Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg

En 1949 nació el psicólogo norteamericano Robert Stemberg en New Jersey de ascendencia judía, rector de la Oklahoma State University. Sus contribuciones al campo psicológico han sido múltiples, sobre todo su teoría triárquica de la inteligencia, donde postula que hay que hay tres subteorías que son los procesos por los cuales pasa la persona para alcanzar su aprendizaje.

Actualmente sigue como docente de desarrollo humano en la universidad de Cornell, en Ithaca, New York (Farias, 2022).

La teoría de Sternberg va a centrarse en el estudio del desarrollo de la inteligencia. El autor entiende <la inteligencia como un ente dinámico y activo capaz de procesar y transformar

la información que recibe mediante un conjunto de procesos mentales configurados en un contexto determinado y que parten de la propia experiencia= (Latorre, 2006). También hace mención que el IQ es posible de aumentar, pero se debe poner en práctica para que se siga desarrollando. Como se explicará en los siguientes párrafos, esta teoría demuestra que todos pueden aprender, lograr nuevos conocimientos ejercitando la inteligencia para la búsqueda de soluciones. Para Sternberg la inteligencia no es simple, no solo se basa en el IQ, sino que es flexible y compleja. Dentro de la teoría Triárquica presenta la teoría contextual, la teoría experiencial y la teoría procesual o de los procesos mentales, las cuales serán base para el aprendizaje de la persona (Mora & Martin, 2007).

Sternberg (1985) postuló la teoría triárquica de la inteligencia desde un enfoque cognitivo basado en el procesamiento de la información. Desde esta teoría, se entiende que la actividad brindada está dirigida a la adaptación, selección y transformación de entornos significativos. Tiempo después, en el año 1997, define esta teoría como inteligencia exitosa como resultado de la interacción entre tres tipos de inteligencias: analítica, práctica y creativa (Piñero, 2020). En este sentido, se puede decir que, al escribir un informe, las habilidades analíticas incluyen analizar los temas principales; en las creativas, es generar nuevas ideas de cómo el texto podría haber sido escrito de la mejor manera; y en la práctica, pensar en los temas más resaltantes que se podrían aplicar en el día a día. Stemberg también afirma que al darse la enseñanza se debe equilibrar la instrucción con relación a los tres tipos de inteligencia. Es importante mencionar que en las escuelas se debe brindar oportunidades a los estudiantes para

que aprendan a través del pensamiento analítico, creativo y práctico y también reforzar las estrategias convencionales que se enfocan en aprender y recordar un concepto de información (Belcastro et al., s.f.).

En la teoría Triárquica de la inteligencia está integrada tres subteorías: la primera es lo contextual que tiene que ver el mundo externo del individuo donde se desarrolla; la segunda teoría es la componencial que se relaciona con el mundo interno; y la tercera teoría es la experiencia que vincula tanto el mundo interno y externo del individuo (González, 2003)

a. Teoría contextual

Esta teoría que postula Sternberg (1984) tiene como finalidad dar a conocer cómo las personas logran el aprendizaje a través del contexto en el cual se desenvuelven. Es decir, el pensamiento inteligente actúa en los siguientes objetivos conductuales: adaptarse al ambiente, configuración del medio ambiente o la selección de un nuevo medio ambiente. En este sentido, la inteligencia no solo se encarga de procesar la información a ciertos niveles de experiencias, sino, que la conducta inteligente significa que el individuo estará en un constante esfuerzo para lograr un ajuste con las exigencias de su entorno, es decir, de la vida cotidiana (González, 2004).

b. Teoría experiencial

En esta teoría, la inteligencia se construye gracias a la relación del mundo socio cultural. Es decir, el sujeto ha tenido que lograr algún nivel de experiencia previa a través de tareas o actividades. También la inteligencia se mide mejor gracias al continuo experiencial lo que implica las tareas o situaciones nuevas o que implican procesos que están siendo automatizados. Por lo tanto, la inteligencia está muy relacionada con la experiencia, esto se puede verificar a través de dos aspectos fundamentales: la aptitud del individuo que se enfrenta a lo nuevo y la aptitud para automatizar el procesamiento de la información. La aptitud de

enfrentarse a lo nuevo es entendida muchas veces en términos de componentes de ejecución y de componentes de adquisición de conocimientos (González, 2003).

c. Teoría Componencial

Esta teoría es de carácter universal porque considera a la inteligencia que estudia lo interno o cognitivo del sujeto y también la conducta con independencia de sus contenidos específicos.

El componente es un proceso elemental de información que actúa sobre las representaciones internas de objetos o símbolos. Por lo cual, el componente es un proceso mental que reduce y a la vez transforma una representación mental en otra actividad motora diferente.

Los componentes se clasifican según su función y el nivel de generalidad. Por su función, los componentes se pueden clasificar en metacomponentes, componentes de ejecución y componentes de adquisición del conocimiento (González, 2003).

Macrohabilidades: capacidades.

Sternberg agrupa la subteoría componencial con la capacidad analítica, sin embargo, la analítica aparta problemas y busca soluciones de ideas no muy claras, empleando algunos procesos mentales. Sternberg habla de los meta componentes y los componentes mentales y los explica de la siguiente manera: a) Los meta-componentes fundamentales, consisten en los procesos generales de ejecución y control, utilizados para la planificación y resolución de problemas, de tareas, y para tomar decisiones, que involucren la capacidad de gestión de la mente en su conjunto. Indica a la mente cómo hay que actuar y desarrollar las habilidades mentales. Sternberg muestra algunos ejemplos como:

● <Identificación de un problema general.

● Explicación de los pasos generales de la solución de un problema general.

● Resolución de problemas complejos.

● Creatividad e innovación.

● Toma de decisiones y ejecución de las mismas= (Latorre, 2022g)

b) Los componentes son los procesos más simples y prácticos de los meta-componentes, son las unidades principales de la inteligencia formada por procesos mentales de información y estos son los responsables de ejecutar la conducta inteligente. Estos sirven para aprender y adquirir conocimiento, de esta manera desarrolla las capacidades y las habilidades rápidas y eficientes (Sternberg, 1997, como se cita en Latorre, 2022g, p.)

Micro habilidades: destrezas

Concepto de destreza: Sternberg menciona que los componentes son las habilidades específicas. Estos componentes ayudan a planificar acciones y a resolver problemas específicos. El autor cita algunos componentes de esta manera:

● <Investigar, clasificar, codificar.

● Representar, ubicar, localizar.

● Analizar, sintetizar, comparar, interpretar, inferir.

● Aplicar

● Demostrar, justificar, argumentar, explicar.

● Verificar resultados, etc.= (Sternberg, 1997, como se cita en Latorre, 2022g, p. )

La propuesta teórica de Sternberg es de gran importancia para la educación del siglo XXI, los docentes deben identificar cuáles son las destrezas y habilidades en las cuales los estudiantes tienen dificultades para guiarlos en los procesos y así logren su aprendizaje. Esta teoría la ven en la práctica pedagógica dentro del desarrollo de la sesión al seguir los procesos mentales basados en esta teoría, buscando la manera correcta en que cada uno de los estudiantes, que son parte de la misma aula, logren los aprendizajes bajo su propio proceso mental. En el siguiente capítulo se especificará cómo hacer una adecuada programación poniendo en práctica la teoría de Sternberg.