A lo largo de la historia podemos comprobar que la agresividad siempre ha estado presente en el desarrollo humano. La historia de la cultura fue una manifestación de poder, la violencia social se produjo en la revolución agrícola, en los conflictos entre recolectores nómadas que se separaron de los cazadores.
Delimitación del Objeto de Estudio 22
Tiene como objetivo la formación integral, a través de la formación intelectual (científico-cultural), emocional, física, social, moral y espiritual. Las instalaciones adicionales en la sección inferior incluyen cocina, laboratorios, biblioteca, sala de arte e instalaciones deportivas.
Planteamiento del Problema 25
Existe evidencia científica, Olivia, y Palacio, (2000) que permite señalar que la comunicación entre la familia y la escuela es un ingrediente necesario para evitar que se desarrolle la exclusión, la violencia y el acoso escolar. Este estudio se centrará en intentar averiguar si los hechos presentados en el caso de las niñas de primaria de Triana Skolecenter son realmente problemas de acoso escolar y si la falta de comunicación entre familia y colegio es un factor que genera este tipo de conductas.
Justificación 28
No se debe ignorar que la escuela es receptora de problemas que se dan en la sociedad, y este es un ejemplo de violencia que vivimos todos los días y a la que está expuesta la comunidad educativa. El acoso escolar es un problema que puede ser abordado e investigado por un educador familiar, ya que ofrece una perspectiva diferente para su tratamiento y solución que en una institución, ya que es en la familia donde se pueden prevenir y/o intervenir este tipo de conductas. . ..
Objetivos 32
El reto para padres, profesores y educadores de familia con niñas mayores de primaria del Centro Escolar Triana es el compromiso, pero sobre todo, la voluntad de intentar solucionar los problemas que surgen cada día, para evitar encontrar culpables y encontrar soluciones adecuadas. para todo el mundo. . 1.5.2.2.- Realizar una investigación de campo con las niñas del Ciclo Superior de Primaria del Centro Escolar de Triana para detectar conductas de acoso escolar.
MARCO TEÓRICO
Desarrollo de la Teoría o Enfoque Seleccionado 68
Logra una posición en el contexto social mediante la exclusión de otros colegas. Otro punto importante en el desarrollo de la personalidad será el lugar que ocupe el individuo dentro de la familia. Familias que no están involucradas emocionalmente con el niño acosador y no monitorean las actividades de los niños fuera de la escuela.
Lo presentan las víctimas y los agresores y se puede observar tanto en la familia como en la escuela. Kohlberg enfatizó que es la estructura de la respuesta (es decir, la forma en que un individuo razona sobre el dilema y no el contenido) lo que determina la madurez moral. Las observaciones en los hogares de niños agresivos muestran que la ira y el castigo se propagan rápidamente de un miembro de la familia a otro.
Pedagógico: Estabilización emocional de los adultos, Interiorización del sistema de valores culturales en la personalidad del niño. La segunda forma es la forma en que se ha llorado la muerte del compañero. Un factor decisivo en el ajuste de este reloj es el nivel socioeconómico de la persona.
Normatividad 153
Misión: Formar matrimonios para que puedan incidir en la educación integral de sus hijas, a través de una visión cristiana de la vida. Usted puede ser víctima de un comportamiento de intimidación. Se requiere revisión institucional y autorización de los padres. Aprenderán la importancia de enseñar y vivir buenos valores familiares, pudiendo ingresar al Programa de Padres de la Institución.
En los gráficos se puede observar que más de la mitad de los alumnos de primaria tienen que cumplir en casa los castigos impuestos en la escuela. De las observaciones realizadas directamente por el investigador durante la aplicación de la encuesta, se destacan algunos datos en cada grupo. Se trata de un curso especialmente diseñado para padres de ciclo superior de primaria del Centro Escolar de Triana, a partir de los resultados de una investigación realizada con niñas de los grupos de 4º, 5º y 6º de primaria.
A partir de los resultados de la investigación realizada con las niñas se comprueba el problema descubierto en el Centro Escolar de Triana. En realidad, este problema está relacionado con el comportamiento de acoso, la exclusión social y la mala comunicación dentro de la familia.
Alternativas de Solución o Intervención 160
Formulación de Hipótesis y Determinación de Variables. 164
Hernández, Fernández y Batista (2010) dicen que es fundamental establecer lineamientos precisos para el problema o fenómeno de investigación que se investiga. La variable dependiente es la que se predice, mientras que la variable independiente es aquella en base a la cual se predice. Según la clasificación propuesta sobre este tema por Hernández, Fernández y Baptista (2010); El tipo de investigación que se realizará es descriptiva cuantitativa; porque el objetivo es determinar si es la comunicación entre familia y escuela la que provoca el acoso escolar en niñas de 4º, 5º y 6º de primaria del Centro Escolar Triana.
Kerlinger y Lee (2002) definen la investigación como el esquema general o marco estratégico que da unidad, coherencia, orden y significado práctico a todas las actividades realizadas para buscar una respuesta al problema y a los objetivos planteados. La no experimental, por su parte, consiste en investigaciones que se realizan sin manipulación deliberada de variables, es decir, sólo se observan los fenómenos cuando ocurren en su contexto natural, para luego analizarlos. La investigación realizada NO es experimental, ya que lo que se hará es observar los fenómenos tal como ocurren en el contexto observado, las variables no son manipuladas deliberadamente.
Es seccional o transversal porque los datos se recopilan en un momento único en el tiempo, y descriptivo porque proporciona una visión general del estado de una o más variables, en uno o más indicadores en un momento particular en el tiempo.
Trabajo de Campo 172
El tiempo que las niñas dedicaron a responder las encuestas estuvo en el rango de 15 a 20 minutos. Se puede resumir que las niñas de 4to grado se sienten amadas y apoyadas por sus padres, quienes las estimulan señalándoles sus cualidades y diciéndoles que tienen que trabajar duro para lograr lo que se propongan. Las niñas de 5to grado, de las 19 entrevistadas, 2 indicaron que no entienden la pregunta, las demás coinciden en que las motivan apoyándolas y queriéndolas, explicándoles lo que no entienden, ayudarlas a estudiar, para darles una educación.
A primera vista, se podría pensar que las niñas mayores de primaria no son víctimas de acoso. En las gráficas se puede observar que 5to grado es el aula que reporta más episodios de niñas agredidas, ya que sólo el 25% reporta que no son acosadas. En el gráfico de toda la escuela primaria se puede ver que sólo el 36% de las niñas encuestadas afirman no ser acosadas, el 64% restante está expuesta a algún tipo de acoso.
La pregunta 15 preguntó en quién confían las niñas y si recurren a ellas.
Análisis de Resultados 184
Cabe señalar que sólo en el grupo de 4º grado los resultados obtenidos en ambas preguntas fueron los mismos. Las respuestas de los tres grupos de encuestados, que se recogieron para la pregunta 20: ¿Menciona qué te gustaría cambiar de tu escuela?, fueron muy similares. En teoría, las tutorías serían un medio ideal para resolver problemas entre compañeros, pero las chicas no parecen aceptarlo.
Las niñas estaban inquietas, en constante movimiento y comenzaron a levantar la mano para que el investigador llegara a su lugar y les hiciera sus preguntas. En esta sala, una de las niñas preguntó si la persona que les administró la encuesta (el educador familiar) era realmente científica y cómo trabajaban. Todas las niñas se mostraron muy participativas y cooperativas, pero en cada una de las clases algunas se expresaron sin que les preguntaran cómo iban las relaciones entre sus compañeros.
En las preguntas formuladas para medir el acoso, las respuestas variaron, porque cuando se les preguntó directamente si habían sido maltratados o amenazados, el 59% de las escuelas públicas más antiguas respondieron nunca.
ELEMENTOS DE UNA PROPUESTA
- Introducción 193
- Justificación 194
- Objetivos 196
- Estrategias 196
- Desarrollo de la Propuesta 197
- Cronograma de Actividades 199
- Evaluación de la Propuesta 216
- Análisis del Proceso 218
- Importancia de la Implementación 220
- Solución de la Problemática Detectada 222
- Impacto y Reacción de los Sujetos Involucrados 223
- Evaluación de las Formas de Trabajo y Acciones 224
- Reflexiones de los Aprendizajes 225
- Conclusiones 227
El papel de la familia es fundamental, pues para las niñas involucradas en esta problemática lo primero que necesitan es el apoyo y comprensión de sus padres; Pero la familia también puede ser un foco de agresión que afecta a sus miembros y se desquitan en la escuela. 1.- Reconocer y reflexionar sobre la importancia del valor de la persona, para tomar posición frente al acoso escolar. La primera estrategia a seguir sería reportar los resultados de la investigación al colegio, luego solicitar su autorización para implementar posibles soluciones al problema descubierto.
Se han seleccionado estrategias didácticas como dinámicas de grupo, trabajo en equipo, presentaciones orales y proyecciones de videos, que complementan las actividades de aprendizaje dirigidas al alumnado, en este caso padres de familia, adaptadas a sus características, la adaptación a los recursos disponibles y la selección de contenidos según los fundamentos teóricos. marco de la investigación. El valor de la persona: El valor de la persona debe ser reconocido y considerado para que no haya excusa para episodios de acoso escolar; se acepta y valora la dignidad de la persona. Bullying: Es fundamental que los participantes del curso sean conscientes del problema de la violencia escolar y del bullying en particular, reconozcan sus consecuencias en el desarrollo de las niñas y reconozcan las señales emitidas por quienes están involucrados en estos problemas.
Líneas finales: Es un tema que requiere reflexión y comprensión de la importancia de la comunicación familia-escuela.
