Gracias por tus consejos porque tu ejemplo ha sido mi guía en muchos momentos de mi vida. Gracias a todos y cada uno de mis amigos que de una forma u otra han compartido conmigo cosas importantes de mi vida, y sé que siempre podré contar con su amistad.
INTRODUCCION
INTRODUCCIÓN
Este curso tendrá como objetivo proporcionar conocimiento y práctica sobre los principales acontecimientos que ocurren en el aula y cómo afrontarlos. El capítulo IV incluye el análisis de datos, resultados obtenidos y gráficos y su interpretación.
CAPITULO!
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL
CAPITULOII MARCO TEORICO DEL CURRICULUM
MARCO TEÓRICO DEL CURRIC ULUM
Así, uno de los propósitos de la educación es facilitar el desarrollo personal y aumentar la capacidad del individuo para adaptarse a las exigencias de su contexto social. Las preocupaciones sobre la revisión curricular surgieron en México a finales de los años sesenta.
- Formulación de Objetivos Educacionales
- Selección del Contenido Programático
- Organización del Contenido Programático
- Selección de Experiencias de Aprendizaje
- Organización de Experiencias para Aprender
- Evaluación
Según Sperb, dice que los objetivos expresados en el currículo educativo deben definir claramente lo que se espera en cuanto a la formación del "comportamiento", para luego especificar las áreas de la experiencia humana. permitiendo al estudiante formar tal comportamiento. Lo que le sucede al alumno, en términos de influencia de la escuela, debe ser planificado, coherente y coordinado.
TEORIA DEL APRENDIZAJE (AUSUBEL Y GAGNE)
TEORÍA DEL APRENDIZAJE (AUSUBEL Y GÁGNE)
Por otro lado, la correcta aplicación de los principios y generalizaciones del aprendizaje requiere identificar el tipo de resultado esperado. Porque durante los cuatro años de formación aprendimos los diferentes tipos de aprendizaje, incluido el aprendizaje que se desarrolla de forma activa, lo que posibilita un aprendizaje significativo.
MARCO TEORICO
PRIMEROS AUXILIOS ·
MARCO TEÓRICO: PRIMEROS AUXILIOS
Es importante desarrollar el sentido común en primeros auxilios para poder administrar los primeros auxilios de manera eficiente. Los primeros auxilios adecuados deben proporcionarse de forma rápida y eficaz; de lo contrario, el estado de la víctima podría empeorar hasta que llegue la asistencia médica.
EL BOTIQUÍN
HEMORRAGIA. (2)
Un apósito es una cubierta transparente que se coloca sobre una herida que la protege y ayuda a controlar el sangrado al absorber la sangre y permitir que coagule. Si el sangrado no se detiene, el siguiente paso es aplicar presión en los puntos de presión. Si la herida parece ser un simple hematoma, aplique compresas frías en el área afectada (no aplique hielo directamente sobre la piel) para evitar la inflamación del tejido y disminuir el sangrado interno.
FRACTURAS. (3)
Para entablillar se pueden utilizar materiales que pueden inmovilizar un hueso roto y las articulaciones superiores e inferiores (por ejemplo, periódicos enrollados, revistas y trozos de madera). Si no hay material para entablillar, entablille la parte rota en otra parte del cuerpo. No aplique una compresa fría a una fractura abierta, ya que esto requerirá presión en el sitio de la fractura y puede causar molestias a la víctima.
QUEMADURAS. (4)
Las quemaduras de segundo grado son generalmente las más dolorosas porque la mayoría de las terminaciones nerviosas todavía están intactas, aunque haya un daño tisular evidente. Las quemaduras de tercer grado son las más profundas. Este tipo puede tener una apariencia blanca o carbonizada, o puede parecerse a quemaduras de segundo grado. Las quemaduras de tercer grado suelen ser causadas por la quema de ropa, la inmersión en agua caliente o el contacto con llamas, objetos calientes o electricidad.
DESMAYOS. (5)
Si la emergencia ocurre afuera y cree que puede haber líneas eléctricas caídas, llame a la compañía eléctrica. Si la emergencia ocurre en el interior, apague la energía en el disyuntor o en la caja de fusibles. Durante el examen primario, tenga en cuenta que las quemaduras eléctricas conllevan un alto riesgo de paro cardíaco.
INTOXICACIONES Y ENVENENAMIENTOS. (6)
Cuando el envenenamiento es el resultado de una contaminación industrial, la identificación del agente tóxico también es importante para la prevención. A continuación se presentan algunos datos que pueden orientarnos para identificar el agente causante de las principales intoxicaciones. El tratamiento del envenenamiento se divide en cuatro fases: prevención de la absorción del veneno, eliminación del veneno del cuerpo y retratamiento.
V O MITOS. (7)
Si la víctima sufre una lesión en la cabeza evidente, sospeche también la posibilidad de una lesión en la médula espinal. Si la víctima está inconsciente y un examen de la escena muestra una lesión traumática en la cabeza, trátela como una lesión de la médula espinal. Si sospecha una lesión de la médula espinal, estabilice la cabeza y el cuello de la víctima en la posición en la que los encontró colocando sus manos a cada lado de la cabeza.
TAQUICARDIA. (9)
Quédese con la víctima y continúe estabilizando su cabeza y cuello hasta que llegue ayuda médica. Si no se cuentan con los medicamentos necesarios y adecuados, por ejemplo un spray, será muy difícil ayudar a la persona y será necesario buscar atención médica.
ASFIXIA. (12)
ATAQUE CARDIACO, PARO CARDIACO Y RCP (Resucitación Cardiopulmonar). (13)
La víctima puede experimentarlo como una presión incómoda, un movimiento de opresión, una sensación de plenitud o opresión, dolor, una sensación de opresión, opresión o fuerte. Un factor clave que puede determinar si una víctima sobrevive o no a un ataque cardíaco es la rapidez con la que recibe atención médica avanzada. Es importante controlar la arteria carótida de la víctima durante 5 a 10 segundos antes de comenzar la RCP porque es peligroso comprimir el pecho cuando el corazón de la víctima late.
NOTAS
CAPITULO 111 METO DO LOGIA
CAPITULO 111
METODOLOGÍA
Como todo instrumento, el cuestionario suele ser la materia prima por excelencia en cualquier evaluación del fenómeno en cuestión. De acuerdo a la información que se obtendrá se dará contenido a las preguntas que se integrarán al cuestionario. Encontramos que existe la necesidad de dotar a los estudiantes de conocimientos básicos para afrontar cualquier situación de emergencia que se pueda presentar en el aula.
ANALISIS DE DATOS
ANÁLISIS DE DATOS
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
El Cuadro 5 muestra el número de estudiantes (como maestro/educador) que aceptarían a un niño con discapacidad en su clase, y encontramos que un estudiante de la muestra aceptaría a una persona con discapacidad en su clase, y solo 0, El 87% (que equivale a 1 estudiante), no lo aceptaría. Gráfico 9, que consideramos el más interesante, porque nos permite tener en cuenta la valoración de la población sobre la importancia y necesidad de las situaciones de emergencia que planteamos en el cuestionario núm. Finalmente, el cuadro 10 refleja la opinión de los estudiantes respecto a la necesidad de implementar un curso de primeros auxilios para el programa LED y encontramos que el 96,4% cree que este es necesario como complemento.
CONCLUSION DE LA INTERPRETACION DE DATOS
PROPUESTA
PROPUESTA
RELACIÓN DEL MARCO TEÓRICO CON LA PROPUESTA
NECESIDADES EDUCACIONALES
Basado en la opinión de Dalila Sperb e Hilda Taba, quienes dicen que se espera que el currículo proporcione situaciones de aprendizaje a través de las cuales el estudiante pueda adquirir conocimientos y con ello formar sus propios conceptos. También nos dicen que los objetivos del currículo deben definir lo que se espera en términos de entrenamiento conductual. El principal objetivo de nuestra propuesta es que los estudiantes de 1º Grado en Ciencias de la Educación obtengan los conocimientos necesarios para seguir las situaciones de primeros auxilios que puedan surgir en el aula, con el fin de cumplir con su rol como educadores y responsables de sus alumnos.
SELECCIÓN DEL CONTENIDO PROGRAMÁTICO
Según Taba, Tyler y Sperb, dicen que para organizar el contenido programático hay dos problemas relacionados con esto. Para Tyler y Taba, seleccionar experiencias de aprendizaje significa planificar el encuentro del estudiante con el significado del currículo. En nuestra propuesta creemos que las experiencias de aprendizaje para el estudiante deben ir de la mano con los conocimientos que abarca en el contenido del curso, es decir, brindarle una experiencia teórico-práctica.
ORGANIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PARA APRENDER
EVALUACIÓN
PROYECTO
De concretarse este proyecto con éxito, estamos seguros que tanto nosotros como la Universidad de Monterrey estaremos más que agradecidos y satisfechos por los logros alcanzados y porque es un beneficio para la comunidad. El estudiante debe ser estudiante de la Universidad de Monterrey y además poder participar activamente en el curso. Los estudiantes deberán respetar el material y recursos proporcionados para el curso.
DESARROLLO DEL CURSO, PROCEDIMIENTOS Y EVALUACIÓN
PROGRAMA DEL CURSO
INTRODUCCION:
Las habilidades y técnicas adquiridas en este curso se presentarán de una manera que le enseñará tanto las reglas como las excepciones importantes a los primeros auxilios de emergencia. Y cada emergencia requiere que se sigan pautas de primeros auxilios: los principios de respuesta a emergencias. El estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Educación adquiere los conocimientos, habilidades y técnicas para brindar primeros auxilios.
UNIDAD2
Muestra un vídeo de situaciones en las que los pacientes asmáticos suelen presentar un ataque de asma o una crisis de asma.
RCP (RESUCITACIÓN CARDIOPULMONAR)
El alumno toma notas, explica y practica mentalmente el reconocimiento primario y expresa dudas. Muestra un vídeo de casos de paro cardíaco y explica al alumno cómo detectar los síntomas y signos que presenta. Mira el vídeo, expresa tus dudas, toma notas y revisa los signos y síntomas que puede traer un paro cardíaco.
UNIDAD3
Explica los diferentes tipos de intoxicaciones y cómo identificar el agente causante. Explica la gravedad de una lesión en la cabeza, hasta qué punto puede producirse y cómo detener la hemorragia en caso de accidente. Aplicarán ejercicios en los que identificarán qué tipo de golpe es, si se trata de una lesión grave o en caso de desastre, qué tipo de sangrado es y cómo solucionarlo.
UNIDAD4
SITUACIONES DE EMERGENCIA Objetivo garticular
Se te presentará un libro de trabajo en el que identificarás de qué clase eres. Se realizará una evaluación oral y aleatoria después de cada tema visto, es decir, se preguntará aleatoriamente a 10 alumnos sobre el tema que se presenta y ve en clase. Posteriormente se realizará la evaluación escrita y práctica de cada una de las unidades abarcando los cuatro temas vistos, es decir, esta será la evaluación parcial de cada unidad. Y por último, se realizará una evaluación final o sumativa, donde se evaluarán todas las materias que se ven (las tres unidades) durante el curso.
CONCLUSIONES
En la realización de este curso de primeros auxilios se ha tenido en cuenta a los distintos autores mencionados anteriormente en el Capítulo 11, concretamente Taba, Tyler y Sperb, cuyos artículos nos han ayudado a tener una idea más clara de cómo se lleva a cabo el diseño de este curso. . . Uno de los grandes aciertos de este diseño es que el contenido es práctico y humanitario. Más aún, si consideramos que dicho curso de primeros auxilios está dirigido al uso y beneficio de escuelas tanto del sistema regular con como sin estudiantes con discapacidad.
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
CUESTIONARIO
Educar a personas discapacitadas, que en el futuro entrarán en los grupos de niños normales, significa la posibilidad de que el profesor tenga (ocasionalmente) que enfrentarse a situaciones extraordinarias. 8.- Crees que ser pedagogo titulado te ha dado las bases necesarias para prestar primeros auxilios, ya sea a un niño normal o a una persona discapacitada.
