En Uruguay ya no existe un debate sobre la importancia de integrar las tecnologías a la educación y cómo hacerlo. APARICI, Roberto (2011): “Principios pedagógicos y comunicativos de la educación 2.0” en educ@ción, revista digital, núm. 145.
La idea de PLE (Personal Learning Environment), redes sociales (Social Network), MOOC (Massive Open Online Course) o m-learning son ejemplos de nuevas rutinas de aprendizaje descentralizado en la escuela. La necesidad de promover el trabajo colaborativo entre los miembros de la comunidad educativa vincula directamente con los procesos de creación y gestión.
La consideración de internet en las escuelas se relaciona con el desarrollo de un nuevo sistema de creación y
An integrative model for knowledge sharing in communities of practice” and Journal of Knowledge Management, Vol. RANGACHARI, Pavani (2011): “Knowledge exchange networks in professional complex systems” in Journal of Knowledge Management, Vol 13, Nº 3, pp.
Comunidades de aprendizaje
Entre la innovación, el
Deben poder establecer contactos a nivel comunitario en un marco de colaboración. A principios del siglo pasado, la escuela tenía prácticamente el monopolio de la transmisión de la cultura y los profesores eran responsables de transmitir la información cultural.
Es importante, entonces, posicionarse desde otro discurso, que entienda las TIC como un aspecto
Fullan y Hargreaves también profundizan en la importancia de la preparación del liderazgo docente, que es promovida por la propia dirección escolar. Es importante que se profundice la discusión sobre el lugar de la tecnología de la información y las tecnologías.
En el contexto de la sociedad actual, es importante conocer y desarrollar habilidades para gestionar el conocimiento. Cómo se utiliza el conocimiento en los procesos académicos para los cuales fue creada la institución y para su mejoramiento.
Para establecerlas no solo debe pensarse en comunidades de docentes o comunidades de adultos, sino en
PÉREZ GÓMEZ, Ángel (1994): "La cultura escolar en la sociedad posmoderna" en Cuadernos de Pedagogía, n.º 225, pp. RODRÍGUEZ GÓMEZ, David (2006): "Modelos para la creación y gestión del conocimiento: una aproximación teórica" en Educar, 37, p.
La oportunidad abierta y cooperativa de aprender
- Introducción
- La oportunidad abierta del aprendizaje
- La oportunidad cooperativa del aprendizaje
Por lo tanto, para aprovechar la ventaja cultural de la red en el aprendizaje abierto, la escuela puede flexibilizar la naturaleza estructurada de sus actividades ampliando las oportunidades de aprendizaje. Un REA implica tanto una oportunidad de aprendizaje como una oportunidad de enriquecer la cultura.
Un OER entraña tanto una oportunidad de aprendizaje como una oportunidad de enriquecimiento de la cultura
La oportunidad de un aprendizaje abierto, de ir más allá de la educación formal, es necesaria e inherente a un entorno educativo en red. La "autocomunicación masiva" basada en la bidireccionalidad de la red colectiva y creativa es una característica que hace que la idea de colaboración en el aprendizaje abierto sea ideal.
Aprendizaje colaborativo, dispositivos híbridos
A pr endizaje c olab or ativ o, disp ositiv os híbridos y p edago gía
Educamos en tiempo digital Son muchos los llamados de expertos que visualizan la necesidad de evaluar el nacimiento de nuevas ciudadanías que, a raíz de la instalación de las TIC, nos hablen de ciudadanía en línea. Para la educación de los ciudadanos emergen nuevos temas y nuevas lecciones y las escuelas están llamadas a reconocer su impacto en la configuración de las sociedades con proyectos en los campos de la construcción de cooperación.
Numerosas son las llamadas de expertos que visualizan la necesidad de valorar el nacimiento de nuevas
Estas acciones se convierten en temas esenciales y objeto de trabajo por su potencial de desarrollo, aprovechamiento y factor clave en el logro de una educación integradora en el mundo ampliado, gracias al acceso que abren los medios de comunicación, teniendo en cuenta el liderazgo pedagógico actual. responsable de validar la experiencia de enseñanza, aprendizaje y construcción de conocimientos emergentes. Son muchas las llamadas de expertos que ven la necesidad de evaluar el parto de las mujeres jóvenes.
Este aprendizaje en y a través de entornos virtuales está asociado a nuevas conceptualizaciones; como un campo de interacciones concretas sumadas a las relaciones tecnológicas que se naturalizan como fenómenos transversales de la escuela. La configuración está orientada a la “enseñanza” organizando el uso de herramientas de gestión de cursos y en ocasiones tiende a integrar objetivos relacionales y reflexivos.
Los entornos virtuales de aprendizaje y los MOOC
Innovación o moda retro?
Las experiencias y estudios realizados en la Universidad de la República (UdelaR) han demostrado que el uso del EVA aún está en pañales y que existen muchas oportunidades para profundizar su potencial gerencial y pedagógico. En este caso se hace énfasis en la búsqueda y gestión de información, organización de contenidos, uso de otros lenguajes, aprendizaje autónomo, aplicación de REA y su inclusión en cursos a distancia, discusión sobre derechos de autor.
Como público objetivo se propuso a profesores tanto de cursos a distancia como presenciales, para
Por un lado, recibió el apoyo de la red del Sistema Nacional de Educación a Distancia. Maestría en Psicología y Educación, Opción Superior Universitaria, Facultad de Psicología, Universidad de la República.
Interacción mundo físico-mundo digital
Ambientes para su aprendizaje
In ter ac ción mundo físic o-mundo digital A mbien tes par a su apr endizaje
Este trabajo plantea una reflexión sobre el proceso que se observa con la incorporación de tecnologías en la enseñanza de las ciencias en general, y de la física en particular, en la educación juvenil. El objetivo principal de la educación científica es educar a los estudiantes (futuros ciudadanos) para que sepan cómo funcionar en un mundo caracterizado por avances científicos y tecnológicos para que sean capaces.
Se trata de un intento de fortalecer otra rama de la enseñanza de las ciencias, la que hace referencia al lenguaje científico, que tiene representatividad y un significado especial. Superar visiones distorsionadas de la ciencia y la tecnología: un requisito imprescindible para la renovación de la enseñanza de las ciencias” en D.
Dispositivos
Medios interactivos para aprender
D isp ositiv os tecnop edagó gic os en línea M edios in ter ac tiv os par a apr ender
- Del núcleo genético a la arquitectura del dispositivo
- Los dispositivos
- La experiencia del diseño de Webinar 2010 y Webinar 2012
- Decisiones que configuran la topografía
- Y así llegamos a las decisiones sobre la plataforma
Parte de la complejidad de diseñar propuestas educativas en línea radica en la multiplicidad de elementos que entran en juego y que deben combinarse: contenidos; recursos;. Qué se ve, dónde se hace, cómo se ve y la secuencia son algunas de las decisiones que se toman durante la planificación.
En ninguno de los eventos hubo caídas del servidor por sobrecargas a pesar de que en momentos pico se llegó a
A modo de cierre: ¿qué aprendimos?
MERCOVICH, Eduardo (2008): “Arquitectura de Plataformas” (Tema 1 del módulo Laboratorio de Experimentación en Entornos Web) en el curso de especialización en Educación y Nuevas Tecnologías. SALINAS, Jesús (2005): “Gestión de entornos educativos virtuales” en un seminario internacional: La calidad de la formación online en el espacio europeo de educación superior.
Videoconferencia y espacios virtuales
Una mirada pedagógica desde la experiencia del Plan CEIBAL
Por otro lado, reconocemos que la presencia de las tecnologías en las aulas debe invisibilizarse, y también sabemos que la pedagogía tendrá que cambiar, así como las formas de comunicar y aprender han cambiado debido a la progresiva disponibilidad de medios tecnológicos digitales. . Sin duda, una de las variables impulsoras de la reflexión educativa en el Uruguay del siglo XXI ha sido el surgimiento de las tecnologías digitales en las escuelas, que marcó la llegada del plan CEIBAL.
Videoconferencia y espacios virtuales Una mirada pedagógica desde la experiencia del Plan CEIBAL
Ambas afirmaciones constituyen dos fuerzas que coexisten en el ámbito de la enseñanza: el reconocimiento de que el mundo ha cambiado con el advenimiento de la cultura digital y la visualización de que no es así. La apropiación de un medio tecnológico en el aula provoca una reconfiguración de las formas de ser y estar en el mundo.
Vale también recalcar que tecnología y cultura no pueden ser escindidas y que, por otra parte, sociedad y cultura no
Lo que antes sólo podía ser a nivel funcional se nos presenta como. En educación resulta interesante redefinir el concepto de distancia cultural, para analizar los efectos sobre el mismo.
En el seno de la educación resulta interesante redefinir la noción de distancia cultural, para analizar los efectos sobre
Dentro de la educación, resulta interesante redefinir el concepto de distancia cultural, analizar sus efectos sobre la pedagogía y especialmente sobre los sujetos de la educación, y su conexión. Esta es una característica de la sociedad actual que se convierte en una oportunidad en las aulas.
CEIBAL en Inglés”
Enseñanza de inglés
Antecedentes y contexto de acción
Las diferentes lenguas extranjeras, presentes en diversos grados en la sociedad uruguaya debido a la composición de la sociedad y sus componentes migratorios, han formado parte de la cultura cotidiana del Uruguay desde sus orígenes como Estado independiente.
CEIB AL en I nglés ”
Enseñanza de inglés por video
Justificación del presente proyecto
Actualmente, y similar a lo que sucede en muchos países de la región, la demanda de educación en inglés supera con creces la disponibilidad de personal calificado. Desde esta perspectiva, el aprendizaje de lenguas extranjeras se construye de manera dialógica e interactiva a través de una integración sistemática y continua.
Enfoque pedagógico y marco conceptual de la propuesta
En esta propuesta, el lenguaje oral es la base de la práctica en el aula. Sin embargo, en el contexto de la educación formal, la introducción sistemática de la lengua escrita y el desarrollo de enfoques más analíticos centrados en la escritura tienen beneficios incluso en los primeros contactos con una lengua extranjera.
Componentes de “CEIBAL en Inglés”
- Diseño del curso 4
- Profesor de inglés remoto Los profesores de inglés participantes
- Maestro de clase
- Materiales digitales y no digitales El programa se apoya en materiales
- Tecnología de videoconferencia La videoconferencia permite realizar
Las investigaciones en el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras muestran que, al igual que ocurre con la adquisición de la lengua materna, el desarrollo de la lengua extranjera debe verse principalmente en la dimensión oral; El trabajo de la lectura y la escritura se apoya en el conocimiento de las dimensiones orales: comprensión y expresión oral. Como parte clave del diseño del programa, ambos profesores cuentan también con un 'espacio' de trabajo colaborativo fuera del aula -coordinación semanal- que se realiza de forma virtual.
Para que se establezca la llamada, ambos extremos
La participación del profesor implica, además de trabajar con un profesor de inglés externo mediante videoconferencia y realizar las lecciones B y C, el inicio de un curso de inglés online con orientación y con componentes presenciales opcionales, cuyo nivel se adapta al cono - antes de la base para cada maestro. Es deseable que el profesor alcance un nivel de inglés que le permita sentirse cómodo impartiendo las Lecciones B y C.
Proyecto Piloto 2012 Entre junio y noviembre de 2012 se
A partir de estos resultados de aprendizaje, de las opiniones de los profesores, así como de la valoración positiva del funcionamiento de los aspectos técnicos (conexión por videoconferencia, calidad de imagen y sonido), en 2013 se inició la progresiva ampliación del programa.
Reflexiones finales En este capítulo se presentó una
El segundo concepto central de la propuesta es el trabajo conjunto entre el profesor de inglés y la profesora. El docente es una figura clave en este evento. No es sólo un acompañante en el proceso de sus alumnos, es quien logra que la interacción con el profesor de inglés vía videoconferencia se convierta en un acto educativo.
República Oriental del Uruguay (2008): Documentos de la Comisión de Política Lingüística en la Educación Pública. 2 Para una presentación integral de la presencia de lenguas extranjeras en la educación pública, ver Barboza (2007).
Ser parte de una caja de oportunidades
La televisión interactiva
Ser par te de una c aja de op or tunidades La t ele visión in ter ac tiv a
Estos se expresan en una paleta de colores que tiene algunos denominadores comunes en el conocimiento de la sociedad o grupos sociales. Escribe artículos y contribuye a la investigación así como a la proyección estratégica de la actividad audiovisual.
La evaluación en la
La e valuación en la educ ación de la S ociedad del C ono cimien to
También discutiremos las características que adquiere el aprendizaje en la nueva sociedad y justificaremos el nuevo paradigma de la educación. También discutiremos las características que adquiere el aprendizaje en la sociedad emergente, que justifican un nuevo paradigma de educación.
Nuestro objetivo es proveer a cada niño, con un bajo costo y un bajo consumo de energía, de una computadora
- El límite de lo que un alumno puede aprender con la ayuda de
- La analítica de aprendizaje como procesamiento de datos y
- El espacio personal de aprendizaje del alumno
- El paradigma de la educación en la sociedad postindustrial
Los métodos e ideas de la analítica del aprendizaje tienen sus raíces más en la apropiación de conceptos de inteligencia empresarial que en el mundo de la educación. Todo esto constituye la base para la individualización o personalización de su espacio de aprendizaje en Internet.
Los métodos del diseño instruccional suponen un ciclo continuo y una evaluación formativa, que permiten
Métodos universales y escenarios
Se refieren a la centralidad de la tarea, demostración, aplicación, activación e integración. El principio de Aplicación supone que la enseñanza debe asegurar que el estudiante aplique lo aprendido de acuerdo con el tipo de componente de la habilidad que se espera que aprenda, en su naturaleza y en su tipo de ejecución.
Los principios, aun siendo universales, dan lugar a
Este principio, junto con el anterior, Centralidad de Tareas, tiene un paralelo con la teoría del “Mastery Learning” de Bloom (1976). Si el alumno se salta o evalúa mal un paso de la implementación, se requiere de mucho trabajo cognitivo para reconocerlo (esto sucede, por ejemplo, en el aprendizaje divergente).
La evaluación en el nuevo paradigma
Ya hemos hablado de la tecnología como soporte y método de análisis de infinidad de información útil para la evaluación y planificación. Hay cuatro funciones principales de la tecnología en la creación de un nuevo paradigma de aprendizaje útil en la evaluación (Reigeluth et al., 2008): . a) Registro del aprendizaje de los estudiantes.
Conclusiones sobre la evaluación con la maestría del
Estos cuatro roles o grupos de funciones representan en su percepción y definición un cambio radical respecto a lo que estamos acostumbrados: están totalmente integrados y sobre todo tienen un papel central en la organización educativa como tal y a nivel individual. El trabajo del profesorado instructor (o pedagógico) debe realizarse con la participación de todos, en las cuatro líneas de desarrollo que hemos visto: conocimiento y análisis de las teorías existentes; aplicación a la práctica, en la creación y ejecución de actividades de enseñanza y aprendizaje;
Cualquier parcelación de esta figura y en su
Este maestro y esta naturaleza están presentes en todas las funciones y predominan sobre todas las demás; b) La fase en la que el docente tiene más influencia en el aprendizaje es la fase de diseño, es decir, durante la construcción de la asignatura. Son especialistas en la materia, en los recursos, en su organización, en la enseñanza (estrategias docentes, actividades, objetivos y evaluación), deben conocer al máximo a los estudiantes e interactuar entre ellos.
“Teoría y tecnología instruccional para el nuevo paradigma de la educación” en RED, Revista Educación a Distancia, Año Monográfico 10.
La evaluación de los
Cuando “la necesidad es la madre de todos los inventos”
Se puede argumentar que el mito básico de la evaluación del aprendizaje en línea está estrechamente relacionado con las preocupaciones. En esa reunión, los inspectores presentes expresaron la urgente necesidad de contar con instrumentos de evaluación que permitieran recolectar información objetiva sobre el aprendizaje de los estudiantes en diferentes clases escolares, ya que los datos generados internamente no eran confiables desde un punto de vista.
La e valuación de los apr endizajes en línea en cla ve de inno vación
- Cuatro años seguidos aplicando evaluaciones en línea
En el sistema: Igualar los criterios de evaluación en lectura y escritura mediante el uso de la misma prueba. Tras la evaluación se realizaron talleres con profesores de primer año con la intención de intercambiar opiniones en base a los resultados obtenidos y los principales problemas descubiertos.
Para el ciclo de Evaluación del Aprendizaje en Línea 2011, se duplicó el compromiso en términos de grados evaluados y se acordó realizar pruebas en los últimos cuatro años de educación primaria. Si bien esta actividad no tuvo la suficiente difusión –sólo se desarrolló en unos pocos centros educativos–, sentó un precedente relevante si consideramos que queremos avanzar en la aplicación de las evaluaciones en línea en este ciclo de educación secundaria.
Claves de innovación en la evaluación en línea
Permite a los líderes de los centros educativos consolidar un panorama de lo que sucede en su colegio, a partir de la información generada en cada uno de los grupos evaluados. Aunque la evaluación en línea no cubre todas las áreas del plan de estudios, no hay duda de la importancia de los dominios que evalúa.
Conclusiones mínimas
La tradición uruguaya en evaluación siempre ha estado orientada a mejorar los aprendizajes y retroalimentar el sistema educativo. De todos modos, para los que trabajamos en el Departamento de Evaluación del Aprendizaje, lean la nueva. Implementar infraestructura de TI en las escuelas y utilizar su potencial fue (y es) todo un desafío.
No hay recetas mágicas que potencien los aprendizajes, así como uno no puede cambiar aquello que no conoce
República Oriental del Uruguay (1996b): Evaluación Censal del Aprendizaje en Lengua Materna y Matemáticas, Sexto Año de Educación Primaria 1996. En línea: http://www.preal.org/Archivos/Preal%20 Publicaciones%5CLibros/Libro%20completo . pdf FULLAN, Michael (2002): “El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje” en Profesores.
Fichas de proyectos de aprendizajes y
El cambio educativo que surge con la integración de las tecnologías debe verse desde una concepción sistémica y relacional de la educación que incluya personas, tecnologías y centros. Generar espacios para la apropiación de la tecnología en el ámbito de la formación docente, estimulando el uso de Wikipedia en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Más allá de formatos y espacios tradicionales
Aprendizaje
Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible Más allá de formatos y espacios tradicionales AL
