La presión que ejercen los niños sobre la escritura es otro aspecto al que hay que prestar atención. O El maestro (a) lee el archivo oralmente, los niños en un grupo también siguen la lectura oralmente. O En su cuaderno de prácticas, los niños escriben palabras que llevan /l/, las eligen libremente.
O Con la ayuda de los niños, elija tres palabras de la hoja de lectura y pídales que formen oraciones con ellas. O El docente (a) hace que los alumnos dicten algunas de las palabras previamente editadas, los niños escriben en sus cuadernos de prácticas. El maestro toca el sonido de /m/. Los niños repiten el ejercicio y se les pregunta a qué letra pertenece el sonido.
Pedimos a los niños que nos digan, después de pensar, qué partes de la boca usamos para pronunciar /m/, cómo deben ser los labios (normales, cerrados), qué pasa con la lengua, en qué posición está (en reposo) ., ahora todos nos ponemos las manos en las mejillas, en la garganta, qué percibimos (vibración). Deje que los niños elijan juntos el estado de ánimo que quieren expresar. El maestro les pide a los niños que los lean en voz alta en grupo y luego los lean individualmente.
Se pide a los niños que escriban un texto sobre un tema relacionado con CTA y/o trabajadores sociales.
Encierra en una cuerda los dibujos cuyos nombres empiezen con m
O Se entrega a los niños una solapa con su nombre y se les cuenta el cuento "La familia de Saso" que se coloca en la pizarra. Les pregunta: Quién en su nombre suena como la familia Saso y sus hijos. Leen su solapa a la maestra, quien escribe los nombres de los niños en la pizarra y resalta la letra /s/.
La maestra les pide a los niños que lancen una pelota a las palabras que contienen la letra /s/ y luego les pide que lean estos caracteres. O El docente demuestra en la pizarra cómo se realiza el movimiento de la mano para escribir /s/. O Utilizando la forma /s/, hacen una composición artística con diferentes materiales (acompañar con música).
O Escuchan un cuento del maestro con tres palabras que contienen , luego cada niño inventa un cuento. Para reforzar el aprendizaje de los alumnos que leen y escriben /s/, se presentan las siguientes fichas, y para aquellos que aún no han iniciado el proceso lecto-escritor o están aprendiendo, se han elaborado fichas /l/ o /m/. según su nivel.
Sese Sisi Susi
Los padres hablaron con sus tres hijos antes de salir de casa y acordaron no acercarse a los animales. Cuando llegó al parque, la familia Saso comenzó a observar el león, el tigre, la serpiente, pero cuando llegó a donde estaban los osos, "" se acercó a un osito y le jaló la cola.
Sese
Sese Saso
Saso
SeseCuento
La Familia Saso”
Completa
Inventa oraciones
Une iguales
Ficha 4 a
Lee y dibuja
Ficha 6 a
Mira y coloca un título
Ficha 8 a
Escribe dos oraciones con la palabra asea y dibújalas
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
PUEDO LEER Y ESCRIBIR MUCHAS PALABRAS CON B”
O Se pregunta a los niños: ¿Qué nuevas palabras han aprendido a leer? ¿Qué nuevas palabras han aprendido a escribir? Se pide al grupo de niños que expresen, individualmente y en grupo, si les resultó fácil o difícil aprender a formar palabras y oraciones con la nueva letra y que expresen por qué deberían aprender a leer y escribir. Los niños siguen aumentando su colección de letras y escriben 5 letras con la letra /b/ (mayúsculas y minúsculas).
La maestra pega figuras en la pizarra (al menos 5) que tienen una b minúscula en su escritura. Los niños forman la palabra con sus tarjetas de celular y piden un voluntario para escribirla en la pizarra. Una vez realizado su trabajo personal, comparten con su grupo y se autoevalúan, haciendo las correcciones necesarias.
En la lista debe haber palabras con /b/ y con todas las letras aprendidas hasta el momento. Algunos alumnos las escriben en la pizarra y toda la clase hace las correcciones. El docente escribe algunas de las palabras que los niños han expresado en el juego en diferentes tipos de letras, enfatizando el uso de mayúsculas y minúsculas.
Primero lo hace en el aire, luego lo dibuja con el dedo en la lima, en la pared, en el suelo, con los pies, con la cabeza. Se muestran engramas visuales relacionados con las palabras trabajadas anteriormente y algunos estudiantes salen para emparejarlos con una flecha.
La familia de Beba, la ballena
LA LETRA R SUENA EN FORMA FUERTE O DÉBIL EN LAS PALABRAS”
Canción
En el Arca de Noé”
Lectura
El Regalo”
CUENTO
Así, la tortuga y la mariposa se hicieron amigas y cada vez que un animal está en problemas, le advierten al otro que corra a ayudar a los necesitados.
La Ayuda Rápida”
A diferentes niños se les pide nombres de amigos, la maestra escribe O. los nombres en la pizarra y también comparte los nombres de sus amigos que tienen la sílaba a trabajar: Jesús, Juana, Joaquín, José, Jimena, Julia, Jaime, Jairo , Jacinta, Javier. Los alumnos buscan la ortografía en los carteles de la clase (la profesora O . se asegura de que en el aula hay materiales como páginas de revistas, carteles, carteles... donde los niños pueden trazar la ortografía: minúsculas, mayúsculas, guión, ejecución). O Los niños que escribieron la ortografía más similar van a la pizarra y muestran cómo lo hicieron.
El profesor explica cómo se hace la línea en la pizarra: primero en grande y luego en miniatura en la parte de la pizarra donde se encuentra la cuadrícula. La maestra hace la demostración, se pide a los niños que formen parejas y se enfrenten para hacer el ejercicio. Después de cada oración, se hace una parada para revisión por pares y para refuerzo por parte del maestro, si es necesario.
Observa y elige la oración que corresponda
Escribe el nombre
Ficha 2 a
Escribe oraciones con
Ordena sílabas
A medida que los encuentran, los cortan y pegan y los clasifican en un gráfico de barras que ella ha pegado en la pizarra. En la pizarra, el profesor coloca la tarjeta O núm. 1. grande e invite a los estudiantes a leer algunas oraciones en voz alta y otras a escribir la respuesta correcta. El profesor explica que en el idioma español hay O. reglas para escribir ciertas palabras y que todos tenemos que respetarlas.
Se crean expectativas sobre lo que hay en la caja, quién la trajo, por qué, qué sorpresa habrá dentro. O Tome una de las tarjetas y pregunte con qué sonido comienza, por ejemplo: fruta. O Algunos niños harán este trabajo pegando las tarjetas en los rotafolios de la pizarra.
O Se pregunta si quieren saber cómo están escritas todas estas palabras (señala el pergamino de la sinfonía "fr") y todas las palabras que acaban de leer. O Los niños que salieron en el momento de la investigación vuelven a salir uno por uno para revisar lo que escribieron y corregirlo si es necesario. A medida que se dice el grupo consonante y su posición dentro de la palabra, el niño irá pegando la tarjeta en el papel correspondiente.
Ahora solo trabajaremos con este grupo de tarjetas y apuntaremos al primer grupo formado, por ejemplo "fr". O Se les entrega el Folleto 5 con diferentes palabras y oraciones de al menos dos lecciones anteriores y de un grupo de consonantes que trabajan para que puedan leerlo en grupo. O Todos lo corrigen: se reemplazan los cuadernos; el niño sale a escribir una palabra u oración dictada en la pizarra; cada niño envía un tic (si es correcto) o lo pega (si está mal escrito) en el cuaderno del compañero que lo tocó y finalmente se lo devuelve al dueño para que lo corrija; el dueño del cuaderno corrige mirando la pizarra.
O Se resuelve por escrito el problema trabajado durante la relación (puede ser tarea). NOTA: Para trabajar con otros grupos de consonantes, siga la misma secuencia que para "fr". La motivación se puede trabajar creando una historia a partir de las tarjetas que se pegan en la pizarra durante la primera parte de la actividad.
BROCHA
FRESA
Alfredo corrió al mercado y compró mucha fruta: 1/2 kilo de fresas, 1 piña, 3 plátanos, 2 manzanas, 4 duraznos y 2 naranjas.
Verdad que no fue tan difícil?
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BIBLIOGRAFÍA
