Siempre que sistematizamos, “nombramos cosas”, acordamos un cuerpo conceptual a partir de lo que ya existe, o construimos nuestros propios conceptos; Se abre un campo de autocreación, un mundo nuevo, donde, a pesar de que otros repitan la experiencia, ellos recorren el mismo camino, lo pisan con más fuerza, más aprendido, con la respuesta a la clave. La cuestión de la sistematización. Ahora que hemos escudriñado la experiencia y aprendido sobre el aprendizaje, el desafío es comunicarlo, porque uno de los propósitos de la sistematización, si no el más importante, es compartir lo aprendido con "otros".
Introducción
Aunque insuficiente por el alcance y recursos disponibles, esta línea de convocatorias ha mostrado un gran potencial para la producción de conocimiento desde la extensión y la inclusividad y por ende en la propuesta de generalización de prácticas inclusivas en la Universidad de la República.
DISPoSItIvoS En MovIMIEnto
Experiencia de extensión sistematizada
Nodo Educativo, Red por la No Violencia, SOCAT, Policlínico Punta de Rieles, Comisión Vecinal Los Hornos, Consultorio Jurídico, Comunidad de Mujeres, Comisión de Teatro de Verano Punta de Rieles. Análisis de tratamientos y estrategias para abordar la violencia intrafamiliar en los centros escolares de Punta de Rieles”.
Sobre la sistematización
Estrategia metodológica
Sobre la herramienta MAxqda: sus posibilidades para la sistematización
Eso es precisamente lo que permite el software: construir un corpus del que se extraerán los enunciados que produzcan dicha formación, que en este caso es EFI: "Abordaje integral en situaciones de violencia". De esta manera, entendemos que la MAXqda se convierte en un poderoso dispositivo no sólo para construir un corpus de oraciones, proposiciones y palabras, sino que debido a la relación arbitraria entre el equipo de sistematización y la pregunta a sistematizar, se constituye una máquina de enunciación colectiva. producido.
Dispositivo, territorio y Agenciamiento
El concepto de agencia tal como lo concibieron Deleuze y Guattari viene a explicar la cuestión del deseo. En el sentido de que el concepto de agencia incluye tanto el concepto de entidad como el concepto de territorio de la siguiente manera.
El aspecto epistemológico de la interdisciplina se resuelve en el entendido de que la cuestión conceptual es una emergencia ubicada en el encuentro con el área. Una estética de la producción de conocimiento que se encuentra en una relación inmanente con la evolución de un nivel existencial territorial.
Algunas reflexiones
En primer lugar, así presentada, la estructura docente se vuelve rígida y presenta dificultades para acompañar los procesos de extensión. Desde este cargo se solicitó que a través de la voz de los interlocutores se revisara el equipo y su movimiento en el territorio de Punta de Rieles durante el período en que se desarrolló el EFI.
BIBlIogrAfíA
Sistematización del proyecto Cartografiando pa- trimonios. Cartografía social en Laguna de Rocha
SIStEMAtIzACIón DEl ProyECto
Caracterización de la experiencia de extensión sistematizada
En función de los objetivos, la metodología específica se basa en la aplicación de procedimientos derivados de la Investigación Acción Participativa (en adelante IAP) para conseguir cuatro aspectos esenciales. En esta línea, la educación y difusión del patrimonio están directamente orientadas a fomentar la participación multívoca en la reflexión sobre la urgente necesidad de proteger, preservar y revalorizar el patrimonio de la región.
Caracterización del área
El diálogo social y el "intercambio" de experiencias (herramienta metodológica importante) entre el equipo universitario y los actores locales promueve tanto la discusión colectiva como el análisis crítico de la situación de amenaza en la que el patrimonio en un sentido amplio sale a la luz. Las instituciones involucradas fueron la Universidad de la República (UdelaR) a través de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FHCE), el Centro Universitario Regional Oriente (CURE) y un docente de orientación perteneciente a la Unidad Académica Espacio Interdisciplinario (EI).
Eje de construcción patrimonial en el territorio. Interesa dentro de este eje identificar y analizar la articulación de los tres sectores antes mencionados que se
El objetivo es determinar en qué medida el proyecto contribuye a la formación universitaria, qué tipo de aprendizajes resultan del trabajo de planificación, implementación o reflexión relacionado con el proyecto, cómo se desarrolla y qué efectos tiene el trabajo en equipo, al tratarse de un equipo interdisciplinario. . . Como aspecto clave, resultó particularmente interesante sistematizar la forma en que se generan estos encuentros, qué distancias se deben recorrer y cómo abordarlas, cuáles son los aportes del equipo de universitarios que desarrolla el proyecto de extensión en el escenario de en el que se estaba trabajando.
Estrategia de sistematización
Asimismo, las distancias geográficas existentes en el ámbito del área de trabajo, entre los diferentes integrantes del equipo (docentes y estudiantes de FHCE en Montevideo y CURE en Rocha) y entre el equipo y el área de trabajo, más allá de la posibilidad de implementar el uso de las TIC. Por otro lado, en relación con lo anterior, ¿cómo esta práctica concreta de extensión contribuye a la construcción de conocimiento y con ello al incremento de la investigación y la integralidad de las acciones realizadas por LAPPU?
Construcción de conocimiento - Construcción de una ciencia pública
El rol del equipo de extensión en este caso específico ocupa un lugar importante en la socialización de la información generada a través de la investigación, la consulta y la búsqueda constante de reflexión y discusión colectiva en relación a los procesos de patrimonialización y su relación con la organización y los modos. habitar el territorio, para lograr una forma interactiva de participación (Geilfus, 2002: 3). Pero aún no podemos afirmar que exista una apropiación del proceso o de los resultados de la co-construcción patrimonial entre los habitantes de la laguna.
Aprendizajes de la experiencia
Entendemos que el proyecto ha permitido fortalecer el vínculo con los actores locales (guardaparques, pescadores, niños, etc.) y ha ayudado a identificar la percepción existente en la zona sobre el patrimonio cultural. Este fortalecimiento de conexiones permitió salvar las diferentes percepciones en torno a la laguna y nos dio una idea más completa de la situación que hoy afecta a la implementación de varios nuevos proyectos de investigación (CSIC - Iniciación; EI proyectos de estudiantes) y extensión (CSEAM) - Refuerzo de cursos integrales (Red TRAMA3 - CYTED).
Desafíos, interrogantes y perspectivas
Actualmente, tanto para el Proyecto Fortalecimiento de Trayectorias Integrales como para otros proyectos de I+D, los resultados generados en Mapeo del Patrimonio y la sistematización realizada en el marco del proyecto Aprender desde nuestras prácticas son antecedentes clave e insumos básicos para la continuidad de la investigación en un manera colaborativa y sinérgica. IV Jornadas de Investigación y III Jornadas de Ampliación de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Montevideo, Uruguay, 8-11. Noviembre de 2011.
Devenires en la praxis
Caracterización de la experiencia
Del nivel no universitario participan docentes: itinerantes, especiales y comunitarios, así como otros técnicos que trabajan en el área. Para enmarcar la experiencia, corresponde reconfirmar que el Centro articula y organiza su funcionamiento dentro del trabajo que realiza la Dirección de Educación y Salud.
Descripción de objeto, objetivos y ejes de la sistematización
En el caso del Centro Reina Reyes, es explícita la intención de crear un modelo de cuidado alternativo, que se desprende de la lectura del proyecto original del Centro y otros documentos que lo tienen en cuenta (aspecto desarrollado en el punto anterior). Objetivo general de la sistematización: Aportar elementos para la reflexión crítica sobre el proceso de construcción de un modelo de atención en el Centro Reina Reyes, en el período.
El desafío de la horizontalidad, en tensión con asumir los roles que hacen operativa la tarea, es una constante en el proceso del equipo y también en el funcionamiento del Centro Reina Reyes. Permitió cambios en la comprensión y el enfoque de la experiencia del Centro Reina Reyes.
Este proceso de sistematización ha permitido resignificar aspectos de la tarea y dar nuevos significados a los insumos recolectados durante este tiempo. La mayoría de los integrantes del centro lo relacionaron con algo más que la idea de autogestión de la que partía el equipo.
DISEño IlIMItADo
Diseño ilimitaDo
Cada edición del PP está definida por una temática que define el perfil de las organizaciones participantes. Desde el año 2009, el Centro Escuela Universitaria de Diseño se integra a la Universidad de la República dentro de la Facultad de Arquitectura.
Como resultado de este análisis, se consideró necesario trabajar en los vínculos dentro de la EUCD. Luego, el trabajo se desarrolló específicamente en dos ejes: las conexiones creadas entre los diferentes actores involucrados en la experiencia sistematizada, y las conexiones internas dentro de la EUCD en el contexto de la sistematización.
Se realizó un taller en el Centro Ecuestre para conocer a los actores involucrados en la experiencia después de 3 años25, para intercambiar sentimientos y recordar la experiencia. De esta manera se compartieron los diferentes pensamientos y sentimientos vividos durante la Práctica Profesional.
Estudiantes. Compañeros en la experiencia
También es un gran aporte presentar un pensamiento, elaborado conjuntamente por todos los participantes durante el taller, en la dinámica “Frases Colectivas”: “En 2010, trabajar con otros fue. A pesar de que la experiencia se recuerda muy positivamente, es necesario resaltar que varios participantes manifestaron que faltaba el cierre y el inicio de un proceso que pudiera darle continuidad, como lo señaló el Subdirector del Centro de Organización Ecuestre quien Sobre el Proceso de Práctica expresó lo siguiente: “Lo viví como un muy buen proceso, creo que no pudimos cerrar por falta de tiempo para todos”. 28 La madre de un paciente de la escuela de equitación “Sin Límites”, en - entrevistada durante una de las visitas y dijo: “Es bueno seguirlo, que no se detenga en un proyecto final.
Docentes. Intercambios
Productos. vínculos con la experiencia
Aportes de todos
Como hemos visto, es muy importante hacer un seguimiento de los proyectos a lo largo del tiempo. Es un desafío y una gran oportunidad para dar crecimiento a las prácticas llevadas a cabo entre la EUCD y el medio ambiente, tanto para mejorar el desarrollo de los productos como para mantener y profundizar las conexiones creadas con los distintos actores externos.
Planteos. ver más allá
Se puede pensar que son una serie de productos diseñados para un fin específico, también una gran colección de información sobre el tema abordado; así como una serie de aprendizajes, conocimientos, relaciones con los demás; Ha permitido dar opiniones y sugerencias, ha conocido la riqueza de los individuos y sus acciones, ha cuestionado diversas tareas que provocan reflexión, ha permitido conocer las circunstancias de la vida y crecer a raíz de ellas. Es posible pensar en el desarrollo de proyectos de Práctica Profesional sin involucrar a profesionales de las disciplinas humanas.
ProyECto DE SIStEMAtIzACIón
Experiencias de extensión universitaria con desarrolllo en el campo de la salud mental”
PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN “EXPERIENCIAS DE EXPANSIÓN UNIVERSITARIA CON DESARROLLO EN EL ÁMBITO DE LA SALUD MENTAL”. La experiencia interdisciplinaria de extensión universitaria sistematizada en esta propuesta se desarrolla actualmente a nivel comunitario e institucional en el campo de la salud mental.
Descripción de las experiencias
El equipo universitario que ha desarrollado y continúa desarrollando estas actividades en el campo de la salud mental está formado por estudiantes, funcionarios, egresados y docentes de diversas disciplinas y servicios universitarios: Psicología, Derecho, Bellas Artes, Biblioteconomía, Humanidades. Por otro lado, se ha profundizado la coordinación con los equipos de las salas en el apoyo psicosocial de los usuarios participantes de la Biblioteca, en sus procesos de exteriorización e inclusión social.
Durante los años y 2013 se mantuvo la coordinación y desarrollo de los trabajos de ampliación en el equipamiento de la biblioteca "Sueños de Libertad", a través de la coordinación del Centro de Rehabilitación Hospitalaria, el Colectivo Universitario "La Grieta: Salud Mental y Derechos Humanos". " y las prácticas "Grupos, organizaciones e instituciones en el campo de la salud mental" y "Perspectivas e intervenciones psicosociales en el campo de la salud mental" del Programa de Estudios de Formación Subjetiva, Instituto de Psicología Social, Facultad de Psicología - UdelaR. Este proceso de trabajo se ha impulsado y fortalecido incrementando la participación activa de los participantes y su producción escrita, que se materializa en la publicación y difusión colectiva de "Hoja".
Aprendizajes conectivos con pertinencia social
La Universidad debe pensarse como parte de la Sociedad, abierta, sin puertas, incrustada en ella y como parte de ella. Un deseo que se sofoca sistemáticamente cuando sólo se aprende a ahorrar para los exámenes, sin el desafío de una vida social concreta.
Respecto a esta fuerza vinculante, Kaplún (2013) plantea cómo la integralidad contribuye a la recuperación del significado del aprendizaje, promoviendo situaciones donde aprender a partir de problemas específicos y complejos donde el deseo es fundamental. El conocimiento disciplinario desde el campo de la salud mental, donde se registran las experiencias que transferimos, adolece de órdenes históricamente producidos que tienden al ejercicio del poder.
Así, Acosta y Bianchi (2009) afirman que afrontar los problemas sociales requiere: “Encontrar al otro, sus historias, su contexto, sus saberes, acercarse desde la cultura del barrio a los imaginarios colectivos que se construyen a partir de la realidad, modalidades en busca de placeres como respuesta a las expectativas socioculturales que se crean a partir de las necesidades que se identifican en el marco de un proceso educativo junto a la población, de descubrimiento conjunto”. (pág. 128). Con estas condiciones de existencia y producción de sufrimiento, - que también fueron visualizadas por los participantes del Taller Biblioteca "Sueños de Libertad" del Hospital de Vilardebó - se crearon relaciones, generando visibilidad, conciencia y transformación.
Dispositivos y tensiones en la intervención
Breves conjeturas y esbozos sobre las observaciones participantes en dispositivos artístico-culturales
En el taller de lectura de la Biblioteca “Sueños de Libertad”, con motivo de trabajo de un sábado. La lectura, podría decirse, que circula más allá del espacio específico de la biblioteca "Sueños de Libertad" en el Centro de Rehabilitación, cobra vida en las Salas del Hospital.
Inclusión social: movimientos hacia la accesibilidad y la producción
Nos permite cuestionar la práctica y reflexionar sobre nuestro trabajo en el campo de la salud mental y los derechos humanos. Y va más allá de cambiar el entorno mismo en el que se mueve la comunidad.
Una mirada singular: espacio de niños/as y adolescentes
Otro aspecto que debemos mencionar dentro de la participación es promover y tener en cuenta la influencia real de los participantes en la toma de decisiones sobre qué hacer y cómo hacerlo. En este caso se han explorado los medios culturales y recursos existentes en el barrio, realizando visitas a la radio comunitaria y, en conjunto con otros actores comunitarios, construyendo la oportunidad de crear un programa de radio que se transmitirá en la radio comunitaria de el vecindario. por los propios niños y jóvenes en 2012.
Márgenes y micropolítica
Esto está relacionado con otra pregunta sobre los posibles cambios debido a la cooperación en el local; donde una afirma que no ha habido cambios en su relación con los demás, y dos niñas mencionan que sí los ha habido. Es necesario forjar toda la catálisis de la restauración de la confianza de la humanidad en sí misma, paso a paso y a veces con los medios más pequeños…” (p. 79).
Este artículo presenta la sistematización del trabajo realizado durante los últimos seis años en el marco de los talleres comunitarios sobre educación ambiental promovidos por un grupo de docentes de la Facultad de Química. La sistematización se centró en el análisis de la relación entre comunidad y universidad en el contexto de la expansión y problemática ambiental del territorio.
El territorio
A mediados de la década de 1980 se produjo una consolidación de la ocupación de viviendas, con un crecimiento continuo. Se encuentra ubicado en el centro del departamento de Durazno, a 53 km de la capital (Durazno), comunicando por la carretera 14 con ésta y la segunda ciudad del departamento (Sarandí del Yí).
Antecedentes
Taller con estudiantes de la UTU en conjunto con otras instituciones sobre áreas protegidas, incluyendo recorrido por la reserva del área protegida y la participación de la ONG Aves del Uruguay. Proyecto estudiantil para medir y mejorar el consumo eléctrico en los hogares de los alumnos del Colegio.
Construcción de la sistematización
Según este autor, para lograr lo anterior: “La sistematización de experiencias, como quiera que se haga, siempre tendrá que enfatizar la interpretación crítica del proceso vivido”. (Jara, 2001). El papel transformador de la educación ambiental está presente en las experiencias sistematizadas, pues se trata de promover la reflexión informada y el cuestionamiento encaminado a la búsqueda de alternativas sostenibles de acción.
En él se profundizó la reflexión común sobre los aspectos centrales de la experiencia. Paralelamente, se realizaron reuniones del equipo del proyecto para procesar información y avanzar en las actividades de sistematización.
Análisis crítico de la experiencia
En cuanto a la metodología de trabajo en el desarrollo de la experiencia (talleres participativos y actividades prácticas), fue confirmada como exitosa por quienes fueron consultados. Especialmente las actividades prácticas son una buena herramienta para el desarrollo de orientaciones en el ámbito medioambiental.
Aprendizajes
Existe una amplia gama de solicitudes de vecinos sobre temas que podrían incluirse en la experiencia; muchos de ellos van más allá de la escuela de química. Pudimos asegurar que fue un caso enriquecedor, ya que hubo diversas sugerencias para mejorar, profundizar y ampliar la experiencia por parte de los convocados.
Desafíos e interrogantes
Desde la docencia, los estudiantes y docentes participantes de la experiencia demuestran el valor de la experiencia en la formación profesional. Seguir trabajando en el proceso de curricularización de estas actividades en la carrera de la Facultad de Química parece ser un desafío.
Apuntes para la acción III
