Tipos de liderazgo

Más que identificar estilos concretos de liderazgo, Kotter (1990) apuesta por un líder más participativo, que comparta su amplia responsabilidad con otros dentro de la organización, todo ello dentro de un esquema orientado hacia el logro de los objetivos propuestos, y que sea capaz de transmitir una gran seguridad en los siguientes aspectos:

 En sí mismo y en sus propias convicciones.

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 En su habilidad, no sólo para organizar las tareas, sino también para desempeñarlas correctamente.

 En los objetivos que establece.

 En su capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con ellas.

El liderazgo es, sin duda, otra forma de poder, pero no desde la posición de mando o de autoridad, sino desde la de un guía que aporta credibilidad al proceso de cambio, que camina junto con otros para lograrlo. No ordena, convence, acuerda y conduce. Además, es reconocido por el conocimiento que tiene de su organización. El liderazgo compartido es una forma de gobernar junto con los demás.

El liderazgo se considera como uno de los aspectos importantes de toda orga- nización escolar. Puede definirse como la capacidad de influir en las personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente en el logro de las metas del grupo.

Huerta (2001) enuncia las siguientes características del liderazgo:

1) La relacionada con la capacidad para usar el poder, dado que el director es una autoridad designada por el sistema educativo;

2) capacidad para comprender al ser humano, pues todos tenemos diferentes fuerzas de motivación;

3) capacidad para inspirar el objetivo de la tarea en cuestión, en este caso el cambio o la mejora;

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4) capacidad para propiciar un ambiente de respuesta a las motivaciones.

Lepeley (2005) menciona que el liderazgo para la calidad incluye dos elementos complementarios que aportan consistencia al modelo: un elemento de liderazgo interno y el otro de liderazgo externo.

El liderazgo interno se refiere a los valores de la organización, el compromiso con las personas, con la calidad y el proceso de planificación estratégica. Y considera la planificación estratégica como el plan institucional que permite que las personas transformen los valores de la organización en acciones concretas, estipulando en forma clara los estándares necesarios para establecer un proceso de mejora continua en el desempeño y los resultados de la Institución.

El liderazgo externo se enfoca en la responsabilidad pública de los líderes de instituciones educacionales para participar en el desarrollo de proyectos externos y contribuir a mejorar la calidad de vida en la comunidad local, nacional e internacional.

El liderazgo debe encargarse de los cambios que surgen en el contexto externo e interno de las organizaciones escolares, con el fin de proyectarla hacia un entorno dinámico (Uribe, 2005), considerándose un factor decisivo para el logro de los objetivos escolares y por tanto del alcance de la calidad esperada.

De acuerdo con Castelán (2003) es necesario que el director de la institución educativa ejerza un liderazgo académico que se fundamente en la construcción de consensos con su grupo de colaboradores.

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En la nueva cultura escolar, impulsada con la reforma educativa de 1993, representada con la firma del ANMEB, se pretende que el liderazgo sea ejercido no sólo por el director de la institución, sino por todos sus miembros.

Por el auge que ha tenido la investigación educativa respecto al tema de liderazgo en las últimas décadas, se han llegado a obtener distintas clasificaciones de los tipos de liderazgo que se presentan en las organizaciones escolares. Una de ellas es expuesta por Villa (2004) mostrando las características primordiales de seis modelos de liderazgo escolar:

 Instruccional: Se centra en las conductas que ejercen los profesores vinculadas al desarrollo de sus alumnos.

 Moral: Su principal referente son los valores con los que se conduce el líder, así como la ética con la que propugna.

 Participativo: Comparte las decisiones con el equipo de trabajo, se maneja como sinónimo de liderazgo distribuido.

 Contingencial: Su conducta es definida a raíz de las condiciones y problemas de su contexto específico.

 “Managerial”: La clave reside en la manera de organizar las tareas y funciones del equipo de trabajo.

 Transformacional: Centra su compromiso con las metas organizacionales, promocionando el incremento de capacidades con el fin de lograrlas.

Tapia (2003) establece que el liderazgo transformacional es para quienes se concentran en lograr objetivos a largo plazo; tiene un código valoral que comparte

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con sus colaboradores; busca transformar las estructuras en las que opera y motiva a su equipo de trabajo para lograr un alto nivel de compromiso, no sólo para lograr las metas sino para desarrollarse profesionalmente.

Algunas características que definen a un líder transformacional:

 Integra al grupo hacia el logro de un propósito común.

 Tiene expectativas altas y positivas acerca de los otros.

 Busca elevar la confianza de los demás.

 Logra que las necesidades individuales coincidan con las de las escuelas.

 Son activos e innovadores en la búsqueda de soluciones frente a la proble- mática educativa.

 Suscitan lealtad a la institución y respeto.

 Poseen una orientación pedagógica clara.

 Se actualiza constantemente.

 Es agente de cambio.

Estas características dan sustento a la propuesta del liderazgo compartido. Cabe señalar que éste es un componente más del modelo de gestión que sugiere otra forma de hacer las actividades, enfatizándose el propósito de fortalecer el liderazgo directivo.

Otros autores coinciden en que el liderazgo transformacional, distribuye y delega las responsabilidades encontradas en la institución escolar, de tal manera que al docente no se le pide que cumpla solamente con su labor cotidiana de enseñanza,

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“a través del ejercicio de su propio liderazgo” (Uribe, 2005:110). Dentro de este enfoque, se motiva a los profesores haciéndolos conscientes de la importancia de su papel dentro de la organización escolar y generando altas expectativas en ellos.

Por tanto, es evidente que este tipo de liderazgo concibe al director como un promotor del desarrollo del liderazgo de los miembros del colectivo docente.

Además, se agrega el liderazgo transaccional, que representa el liderazgo visto desde de un enfoque tradicional, pues sostiene al control y a la jerarquía como los medios de acción debidos (Uribe, 2005). Este tipo de liderazgo no coincide con una organización que aprende, entendida como aquella “que facilita el aprendizaje de todos sus miembros y continuamente se transforman a sí mismas” (Uribe, 2005:110).