35.7% que aun duerme en la misma cama de la madre o de otros familiares. Así mismo en los casos donde los hijos dormían exclusivamente con las madres se observó que un caso (7.1%) dejó de dormir en la misma cama de la madre a los 8 años y dos casos (14.3%), quienes lo hacían en el cuarto de la madre en camas separadas, dejaron de hacerlo a los 8 y 14 años. Un caso, durmió con la madre en la misma cama hasta lo 14 años y otro aún lo hacía a los 12 a 15 años para el momento de la consulta. Estos resultados confirman los arrojados en otras investigaciones del autor (Arvelo, 1994, 1996, 2003). Para el psicoanálisis el hecho que los padres y madres duerman con el niño en el mismo cuarto luego de los seis meses de edad y más aún si es en la misma cama, genera lazos de dependencia indeseables. Se considera también que esta puede ser una forma de erotizar al/la niño/a, lo cual no es conveniente para su adecuado desarrollo.
En relación a la alimentación se halló que un 46.6% de los casos tiene un apetito adecuado, un 26.6% presentan bajo apetito y un 20% tiene un alto apetito (lo cual no es raro en adolescentes). Se observa, por otras parte, que un 50% de los casos tomó tetero más allá de lo 2 años, lo cual desde el punto de vista del desarrollo autonómico de un niño no es deseable.
En lo atinente a las características del padre biológico resaltan como rasgos predominantes el ser «oscilante», «cariñoso de piel», «autoritario» e «ingesta alcohólica frecuente» aparecen con un 21.4% cada uno. Las otras categorías aparecen con un 14.3%.
Llama la atención que la mayoría de las categorías son negativas.
En lo referente a las características de la madre resalta la autopercepción de que no son cariñosas (en un 50% de los casos) y que tienen dificultades para fomentar un desarrollo autónomo adecuado en sus hijos, por lo menos en ciertas áreas de su desarrollo, dado su tendencia a sobreproteger, no poner límites o ser inconsistentes en cuanto al control del cumplimiento de normas. Al relacionar algunos de los datos anteriores con la función paterna se encuentran cosas importantes. Si se considera que la Función Paterna, como se señaló en la parte teórica, es en buena medida mía función interdictora, que impide la fusionalidad y el incesto madre-hijo, las distorciones que se den en ella generarán desajustes y síntomas psicológicos. El hecho que un 35.7% de los padres de la madre hayan abandonado la función paterna y que un 35.7% tengan poco presencia física y afectiva representa una cifra muy alta (71.4%) de alteraciones en el ejercicio de la paternidad. Con base a la teoría y otras investigaciones se puede relacionar estas alteraciones con la permisividad que los padres y, específicamente, la exhibida por las madres, en la conducta de dormir con sus lujos en el mismo cuarto y en la misma
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cania a edades tardías e, incluso, para el momento de la consulta. Esto se vincula con la percepción que tienen las propias madres de sobreproteger o ser muy laxas con sus hijos.
Como se esbozó en los aspectos teóricos la Función Paterna puede ser también ejercida por la madre. Si ella no pone límites en ciertas pautas de crianza y hábitos incurre también en un inadecuado ejercicio de la función. Lo anterior sumado a la práctica de dar tetero a sus hijos también a edades tardías son indicadores que evidencian prácticas de crianza que fomenta la dependencia, principalmente de la madre. Testimonia toda esto un debilitamiento de la función paterna que va a incidir negativamente en desarrollo autónomo de los adolescentes de la muestra estudiada o, en su defecto, generar síntomas como los expuestos en los motivos de consulta.
Aunque la ausencia del padre no necesariamente gerrera siempre desequilibrios psicológicos importantes, no es menos cierto que es un factor de peso en el desarrollo de la personalidad de niño o adolescente. Las ausencias reales del padre van a repercutir directamente en la madre quien se verá obligada a ejercer la función paterna, no siempre con el mayor de los éxitos. Una madre recargada de roles, resentida, angustiada, deprimida y con sentimientos de soledad por la separación de la pareja no está en las mejores condiciones para sustituir al padre en su función y, como lo evidencian los resultados de este estudio, presentará dificultades para no incurrir en conductas fomentadoras de fusionalidad, de sobreprotección y de erotización hacia sus hijos. Por otra parte la sola presencia del padre no es garantía de un adecuado ejercicio de la función paterna. Los rasgos de «oscilante» y «autoritario», que aparecen en la muestra con una importante incidencia como características del padre biológico, testimonian una presencia paterna no deseable que puede constituir también una alteración de la función paterna tal como lo plantean diversos autores (Sullerot, 1993; Milmaniene 1995). El presente estudio evidencia como el trastocamiento de las relaciones familiares y, específicamente, las alteraciones de la función paterna, generan prácticas de crianza inadecuadas y síntomas psicológicos que pueden afectar la motivación por el aprendizaje o convertirse en verdaderos obstáculos para un buen rendimiento escolar. Todo esto exige por parte del docente una formación integral que vaya mas allá de lo meramente pedagógico, que suponga el manejo de recursos teórico-metodológicos para el abordaje de las estructuras y dinámicas familiares, el conocimiento del alumno a profundidad y el desarrollo de estrategias orientadoras y psicopedagógicas que den cuenta de los aspectos psicoeducativos del proceso enseñanza-aprendizaje.
Logros educativos de los padres y las aspiraciones de ios adolescentes.
El presente estudio fue realizado por Sewell y Shah (1968, donde se mostró que existe una fuerte relación entre los logros educativos de los padres y las aspiraciones de los adolescentes.
Los datos provienen de una encuesta con los alumnos de último año de escuela media de Wisconsin, pertenecientes a escuelas públicas, privadas y parroquiales -en 1957- más los datos provenientes del estudio longitudinal efectuado siete años después, sobre planes para entrar en la universidad, su realización y la especialización que se tenían en aquella época. Al clasificar a los jóvenes con referencia a la educación de su padre o de su madre, aquéllos que tenían progenitores que habían recibido educación superior se supuso que deberían haber asistido a la universidad. Los datos mostraron que el alcance educativo que habían tenido ios padres no influía cuando los dos progenitores estaban en el mismo nivel, cuando el padre había concluido la escuela media, pero la madre no, probablemente el hijo llegaría a acabar la escuela media; no era tal el caso, cuando el nivel educativo de los padres era a la inversa. Este patrón no mostraba efecto de significación sobre la hija. Sin embargo, entre los adolescentes que tenían un progenitor que no había acabado la escuela media, mientras que el otro había llegado a la universidad, los muchachos cuyo padre y las muchachas cuya madre había llegado a la universidad tendían a aspirar también a la misma.
Por lo general, los "logros educativos de los padres tenían impacto más significativo que los de la madre en muchachos y muchachas más inteligentes respecto de sus aspiraciones y provecho, pero la educación de la madre tenía más importancia que la del padre respecto de las aspiraciones del muchacho cuando éste era de inteligencia mediana, y de la muchacha cuando era de bajo coeficiente intelectual. Es posible que el padre influyera sobre los factores instrumentales relacionados con el prestigio y las entradas, mientras que la madre influía sobre lo que se refería a factores afectivos del ambiente socio psicológico. En general, sin embargo, en la mayoría de las familias ambos progenitores solían tener el mismo nivel de formación. En un análisis de los datos de los censos de EE.UU., de 1960 y de 1962, sobre las familias, Nam (1965) halló que donde al menos uno de los progenitores había salido de la escuela media sin concluirla, las probabilidades de que el otro tampoco hubiera concluido eran de un 76%. Donde uno de los
progenitores había asistido a la universidad, las probabilidades de que el otro no hubiera acabado la escuela media eran de un 15%, mientras que el 56% era de que ambos hubieran asistido a la universidad. Cuando ambos padres tenían una formación media, ésta parecía tener un efecto más importante en las aspiraciones educativas y en los logros de sus hijos, que cuando había discrepancia externa entre la educación de los padres que cuando ambos habían recibido educación elevada (Sewell y Shali, 1968a).
Metodología
Hipótesis
Existe relación entre las competencias parentales y las aptitudes escolares de los adolescentes en edades entre los 12 y 15 años estudiantes del Colegio La Juventud ubicado en la zona norte de la ciudad de Bucaramanga
Existe relación entre las competencias parentales y el rendimiento académico de los adolescentes en edades entre los 12 y 15 años estudiantes del Colegio La Juventud ubicado en la zona norte de la ciudad de Bucaramanga
Existe relación entre competencias parentales y las características sociodemográficas de los adolescentes en edades entre los 12 y 15 años, estudiantes del Colegio La Juventud ubicado en la zona norte de la ciudad de Bucaramanga.
Existe relación entre Aptitudes escolares y el rendimiento académico de los adolescentes en edades entre los 12 y 15 años estudiantes del Colegio La Juventud ubicado en la zona norte de la ciudad de Bucaramanga.
Existe relación entre las aptitudes escolares y las características sociodemográficas de los adolescentes en edades entre los 12 y 15 años estudiantes del Colegio La Juventud ubicado en la zona norte de la ciudad de Bucaramanga.
Existe relación entre el rendimiento académico de los adolescentes en edades entre los 12 y 15 años estudiantes del Colegio La Juventud ubicado en la zona norte de la ciudad de Bucaramanga y sus características sociodemográficas.
Modalidad de Investigación
Investigación no Experimental ya que busca examinar las relaciones entre aspectos sin ninguna manipulación directa de las condiciones que son experimentadas.
Diseño
El presente estudio es correlacional ya que busca establecer el grado de asociación entre las variables: rendimiento y aptitudes escolares, características socíodemográficas y competencias parentales.
Participantes
Para este estudio se contó con la participación de 74 estudiantes, adolescentes en edades entre los 12 a 15 años, estudiantes del Colegio La Juventud que cursaran entre séptimo y octavo grado. Para seleccionar dicha muestra, se empleó el muestreo no probabilístico por conveniencia, ya que los sujetos que se seleccionaron, eran accesibles, por que por su voluntad, decidieron participar y porque poseían ciertas características necesarias para ser parte de la muestra. Para seleccionar la muestra se solicitaron los listados de alumnos de los grados séptimo y octavo de la Institución La Juventud, posterior a esto se confirmo la edad de los estudiantes preguntando de manera personal la edad actual de cada uno. Finalmente se seleccionaron los estudiantes que cumplieran con el criterio de inclusión: tener entre 12 a 15 años de edad y que aceptaban voluntariamente hacer parte del estudio con la respectiva autorización de los padres.
Variables
Competencia Parental
Las competencias parentales hacen referencia a las características personales que subyacen a los comportamientos implicados en la crianza de l@s hij@s. Estas características se agrupan en cinco grandes grupos y determinan el desempeño afectivo
como madres o padres (Mitrani, Dalziel y Suárez de Puga, 1992) Motivos: Se consideran que son las necesidades o formas de pensar que impulsan u orientan la conducta de una persona; como, por ejemplo, el motivo de logro. Rasgos de personalidad: Es la predisposición general a comportarse o reaccionar de un modo determinado: por ejemplo, tenacidad, autocontrol, resistencia al estrés. Actitudes y valores: Es lo que la persona piensa, valora, hace o está interesada en hacer. Conocimientos: Tanto los técnicos y teóricos como los referidos a las relaciones interpersonales que posee la persona.
Aptitudes y habilidades: Capacidad de la persona para llevar a cabo determinado tipo de actividad.
Las competencias parentales presentan una serie de componentes: Saber (Conocimientos): Es el conjunto de conocimientos que permitirían a la persona realizar los comportamientos incluidos en la competencia. Saber Hacer (Habilidades y Destrezas): que la persona sea capaz de aplicar los conocimientos que posee a la solución efectiva de los problemas que le plantee su rol como padre o madre. Saber estar:
(Actitudes e intereses) implica saber adaptar su conocimiento a cada una de las etapas del desarrollo de l@s hij@s y hacer que los comportamientos se ajusten a las normas y ambiente familiar. Querer hacer: (Motivación) Implica querer llevar a cabo los comportamientos que componen la competencia y finalmente Poder Hacer: ( Medios y Recursos) Se refiere a contar con los recursos y medios necesarios para llevar a cabo los comportamientos incluidos en la competencia.
Para medir esta variable se empleó la escala de competencia parental percibida con el fin de hallar los valores de los componentes de dicha competencia.
Aptitud Escolar
Según Ronald Jay Cohén & Mark E. Swerdlik (1999) El termino aptitud se refiere al uso previsible de las puntuaciones de un test. La medida de las aptitudes permite tener información valiosa sobre aquellas capacidades exigidas para desenvolverse adecuadamente en el marco escolar, con miras a regular la exigencia, explotar las potencialidades y dosificar los contenidos académicos para que sean mejor aprovechados por los alumnos (P. 57). Evaluar las aptitudes constituyen una base fundamental para el
logro de un rendimiento académico eficaz. Así, sobre la base del desempeño en aptitudes verbales, numéricas y de razonamiento, se podrá tener una estimación del potencial del sujeto para llevar a cabo con éxito, las diversas tareas que le demanda el colegio.
La variable Aptitud Escolar para la presente investigación es operacionalizada a partir de la propuesta realizada por L.L Thurstone en colaboración con Thelma G.
Thurstone que enfocan la inteligencia a través de un análisis de la aptitud del sujeto para aprender, es decir, su capacidad para adquirir las habilidades y conocimientos impartidos por el centro escolar.
Para medir esta variable se empleó el TEA 2. con el fin de determinar el nivel de aptitud escolar de los sujetos que participaron en el estudio.
Rendimiento Escolar
El rendimiento académico se define como el nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que participa. Se denomina rendimiento escolar o académico al nivel de conocimientos demostrado en un área o materia, comparado con la norma (edad y nivel académico).
Para medir esta variable se empleó el boletín de notas esto con el fin de obtener la valoración del aprendizaje y los logros académicos alcanzados por los adolescentes que participaron en el estudio.
Características Sociodemográficas
Las características sociodemográficas son aquellos aspectos sociales y demográficas relevantes ( Edad de los padres de familia, Escolaridad de los padres, estado civil de los padres, estrato sociodemográfíco y estado de vivienda).
Son varios los estudios realizados sobre los sistemas educativos, que hacen énfasis en la influencia de las características sociodemográficas sobre los resultados en el ámbito académico. Gerstenfeld (2002) "...Los factores del hogar resultan ser condicionantes muy relevantes: principalmente el capital educativo del hogar, seguido en
importancia por la capacidad económica del mismo, y luego por la infraestructura física de la vivienda y el nivel de organización familiar..." Tomado de Pagina Web de la Organización Internacional del Trabajo.
Para abstraer la información que corresponde a esta variable, se manejó una entrevista con el fin de obtener una descripción cualitativa de los datos sociodemográfícos de los sujetos que participaron en el estudio.
Instrumentos
Escala de Competencia Parental Percibida (ecpp-p)
Prueba creada por Bayot, Agustín, Hernández Viadel, José Vicente y de Julián, Luis Felipe (2005). La Escala de Competencia Parental Percibida (versión para padres/madres, ECPP-p) está constituida por 22 ítems, que se estructuran en cinco factores. La ECPP presenta unas propiedades psicométricas altas. Los 22 ítems están relacionados con:
■ La participación activa de los/as padres/madres en las actividades escolares de sus hijos/as (Musitu y Cava, 2001).
■ El tiempo que los/as padres/madres dedican a sus hijos/as de una forma constructiva (Molpeceres, Musitu y Lila, 1994),
■ La función socializadora de la familia.
■ La comunicación familiar (Baer y Bray, 1999),
■ Asumir la responsabilidad que entraña el hecho de ser padres (Inglés, 1995; Moreno, Jiménez, Oliva, Palacios y Saldaña, 1995), etc.
Los participantes deben expresar el grado en el que están de acuerdo, con cada uno de los 22 ítems, siguiendo una escala tipo Likert, de cuatro alternativas de respuesta, en la que (1) es “si no le ocurre NUNCA o muy rara vez”; (2) “si le ocurre A VECES o de vez en cuando”; (3) “si le ocurre CASI SIEMPRE”, y 4) “si le ocurre SIEMPRE”.
Los Items agrupados en la escala de Competencia Parental Percibida describen las /
siguientes categorías:
■ IMPLICACIÓN ESCOLAR (5 ítems): Mide la intervención o el grado de preocupación y de participación que se da en el momento de responder a los aspectos escolares de los ¡lijos. Evalúa el interés de los padres y madres por vincularse activamente a los procesos de formación académica que desde el colegio se establecen para sus hijos. Incluye los siguientes ítems: (11) Mantengo un contacto frecuente con la escuela para estar al tanto de cualquier información referente a los programas y recursos para las familias, (21) asisto regularmente a las reuniones que se establecen en la asociación de madres y padres de alumnos, (4) consulto con el/la maestro (a) la evolución de mis hijos(as) en el colegio (13) Tengo una mentalidad positiva y abierta al conversar con el personal de la escuela, (15) Establezco conjuntamente con le maestro(a), las metas y expectativas del niño(a).
B DEDICACIÓN PERSONAL (5 ítems): Evalúa en qué medida los padres y las madres dedican sus tiempos y espacios para conversar, aclarar dudas, trasmitir valores; en definitiva, “para estar con ellos de una manera constructiva” Incluye los siguientes ítems (10) Ayudo a mis hijos a establecer una rutina diaria en cuanto a hábitos de higiene, (12) Mantengo organizado una especie de archivo de mis hijos(as) donde se incluya: datos médicos, escolares, fotos, documentación legal, etc. (9) colaboro en las tareas del hogar, (5) conozco los deberes y tareas que les ponen en el colegio a mis hijos(as), (20) Dispongo de suficiente tiempo para atender a mis hijos (as)
■ OCIO COMPARTIDO (4itmes): analiza a la familia como un agente socializador. Plantea cómo se perciben los padres y madres en cuanto a si planifican el tiempo libre para realizar actividades en las que participan todos los miembros o, por el contrario el tiempo libre es utilizado de manera individual. Es la capacidad para plantear y desarrollar actividades orientadas a la ocupaci{o del tiempo liobre y que involucran a todos los miembros de la familia. Está compuesto por los siguientes ítems: (7) veo con mis hijos ciertos programas de TV. y los comento con ellos después, (6) acudo a lugares donde hay más niños (as) para potenciar que ellos se relacionen, (199 Hago pequeñas excursiones con la familia al cine, zoológico, museos, parques, etc. (8) Me preocupo por incluir a mis hijos (as) en actividades extraescolares.
■ ASESORAMIENTO Y ORIENTACIÓN (4 ítems): Destaca la capacidad de dialogo, de comunicación y de escucha de los/as padres/madres ante las demandas y necesidades de los/as hijos/as. Está compuesto por los siguientes ítems: (16) Existe una
hora fija en la que mis hijos/as tengan que estar- acostados o levantados, (14) respondo a las encuestas escolares que busquen averiguar los intereses, talentos, y habilidades de mis hijos/as, (18) ayudo a mis hijos/as a establecer una rutina diaria en lo refreído al estudio, (17) Dedico un tiempo al día para hablar con mi hijo (a).
■ ASUNCIÓN DEL ROL DE SER PADRE/ MADRE (4 ítems): Mide hasta qué punto los progenitores se han adaptado a las circunstancias que conlleva el nacimiento de un hijo/a. Está compuesto por los siguientes ítems: (2) Respaldo en casa las reglas, normas y expectativas de conducta de la escuela, (22) Soy muy conciente del cambio que ha experimentado mi familia con la llegada de los hijos/as, (3) En casa se fomenta que cada uno exprese su opiniones y (1) Felicito a mis hijos cada vez que hacen algo bien.
Otras mediciones que se obtienen a partir de la aplicación del ECPP-p y de acuerdo a los 5 ítems son: diferencias en función del estado civil, diferencias entre el padre, la madre y la pareja, diferencias en función de la profesión y diferencias en función de los estudios cursados.
Test de Aptitudes Escolares (TEA- II)
Según Ronald Jay Cohén & Mark E. Swerdlik (1999): Las pruebas de aptitud exploran una combinación de experiencias de aprendizaje y potencial iimato que se obtuvo bajo condiciones que no estuvieron controladas ni definidas. (Pag. 346). El propósito de este tipo de test es predecir un comportamiento futuro. Los resultados se utilizan para realizar una predicción acerca del comportamiento en relación con varios criterios (calificaciones, efectividad de la enseñanza, certificación o puntuaciones de test) antes de la instrucción, colocación o entrenamiento. Las pruebas de aptitudes tienden a estar enfocadas en el aprendizaje informal o en las experiencias vitales como su temática El termino aptitud se refiere al uso previsible de las puntuaciones de un test, más que a la naturaleza de los Ítems del test. Hay muchas medidas que estiman múltiples aptitudes o tipos específicos de aptitudes. Los test multifactoriales de aptitud se usan para proporcionar puntuaciones separadas para cada destreza o área deseada. Los tests especiales de aptitud son adecuados para la investigación, ya que se enfocan a partir de un indicio exacto de capacidad en un área.