Teoría tridimensional de la inteligencia

Martiniano Román Pérez y Eloísa Díez López son autores muy destacados en el ámbito educativo, han desarrollado la teoría tridimensional de la inteligencia escolar en 3 dimensiones como los procesos cognitivos, procesos afectivos, y esquemas mentales, estos 3 elementos constituyen los fines de la educación, pues con ellos quieren lograr capacitar al estudiante para insertarlo a la sociedad, creando en él una persona con valores (Latorre, 2022h).

La teoría tridimensional fue propuesta por Román y Díez (2009) después de más de 20 años de investigación teórico práctica. Se entiende por inteligencia escolar el tipo de pensamiento que utiliza los aprendizajes en el aula, considerando que esta es tridimensional en cuanto a que posee tres dimensiones cognitivas fundamentales (Román Diez, 2009).

A nivel didáctico se puede diferenciar entre inteligencia, potencial escolar o inteligencia real escolar, la primera hace referencia a la inteligencia, que incluye las capacidades destrezas y habilidades potenciales, aún no desarrolladas por falta de mediación adecuada. La inteligencia real es aquella que posee un adecuado nivel de desarrollo y se utiliza en las aulas para aprender.

La inteligencia es producto, más que de la herencia del aprendizaje. Además, se considera que en las aulas existe un aprendizaje potencial, que indica las posibilidades de aprendizaje de un estudiante escolarizado con la ayuda adecuada del docente, como mediador del aprendizaje y, a partir de estas mediaciones, surge el aprendizaje real. por medio del cual el estudiante desarrolla su inteligencia escolar, pero para ello la enseñanza debe de subordinarse al aprendizaje (Román, 2005).

Componentes de la inteligencia que son entrenables

Bajo sustentos teóricos, Román y Díez aseguran que la modificabilidad es posible dependiendo de algunos elementos: la edad, ambientes adecuados y ejercicios específicos. Esto permitirá la modificación de C.I. (Pinillos, citado por Román y Díez, 2009).

Estos autores aseguran que la modificabilidad de la inteligencia se puede dar mediante la intervención cognitiva, proponiendo <programas de libres contenidos= y <programas curriculares con contenidos= (Román y Díez, 2009, p. 22).

- Inteligencia cognitiva

Román y Díez, citados por Latorre (2022g), señalan que para la teoría tridimensional de inteligencia tiene un conjunto de procesos cognitivos (capacidades y destrezas) y afectivos emocionales (valores y actitudes), junto a esquemas mentales (estructura del conocimiento).

Esta inteligencia consta de tres elementos: capacidades, destrezas y habilidades. Estos conjuntos de habilidades constituyen la inteligencia como talento. De este modo, a nivel didáctico se habla de objetivos cognitivos, capacidades, destrezas y habilidades (Latorre, 2022h).

Habilidad: Es un proceso de Pensamiento estático o potencial para ser utilizado cuando se requiera (Latorre, 2022h).

Capacidad: Es una habilidad general de carácter cognitivo que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender y tener un desempeño flexible y eficaz (Latorre, 2022h).

Destreza: Es una habilidad específica de carácter cognitivo que utiliza o puede utilizar un estudiante para aprender (Latorre, 2022h).

Competencia: En la sociedad del conocimiento se entiende por competencia la adecuada integración de los elementos siguientes (Latorre, 2022h):

Tabla 3: Conceptualización de las capacidades

Capacidades pre básicas

Se puede mencionar a la atención, la percepción y la memoria; estas son condiciones básicas o capacidades previas. Sin ellas no se pueden desarrollar las demás capacidades. Estas se desarrollan en etapas tempranas.

Capacidades básicas

Son el razonamiento lógico, es decir, la comprensión, la expresión oral, escrita, gráfica, mímica, sonora, matemática, corporal, etc., junto a la orientación espacio temporal y la sociabilidad. Estas se utilizan en el nivel básico escolar.

Capacidades superiores o fundamentales

La sociedad de hoy exige el desarrollo de capacidades superiores como las de pensamiento crítico, pensamiento creativo, resolución de problemas, es decir, pensamiento resolutivo, y toma de decisiones (pensamiento ejecutivo).

(Latorre, 2022h) - Inteligencia afectiva

<Las emociones y los sentimientos son el origen, el encendido del motor de la conducta humana= (Mora, 2014, p.76).

La importancia de este proceso nos lleva a reflexionar, porque esta es la base para un buen aprendizaje, ya que si el estudiante está bien emocionalmente podrá adquirir fácilmente este aprendizaje. Desde el rol del docente se debe regular estas emociones viendo a todos los estudiantes de forma homogénea, no crear particularidades, ver las necesidades de cada uno para, con ello ser el soporte y el mediador y estos puedan desarrollar sus propias emociones (MINEDU, 2022).

Valor: Es una cualidad de objetos, situaciones, personas que los hacen ser valiosos. El componente principal del valor es el afectivo, aunque también posee el cognitivo. Según Max Scheler, los valores se captan con <la óptica del corazón= (Bisquerra, 2017).

Actitud: Es un estado de disposición mental y psicológica que, en base de la experiencia, impacta en el comportamiento del estudiante (Allport, 1935).

Staats (1958) menciona que la actitud puede aprenderse y reforzarse y que el reforzamiento de la actitud general hará que esta se repita en las situaciones futuras.

Tabla: 4

La inteligencia como un conjunto de procesos cognitivos y afectivo

(Diez, 2009)

- Arquitectura mental

La arquitectura mental o arquitectura del conocimiento es un conjunto de esquemas mentales almacenados adecuadamente y disponibles para utilizarlos cuando se necesiten. Permite tener un orden mental de los contenidos, quienes deben ser presentados de forma sistémica, sintética y global. En este sentido, es muy importante la forma de adquisición de estos esquemas (proceso), almacenándose en la memoria a largo plazo (producto). Para lograr un aprendizaje adecuado es importante la mediación del docente. La arquitectura del conocimiento estructura los conceptos en marcos conceptuales, red, esquemas diversos con niveles diversos según se apliquen a la asignatura o al tema de la unidad de aprendizaje. Se conoce como arquitectura del conocimiento al triple proceso de aprendizaje científico, constructivo y significativo.

(Latorre, 2022h).

En conclusión, se utilizará esta teoría dentro de la planificación de las sesiones de clase, considerando la teoría tridimensional conformada por el conjunto de capacidades destrezas y habilidades, para lograr un aprendizaje pertinente. Teniendo en cuenta el matiz del área de Educación religiosa, el docente, cumpliendo con su rol de mediador diseñará sesiones en donde se desarrollen en los estudiantes, las actitudes cristianas pertinentes y valiéndose de la confrontación de los testimonios de santos y conversos actuales, con la vida del estudiante; se podrá generar una conciencia más humana en el docente.

También, el docente como mediador del aprendizaje, diseñará fichas y material variado, que les ayudará a obtener un aprendizaje notable, en donde sus esquemas mentales se modifiquen de forma cristiana y positiva. Además, se tomarán en cuenta las destrezas de los estudiantes de tercero de secundaria, para enfrentar el mundo que le rodea y proponerles alternativas de cómo deben tomar decisiones acertadas frente a situaciones problemáticas; desenvolviéndose en diversos contextos que se le presenten. Además, dentro de cada sesión de aprendizaje se utilizarán los procesos cognitivos para guiar de manera estructurada a los estudiantes en el desarrollo de sus destrezas.

2.2 Paradigma Sociocognitivo-humanista