3.1 Presentación e interpretación de resultados
3.1.2 Variable gestión pedagógica
Tabla 7: Resumen de frecuencias de la variable 1 gestión pedagógica
Nivel de logro Puntaje Cant. Docentes Sub Total %
Inicio (0-39) 38 11 11 13.25
Proceso (40-59) 54 9
61 73.49
55 49
56 3
69 4
Logrado (60-80) 70 2 11 13.25
71 5
TOTAL 83 100
Nota: Matriz de datos variable Gestión Pedagógica
Figura 2: Nivel de logro gestión pedagógica
Nota: Tabla N° 03
Interpretación
Sobre la gestión pedagógica, un 13,25% se encuentra en inicio, se debe a que los maestros no consideran los estándares de aprendizaje en su programación de largo y corto plazo, tampoco consideran las actividades retadoras que están presentes en las experiencias o proyectos de aprendizaje, a su vez dichos docentes no anticipan los materiales y recursos que podrían ser factibles en el desarrollo de competencias antes de programarlas, tampoco implementan ni
cambian los sectores para cada área según las experiencias de aprendizajes que desarrollarán ni manejan una programación de actividades del salón, el desarrollo de las actividades de aprendizaje no siempre cumple los procesos didácticos (inicio, proceso y cierre), evitan el trabajo en equipo y no comparten sus experiencias con los otros docentes de su institución educativa, para finalizar dichos docentes se encuentran en el nivel de logro inicio, ya que no desarrollan la evaluación en todo el proceso de enseñanza de los aprendizajes, y tampoco consideran que la evaluación es una forma de aprender del error. Por otro lado, el 73,49% de los docentes se encuentran en el nivel de logro proceso, ya que frecuentemente en sus programaciones, consideran las competencias, capacidades y desempeños distribuidas en el PCI, también consideran regularmente las necesidades y demandas más urgentes de sus estudiantes para colocarlas dentro de la programación, generalmente también no priorizan, la manipulación de material concreto, éstos docentes utilizan mecanismos de autorregulación positiva para controlar acciones de indisciplina o conflictos en su aula, también realizan preguntas al finalizar la sesión de aprendizaje, con el propósito de retroalimentar lo aprendido. Por último el 13,25% de los docentes se encuentra en el nivel logrado y esto es gracias a que la elaboración del PCA para la enseñanza que realizan, toman en cuenta el diagnóstico del aula y el contexto al cual pertenecen, también consideran siempre en su programación, las estrategias que plantea las rutas de aprendizaje, coordinan con los padres y madres para el refuerzo de sus aprendizajes, también siempre generan situaciones donde las y los estudiantes puedan desarrollar el pensamiento crítico y para finalizar logran que sus estudiantes transfieran lo aprendido en situaciones cotidianas a través de actividades que proponen para el aula o para la casa.
Dimensión N° 01: Planificación Curricular
Tabla 8: Frecuencias dimensión planificación curricular
Nivel de logro Puntaje Cant. Sub total %
Inicio (0-10) 8 1 4 4.82
10 3
11 3
12 4
Proceso (11-16) 13 7 45 54.22
14 7
15 11
50
Nivel de Logro en Planificación Curricular
40 45 34
30 20
10 4
0
INICIO (0-10) SUB TOTAL
PROCESO (11-16) LOGRADO (17-22)
16 13
17 14
Logrado (17-22) 18 13 34 40.96
19 4
20 3
TOTAL 83 100
Nota: Instrumento de gestión pedagógica
Figura 3: Nivel de logro en planificación currcicular
Nota: Tabla N° 4 Interpretación
En lo que refiere a la dimensión planificación curricular, un 4,82% de los maestros del nivel inicial se encuentra en el nivel de inicio, debido a que pocas veces toman en cuenta el diagnóstico del aula y el contexto para elaborar el PCA, también pocas veces consideran en la programación de corto y largo plazo, los criterios y evidencias de aprendizajes, por otro lado el 54,22% de docentes se encuentra en el nivel de proceso, ya que elaboran constantemente sus actividades que ejecutan en el escolar en equipos de trabajo, también consideran constantemente las actividades retadoras que están presentes en las unidades o proyectos de aprendizaje. Por último, el 40,96% de docentes se encuentra en el nivel logrado, puesto que ellos evalúan siempre las programaciones a corto plazo, a través de una matriz donde es posible analizar los logros y dificultades de aprendizaje que tienen sus estudiantes y también consideran siempre los productos que deben lograr los estudiantes en la unidad de aprendizaje que desarrollan.
Dimensión N° 02: Estrategias Metodológicas
Nivel de logro dimensión estrategias metodológicas
60
50 57
40 30
20 12 14
10
0
SUB TOTAL
INICIO (0-9) PROCESO (10-14) LOGRADO (15-18)
Tabla 9: Frecuencias de la dimensión estrategias metodológicas
Nivel de logro Puntaje Cant. Sub toral %
3 1
4 2
En inicio (0-9) 5 3 12 14.46
6 2
8 1
9 3
10 12
11 5
Proceso (10-14) 12 12 57 68.67
13 16
14 12
15 6
Logrado (15-18) 16 7 14 16.87
17 1
TOTAL 83 100
Nota: Instrumento de gestión pedagógica
Figura 4: Nivel de logro dimensión estrategias metodológicas
Nota: Tabla N° 5
Interpretación
En referencia a la dimensión estrategias metodológicas, un 14,46% de los maestros del nivel inicial se encuentran en el nivel de inicio, debido a que muy pocas veces revisan el cartel curricular y desconocen la descripción de las competencias y los estándares de logro según el ciclo al que atienden, tampoco tienen secuenciadas cronológicamente las competencias, capacidades y
desempeños que desarrollarán con sus estudiantes. Se menciona también que el 68,67% de docentes se encuentran en el nivel de proceso, puesto que frecuentemente cuentan con una programación de actividades del aula, también priorizan el trabajo con material concreto para diferentes áreas y por último el 16,87% restantes, se encuentran en el nivel logrado, ya que éstos docentes cuentan con sus tiempos establecidos y horarios en inicial, también refuerzan siempre los acuerdos de convivencia en su quehacer diario, se añade que dichos docentes organizan e involucran a los padres para el logro de sus competencias.
Dimensión N° 03: Materiales y Recursos Didácticos Tabla 10: Frecuencias de la dimensión materiales y recursos
Nivel de logro Puntaje Cant. Sub total %
7 2
8 1
En Inicio (0-11) 9 2 9 10.84
10 2
11 2
12 4
13 5
14 9
Proceso (12-18) 15 14 60 72.29
16 8
17 11
18 9
19 3
Logrado (19-24) 20 1 14 16.87
21 4
22 6
TOTAL 83 1000
Nota: Instrumento de gestión pedagógica.
Figura 5
70 60
Nivel de logro en la dimensión materiales y recursos didácticos
60 50
40 30
20 14
10 9 0
INICIO (0-11)
SUB TOTAL
PROCESO (12-18) LOGRADO (19-24) Figura 5: Nivel de logro en la dimensión materiales y recursos didácticos
Nota: Tabla N° 6
Interpretación
En referencia a la dimensión materiales y recursos didácticos, un 10,84% de maestros de inicial están en inicio, debido a que no cuentan con materiales adecuados para las actividades a desarrollar, Un 72,29% de los maestros están en proceso, puesto que evidencian una preocupación por innovar actividades que demandan de nuevos materiales y recursos que motive a los niños a explorar y a jugar. Y por último el 16,87% de los docentes están en el nivel logrado, debido a que evidencia la utilización de materiales adecuados que demandan las experiencias de aprendizaje, que se desarrolla con los alumnos. Los materiales y recursos han sido anticipados y cumplen la finalidad de desarrollar las competencias de los estudiantes en el tiempo programado.
Dimensión N° 04: Evaluación Curricular
Tabla 11: Frecuencias de la dimensión evaluación curricular
Nivel de logro Puntajes Cant. Sub Total %
5 1
En inicio (0-8) 6 1 11 13.25
7 2
8 7
9 4
Proceso (9-12) 10 6 43 51.81
11 18
50 40 30
Nivel de logro de la dimensión evaluación curricular
43
29
20
11 10
0
SUB TOTAL
INICIO (0-8) PROCESO (9-12) LOGRADO (13-16)
12 15
13 10
Logrado (13-16) 14 10 29 34.94
15 8
16 1
TOTAL 83 100
Nota: Instrumento de gestión pedagógica
Figura 6: Nivel de logro de la dimensión evaluación curricular
Nota: Tabla N° 7
Interpretación
En referencia a la dimensión evaluación curricular, un 13,25% de los docentes se encuentra en un nivel de inicio, debido a que pocas veces evalúan cada sesión de aprendizaje para analizar los logros y dificultades en sus estudiantes, tampoco aplican la evaluación durante todo el proceso de enseñanza de los aprendizajes y casi nada confrontan los resultados con las metas planteadas, luego de evaluar los aprendizajes. Por otro lado, el 51,81% de los maestros se encuentran en proceso, éstos, frecuentemente aplican estrategias novedosas para el logro de competencias en sus estudiantes en las diferentes áreas, también constantemente consideran que la evaluación es una forma de aprender del error. Y por último, el 34,94% restante se encuentra en el nivel logrado, esto gracias a que logran que sus estudiantes transfieran lo aprendido en situaciones cotidianas a través de actividades que ellos proponen para el aula o para la casa y que siempre manejan un registro donde lleva los reportes de logro de aprendizajes de sus estudiantes.
Promedios en variables y dimensiones
Tabla 12: Promedios en variables y dimensiones
Dimensión 1 Dimensión 2 Dimensión 3 Dimensión
4
Variables Independientes
Potencial humano
Planificación curricular
Cultura organizacional
Estrategias metodológicas
Diseño organizacional
Materiales y recursos didácticos
Evaluación de aprendizajes
Clima organizacional
Gestión pedagógica
Promedio 13.19 15.53 16.35 11.89 12.84 15.67 11.58 42.39 54.67
Nota. Instrumentos de gestión pedagógica y clima organizacional.