo cree que está preparado metodológicamente para afrontar el cambio de escenario educativo provocado por la pandemia? ¿En qué medida cree que su formación universitaria le permitió utilizar prácticas de aprendizaje adecuadas para desenvolverse satisfactoriamente en el nuevo escenario educativo?
¿En qué medida tus compañeros (Docencia Directa) te han ayudado a afrontar las emociones que has desarrollado durante la pandemia? En qué medida la institución (equipo directivo, cargos docentes indirectos, administración, otros) te ayudó a sobrellevar las emociones que desarrollaste durante la pandemia.
Primer propuesta de Megacategorías, Dimensiones, Categorías y Subcategorías
Validación de Cuestionario mediante Juicio de Experto
Falta de tiempo // Mala conectividad // Falta de recursos // Falta de comunicación // Falta de motivación // Falta de incentivos // Otros (especificar). ¿En qué medida se promovieron los ejercicios colaborativos entre los docentes como estrategia de formación? ¿En qué medida se fomenta la división del trabajo entre los actores del centro, con el fin de mejorar su organización y desempeño, así como el apoyo del resto de docentes?
En qué medida se impulsaron oportunidades de formación con otros centros, universidades y organizaciones para que el profesorado pudiera mejorar sus competencias. Cuál crees que fue el ejemplo formativo que más aportó a tu desarrollo profesional en los años 2020 y 2021.
Protocolo de Validación por Juicio de Expertos
¿En qué medida y de qué manera cree que estaba preparado para el cambio de escenario provocado por la pandemia en cuanto al manejo de las tecnologías digitales? ¿En qué medida y de qué manera cree que estuvo preparado a nivel de conocimientos disciplinares para afrontar el cambio de escenario provocado por la pandemia? ¿En qué medida y de qué manera cree que estaba metodológicamente preparado para el cambio de escenario provocado por la pandemia?
¿En qué medida y de qué manera considera que, a nivel metodológico en la metodología docente, estaba preparado para afrontar el cambio de escenario provocado por la pandemia? ¿Cuál de los siguientes casos? ¿Consideras más accesible e importante para tu formación que podrían???. Abierto durante la pandemia en la institución:. colaborativo, reflexión sobre la práctica, empoderamiento docente, aprendizaje situado, gestión.
Consentimiento Informado para Informantes Calificados
Caracterización de la Muestra
Para determinar este valor se tienen en cuenta 3 variables que son: conocimientos disciplinares (ítem 1), tecnologías digitales (ítem 2) y estrategias metodológicas (ítem 3). Este valor indica que la capacidad docente para trabajar en pandemia fue satisfactoria para ellos. Para determinar este valor se tienen en cuenta 2 dimensiones, con 3 variables cada una, la primera dimensión es el Componente Profesional, incluye las variables: apoyo en tecnologías digitales (ítem 4), apoyo a nivel de conocimientos disciplinares (ítem 5) y la autoformación (punto 6).
Este valor muestra que la adquisición de estrategias de DP por parte del componente profesional fue satisfactoria para los informantes que conforman la muestra cuantitativa. Este valor muestra que la adopción de estrategias de DP por parte del componente institucional fue satisfactoria para los informantes que conforman la muestra cuantitativa.
