Teoría de la inteligencia

2.1.3.1. Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg

Robert Jeffrey Sternberg es un psicólogo estadounidense. Sus principales investigaciones se encuentran relacionadas con la inteligencia, la creatividad, el amor, el odio, y la sabiduría. Se ha dedicado gran parte de su vida al estudio de la Inteligencia, pretendiendo lograr una idea más compleja. Años más tarde, en 1985 publicó la teoría triárquica de la inteligencia humana, la que se basa en la relación entre el proceso mental del sujeto, el contexto que lo rodea y la experiencia que viva.

A continuación, se detallará la Teoría triárquica de la inteligencia:

Para Sternberg, adquirir la inteligencia consiste en realizar una variedad de procesos mentales que permitan al sujeto adaptarse de manera consciente a su entorno, y seleccionar o transformar el aprendizaje obtenido para aplicarlo a su vida cotidiana. Es por ello, que la Teoría triárquica presenta tres subteorías en las que explica cómo se obtiene la inteligencia, estas son:

- Teoría Contextual. Este define que el ser humano nace en un contexto que genera aprendizajes, de manera que, dependiendo de las actividades productivas de la zona,

el ser humano desarrolla sus habilidades. Por ejemplo: una persona que tiene hambre puede seleccionar el ambiente y moverse a un lugar donde haya abundancia de comida o aprovechar elementos presentes en el entorno que anteriormente no formaban parte de su dieta para alimentarse, o bien puede decidir modificar el entorno poniéndose cultivar en un huerto su propia comida. Se trata de aplicar las habilidades cognitivas con un propósito adaptativo.

- Teoría Experiencial. Se realiza a través de las experiencias vividas en el contexto, las cuales, van a determinar o influir en el aprendizaje. Sin embargo, no siempre las mismas experiencias vividas van a dar como resultado un mismo proceso mental.

Por ejemplo: en el caso de los hermanos al vivir en la misma comunidad, compartir un mismo hogar, tener formación educativa, hará que compartan las mismas experiencias; sin embargo, cada uno posee diferente estructura mental, por ello, no van a pensar de la misma manera. Se puede afirmar que, el contexto influye y las experiencias configuran aprendizajes, pero el proceso mental es distinto en cada persona (Castillero, 2017).

- Teoría procesual. Cada persona realiza sus propios procesos cognitivos, a pesar de compartir un mismo ambiente social o una misma experiencia. Esto se debe a que cada ser humano es autónomo, posee capacidades y habilidades específicas en su estructura mental, que le va a permitir solucionar diversos problemas que se le presente en su vida diaria.

Para Sternberg, los procesos mentales se componen de:

● Metacomponentes. Son procesos generales que sirven para planificar, resolver problemas y tomar decisiones. Implica el conjunto de capacidades en nuestra mente.

● Componentes. Son procesos más sencillos y prácticos que se realizan en respuesta a los mandatos de los metacomponentes.

Tabla 4

Ejemplo de los procesos mentales Metacomponente

(capacidad)

Componente (destreza)

Proceso mental

Obtiene información del

texto oral

Expresar

Expresar(se) en forma oral

1. Comprender el cuento <La tortuga y la liebre= a través de la presentación de títeres.

2. Relacionar las características de la tortuga y la liebre, mediante el diálogo.

3. Organizar la secuencia del cuento utilizando imágenes de las escenas.

4. Expresar en forma oral la moraleja del cuento.

Nota: Se describe un ejemplo de proceso mental de Sternberg (MINEDU, 2016, p.119) (Latorre, 2015)

El docente debe ser capaz de identificar cuáles son las habilidades y destrezas, y en base a ello realiza su programación de clases considerando capacidades y destrezas. Al identificar las necesidades de los estudiantes, debe guiarlos paso a paso, para ayudarlos a mejorar en sus debilidades. Posteriormente, la presencia del docente debe pasar desapercibido con la intención de favorecer el avance autónomo del estudiante, quien debe potencializar sus capacidades y habilidades.

2.1.3.2. Teoría tridimensional de la inteligencia

Martiniano Román Pérez es doctor en Pedagogía y licenciado en Psicología, Pedagogía y Filosofía. Catedrático de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid.

Eloísa Díez López es doctora en Psicología y licenciada en Pedagogía y Psicología. Profesora titular de Psicología del Pensamiento en la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid. Ambos pedagogos desarrollaron la Teoría tridimensional de la inteligencia escolar.

Según Román y Díez (2009), como lo menciona Latorre, la teoría de la inteligencia es un conjunto de procesos cognitivos y afectivos. Además, afirman que la inteligencia escolar se construye y reelabora continuamente en forma de esquemas y ello constituye la arquitectura mental.

La inteligencia se divide en tres componentes (Román y Díez, 2009):

a. Inteligencia cognitiva:

Son las capacidades, destrezas y habilidades, cuyo componente fundamental es cognitivo.

Estas capacidades pueden ser prebásicas (percepción, atención y memoria), básicas (razonamiento lógico-comprensión, expresión oral y escrita, orientación espacio-temporal y socialización) y superiores (pensamiento creativo, pensamiento crítico, pensamiento resolutivo y pensamiento ejecutivo). Este conjunto de capacidades constituye la inteligencia como talento.

Los procesos mentales para desarrollar la inteligencia cognitiva son:

● Habilidad. Es una cualidad que se tiene para alcanzar un determinado objetivo.

● Capacidad. <Una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender; cuyo componente fundamental es cognitivo= (Román, 2005).

A su vez las capacidades se dividen en (Román y Díez, 2009, pp. 201, 202):

● Capacidades prebásicas. Las primeras etapas en desarrollar son atención, percepción y memoria.

● Capacidades básicas. Son el razonamiento lógico, la expresión (oral, escrita, etc.), la orientación espacio-temporal y la socialización son las más utilizadas en el nivel básico escolar.

● Capacidades superiores. Son pensamiento creativo, crítico, resolución de problemas y toma de decisiones.

● Destreza. Es una habilidad específica para aprender, con este proceso, la persona puede realizar acciones mentales y manuales específicas de manera flexible, eficaz y con sentido.

b. Inteligencia afectiva:

Está constituida por un conjunto de valores, cuyo componente fundamental es afectivo. Los valores, como afectividad, están siempre asociados a las capacidades. En este contexto, a nivel didáctico, hablamos de objetivos afectivos por valores y actitudes. Estos se definen como:

● Valores. Son principios o cualidades que permite actuar a la persona de una manera positiva determinando su conducta, intereses y sentimientos.

● Actitudes. Son adquiridas como resultado de las experiencias vividas.

c. Arquitectura mental:

Está constituida por un conjunto de procesos (formas de aprender) y un conjunto de productos (indican lo realmente aprendido), que afectan los contenidos (formas de saber) y métodos (formas de hacer), desde los cuales entendemos la inteligencia como una estructura mental formada por un conjunto de esquemas, almacenados adecuadamente en la memoria a largo plazo.

En la actualidad, se busca una educación integral que forme a los niños con capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes. Estas inteligencias permiten el desarrollo de un pensamiento crítico y coherente. En el plano escolar, al programar las actividades didácticas se deben considerar las capacidades y destrezas, los valores y actitudes observados en los estudiantes, de manera que el docente, los oriente e impulse a reflexionar sobre su propia conducta, ya que ser inteligente no es solamente saber razonar, sino también poder manejar sus emociones y demostrar los valores que posee para beneficiarse a sí mismo, a su familia y aportar de manera positiva a la sociedad.