Nosotros fundamentamos nuestro curso en la teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel, teniendo también influencia del psicólogo Gagné.
Para Ausubel, el aprendizaje significativo es un proceso de inclusión de nuevos elementos relacionados entre sí con una coherencia interna, del que resulta una diferenciación y reestructuración de las relaciones entre todos esos elementos.
Desde tal perspectiva destaca la relevancia de los procesos de organización significativa del mate1ial, pues sólo la información organizada jerárquicamente, en clases y subclases ele diferente inclusiviclacl, en función del significado puede retenerse durante períodos de tiempo, está más fácilmente disponible para ser recuperada y utilizada. La estructura cognoscitiva es el factor principal que influye en el aprendizaje y retención significativa.
El modelo de aprendizaje significativo de Ausubel consta de dos niveles: el estructural y el funcional; el primero comprende tres tipos de almacenes de información: el registro sensitivo, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo; y el segundo hace referencia a la atención selectiva, codificación, retención y recuperación, que controlan el procesamiento a lo largo de las tres instancias de almacenamiento.
En el nivel estructural, el registro sensitivo recibe la estimulación tanto interna como externa; la memoria a corto plazo facilita un breve almacenamiento del input seleccionado; y la memoria a largo plazo sirve para la retención más duradera de información.
A nivel funcional cada una deJa cuatro categmias de proce amiento realiza ciertas actividades; así, el proceso de atención orienta selectivamente hacia un estimulo específico, entre muchos estímulos; el organismo selecciona y asimila sólo una pequeña parte; la atención es prerrequisito para el aprendizaje. l1l
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codificación supone la abreviación y condensación del estímulo mediante símbolos de acuerdo con varios factores (características: físicas, semánticas, etc.); en base a esto, la función de almacenamiento se ocupa de la retención de la información codificada para que pueda ésta ser posteriormente recuperada, y a travé de este proceso llevar a la utilización de la información almacenada como guía de 1a actuación. La información que ha sido adecuadamente codificada y almacenada es más susceptible de ser recuperada y utilizada en subsecuentes actuaciones.
Para orientar la adquisición del conocimiento promoviendo los procesos internos del aprendizaje es preciso tomar en cuenta las condiciones tanto internas como externas del sujeto que aprende, como también el conocimiento de los procesos que son necesariOs y que ocurren durante el aprendizaje, los que determinarán la consecución de ciertos resultados.
En la dimensión de las condiciones para el aprendizaje, proceso que como hemos visto supone la interacción del sujeto con el medio interno y externo, cabe ahora considerar qué factores propios del sujeto, como ajenos a él, tienen importancia al condicionar o dete1minar las características de dicha interacción.
De las condiciones internas par_a el aprendizaje, quizá las que más directamente interesan desde la enseñanza son aquellas de tipo psicológico, entre las que cabe destacar la motivación, las actitudes hacia el aprendizaje, la enseñanza, el conocimiento, etc.; los conocimientos previos; las habilidades intelectuales; y las formas del pensamiento. El manejo de los factores motivacionales no ha
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contemplarse como algo que depende únicamente de la elección del objeto
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conocimiento, sino también, y sobre todo, de la manera como dicho objeto es presentado al alumno; esta última idea sugiere la estrecha relación que guardan entre sí algunos factores como de las condiciones tanto internas como externas.
Si desde la instrucción se estructuran y secuencian los saberes académicos, conviene tomar en cuenta que entre mayor sea la signíficatividad de los aprendizajes, mayor será el interés y la motivación por parte del alumno.
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Las condiciones externas del aprendizaje se retieren a aquellos factores localizados fuera del aprendiz, que condicionan de alguna manera sus procesos.
Los aspectos incluidos en esta categoría de condiciones económicas, familiares y socioculturales del medio en el que el alumno se desenvuelve cotidianamente.
La organización de la información relativa al objeto de conocimiento, que denote la significatividad potencial que tenga para todos los sujetos; la secuencia
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los contenidos de instrucción; las estrategias metodológicas del docente; las actividades del aprendizaje de los estudiantes que constituyen el paso mediador entre ellos y la información y que implican el trabajo de elaboración sobre ésta; las características de la relación maestro-alumno; el clima socio-afectivo del aula; las dete1minantes institucionales que afectan a los agentes de la práctica pedagógica, son sólo algunas de las variables instruccionales consideradas como condiciones externas formales para el aprendizaje.
Gagné nos habla de los tipos de resultados de aprendizaje permiten conectar, desde cierta óptica, la teoría del aprendizaje con el proceso didáctico. Los resultados en el aprendizaje escolar implican los procesos
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los dos tiposre
condiciones, y se relacionan con los objetivos de enseñanza que, definidos por 1a teoría de la instrucción, han de orientar las actividades de los maestros en la planeación y dirección de los procesos educativos. Por otra parte, la cmrecta aplicación de los principios y generalizaciones del aprendizaje exige identificar el tipo de resultado esperado.
Gagné (1975), señala que existen cmco categorías primordiales en los resultados del aprendizaje, es decir, cinco clases de facultades humanas de o capacidades adquiridas: 1) información verbal, 2) habilidades intelectuales, 3) estrategias cognoscitivas, 4) actitudes, y 5) habilidades motoras.
1.- En el aprendizaje de información verbal, las unidades de la información adquirida se pueden clasificar como "hechos", "nombres", "principios" y
"generalizaciones". Habla de tres tipos:
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a) ele representaciones (como el nombrar). Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.
b) de conceptos, es decir, aprendizaje del significado de objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo; incluye la formación y asimilación ele conceptos.
e) de proposiciones, es decir, de nuevas ideas compuestas o derivadas ele dos o más conceptos. Este tipo de aprendizaje puede ser, a su vez, subordinado . (inclusivo), superordinado o combinatorio.
2.- Las habilidades intelectuales constituyen los conocimientos prácticos. El estudiante aprende cómo dichas habilidades capacitan para interactuar adecuadamente con clases enteras de fenómenos; se pueden subdividir en varias categorías que se relacionan unas con otras en el sentido de que las habilidades más complejas requieren del aprendizaje previo de las habilidades más simples.
3.- Las estrategias cognoscitivistas son capacidades internamente organizadas ele las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje, recordación y pensamiento. estas facultades son los procesos que activan y modifican otros procesos de aprendizaje, gobiernan el propio comportamiento del alumno cuando se enfrenta a su medio ambiente. Utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención, para seleccionar y emplear una clave para lo que aprende y otra para recuperarlo. Tiene como resultados educacionales
"aprender a aprender" y "aprender a pensar".
4.- Las actitudes refiriéndonos a las (habilidades motoras), se aprenden en conexión con habilidades humanas comunes. Hacen posible la ejecución precisa, tluida y exactamente regulada de las actuaciones en las que se usan los músculos.
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Para el caso del aprendizaje en instituciones formadoras de profesionales, habría que matizar sobre el tipo de habilidades y destrezas; cada profesión cuenta con un conjunto de tareas y actividades que le son propias; pero en líneas generales pueden consistir en el cumplimiento eficiente de una tarea específica en un campo estructurado, y llevar a cabo determinadas actividades a fin de elaborar un producto.
5.- Las habilidades y destrezas integran diferentes resultados de variados tipos
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aprendizajes que se han logrado en otros momentos y que se estructuran en una situación práctica profesional.
Nosotros fundamentamos este curso en el aprendizaje significativo. Ya que durante ·ros cuatro años de la licenciatura de educación aprendimos los diferentes tipos de aprendizaje, dentro de los cuales está el aprendizaje que se da de manera activa, el cual facilita el aprendizaje significativo.
Se pretende lograr que este curso sea activo - participativo, con el fin de que se dé de manera significativa en el alumno. El aprendizaje significativo es aquel en el que el alumno aprende mediante las experiencias y vivencias dentro del curso, es decir, si se le presentan los contenidos teóricos únicamente es muy probable que el alumno los olvide y no los recuerde a largo plazo, pero si a la par de los contenidos teóricos, se le da la oportunidad de vivir y practicar dichos conocimientos aprenderá como aplicarlos y a la vez reforzará el contenido teórico.
De este modo, se puede hablar de que se está dando un aprendizaje significativo, ya que el alumno no solo sabrá qué son los primeros auxilios, sino que también podrá ayudar y auxiliar a una persona en caso de que se requiera, y de este modo su aprendizaje será a largo plazo.