Analizar la asociación de la inmigración con la matrícula escolar de niños y adolescentes de 8 a 15 años en Baja California. La inmigración reciente desde Estados Unidos se asocia con la asistencia y tardanza escolar de niños y adolescentes entre 8 y 15 años en Baja California.
MARCO TEÓRICO
- Las formas de capital y la educación
- Nueva teoría de la asimilación
- La relación entre la educación y la migración de los niños en Estados Unidos y en
- Alumnos mexicanos en Estados Unidos
- Alumnos transnacionales en México
- Alumnos de origen mexicano que migran de Estados Unidos a México
- Consideraciones finales
El capital social se convierte en el puente para que el niño acceda al capital humano de los padres (Coleman. En México, el transnacionalismo se ha utilizado en el caso de estudiantes inmigrantes recientes de Estados Unidos.
MARCO CONTEXTUAL
- La migración de retorno internacional en Baja California
- Los sistemas educativos en México y Estados Unidos
- La educación formal en Baja California
- Inmigración internacional a Baja California y educación
- Atención institucional a niños y adolescentes migrantes en B.C
- Procesos de inscripción de inmigrantes a educación básica
En los últimos años, la inmigración desde Estados Unidos de población de ascendencia mexicana ha aumentado en este país, este fenómeno ha complejizado las necesidades de atención de los estudiantes de primaria en Baja California. En el caso de educación secundaria, además de los requisitos anteriores, también se deberá presentar la tarjeta sanitaria.
METODOLOGÍA
- Estrategia cuantitativa
- Operacionalización de la estrategia cuantitativa
- Estrategia cualitativa
- Selección de casos
- Operacionalización de la estrategia cualitativa
- Conceptos
La mayoría de los niños de inmigración reciente nacen en Estados Unidos, como veremos en el capítulo de resultados. 1 Distribución porcentual de asistencia y retraso escolar de niños entre 8 y 15 años según estatus migratorio reciente procedente de Estados Unidos en Baja California. El propósito de esta investigación fue analizar la integración escolar de niños inmigrantes recientes de Estados Unidos en Baja California.
Esta desventaja en el capital social de los niños inmigrantes estadounidenses también se observó en las entrevistas.
ANÁLISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVOS
La inmigración de Estados Unidos y la inserción educativa
Los niños inmigrantes tienen estancias más cortas en comparación con los niños no inmigrantes. En cuanto a la participación con rezago escolar, el 15,9% de los niños inmigrantes recientes cumplen esta característica frente al 8,9% de los niños no inmigrantes. Esto significa que existe una desventaja asociada al estatus migratorio, y esto se refleja en el progreso escolar de los estudiantes.
El porcentaje de niños inmigrantes no escolarizados es mayor que el de los no inmigrantes: el 11,8% de la población inmigrante no está escolarizada en comparación con el cuatro por ciento de los no inmigrantes (véase el cuadro 4.1).
Características socio-demográficas de la muestra
Especialmente en la categoría de familia nuclear monoparental, el porcentaje de hijos de inmigrantes es alto, entre estos niños recién inmigrantes es del 20,3%, frente a sólo el 11,2% de la población total y el 11,1% entre los niños sin inmigración reciente. A pesar de que Baja California es una unidad muy urbana, los hijos de inmigrantes recientes se ubican en ciudades de menos de 100,000 habitantes. Las ciudades con menos de 100.000 habitantes albergan al 42,9% de los inmigrantes recientes de entre 8 y 15 años, en comparación con el 32,5% de los no inmigrantes.
2 Características demográficas y socioeconómicas de niños de 8 a 15 años según estatus migratorio reciente de Estados Unidos en Baja California.
Asistencia y rezago escolar por características socio-demográficas
En cuanto a la estructura del hogar, la estancia de los niños en un hogar nuclear con ambos padres es superior al 89,5%, en la segunda categoría (hogar nuclear con uno de los padres). La ausencia de uno de los padres repercute así en la puntualidad de los niños. En cuanto a asistencia con retrasos escolares, los niños de un hogar numeroso sin padres tienen el nivel más alto con un 16%, y el nivel más bajo se encuentra en los niños de una familia nuclear con ambos padres con un 7,6.
En cuanto a la inasistencia, el patrón se repite: los niños de una familia extensa sin padres tienen el porcentaje más alto y el porcentaje más bajo ocurre entre los niños en un hogar nuclear con ambos padres.
Análisis multivariado: modelos de regresión (m-logit)
El interés familiar afectará el rendimiento escolar de los estudiantes inmigrantes”. (Profesora de inglés, entrevista, 2014). ¿Cuáles son tus disgustos? . g) ¿Cómo era un día escolar normal en los Estados Unidos? Menciona que en Estados Unidos le iba muy bien en la escuela, y que en México no.
Lo que no le gusta del colegio mexicano es que sus compañeros se burlan mucho de ella, le dicen cosas porque es de Estados Unidos.
ANÁLISIS CUALITATIVO
Trayectoria escolar de los niños de inmigración reciente de Estados Unidos
Cinco de los niños provienen de escuelas de California, uno de Indiana y dos de Nevada. Cuando llegó a México, uno de los chicos no logró adaptarse a su nueva escuela, Davin, quien reprobó español, tuvo problemas de conducta y terminó siendo expulsado de la secundaria. Omar y Haide, que viven en el hogar de acogida, son un caso peculiar, ya que los niños estaban matriculados en escuelas intermedias de Estados Unidos, pero como no tenían prueba de escolarización en Estados Unidos, debieron haber sido matriculados desde el primer año. grado de secundaria cuando tenían 13 y 14 años.
En cambio, Elvia, también originaria de Estados Unidos, vino a Tijuana para la reunificación familiar porque su padre había sido deportado y perdió un año escolar con el movimiento.
Re-inserción y adaptación escolar en México desde el testimonio de las madres 64
A continuación, se elabora un resumen de la situación heterogénea de los niños entrevistados en términos de su capital económico, social, humano-cultural y escolar para aportar más elementos para comprender la disrupción de las trayectorias de los niños inmigrantes recientes procedentes de Estados Unidos. Las casas en las que viven el resto de niños inmigrantes recientes se alquilan o se comparten con familiares. A excepción de César y Max, el resto de los niños viven en hogares donde no tienen suficiente dinero para comprar bienes y servicios básicos en México.
Tres de los entrevistados mencionaron que existe diferencia en cuanto a la compra de bienes y servicios Figura 5.
Capital humano-cultural y social en el hogar
Max y César asisten a este tipo de escuelas y no tienen mayores problemas con su capacidad económica, siempre pueden comprar lo que quieran. La madre es ciudadana estadounidense y cumple una condena de diez años de prisión por un delito en la ciudad de Tijuana. En cuanto al apoyo a la familia en cuestiones escolares, las madres desempeñan un papel protagónico en ayudar con las actividades escolares ya que los padres en la mayoría de los casos se dedican al trabajo.
Por ejemplo, las entrevistas muestran que la mayoría de los niños reciben un apoyo limitado en cuestiones escolares, ya sea porque viven en una familia monoparental o sin padres, o porque las madres tienen poco tiempo.
Capital humano-cultural de los niños (idioma y ciudadanía)
En el caso de César y Max, los abuelos ayudan con el cuidado y apoyan en asuntos relacionados con la escuela. Incluso en el caso de Ana, quien nació en México y se mudó a Estados Unidos desde muy pequeña. Si no había recursos económicos en casa, las madres debían enseñarles el idioma, como la de Ana, o algunos profesores altruistas asumían este papel, como el caso de Davin.
Las habilidades del idioma inglés son parte del capital humano-cultural de los niños inmigrantes recientes a los Estados Unidos y pueden facilitar la colocación laboral en el futuro.
Capital comunitario: segregación social y violencia de la localidad de residencia
En cambio, si tenían recursos económicos, como César y Max, recibían tutoría en español en el colegio privado. A pesar de los esfuerzos de las madres para que sus hijos adquirieran rápidamente el idioma español, también querían que sus hijos retuvieran el inglés. Sin embargo, el hecho de no haber adquirido la lengua de sus padres constituye un obstáculo para estos niños en su adaptación escolar en Baja California, lo que podría estar asociado a la deserción escolar en combinación con otros factores asociados.
Así, a nivel social, podemos confirmar que algunos estudiantes entrevistados enfrentan problemas de integración social a la comunidad o barrio.
Contexto escolar
Comparando la clase de ciencias con la mexicana, Max señala que en Estados Unidos han traído animales para que los toquen, y aquí solo están sentados en clase, lo que a veces resulta aburrido. Otro problema es que los estudiantes en México son menos obedientes a los profesores y más irrespetuosos y traviesos que en Estados Unidos. En términos de relaciones con los docentes, los docentes estadounidenses son más tranquilos y menos groseros y gritan, dice la mayoría, que los docentes mexicanos.
Para ellos en Estados Unidos los profesores no son respetados como los mexicanos, Max se refirió a los profesores de allí como geniales y los de aquí son más estrictos.
Apoyo de política pública educativa en México
César y Max, por otro lado, creen que los profesores mexicanos del colegio privado al que asisten están mejor preparados, conocen la materia que enseñan en clase y los apoyan a hablar español diciéndoles cómo decirlo. correctamente.
Análisis de las entrevistas a profesores y directora de diferentes escuelas en
La relación con sus compañeros también se ve afectada, los profesores enfatizaron el bullying del que son protagonistas los alumnos inmigrantes, debido a la incorrecta pronunciación de las palabras en español cuando participan en la clase, lo que provoca burlas por parte del resto de compañeros y en ocasiones del estudiante. maestro mismo. Sólo uno de los docentes se refirió al ir y venir de estudiantes a través de la frontera, el constante movimiento entre México y Estados Unidos. En relación al apoyo institucional a estos estudiantes inmigrantes para su adaptación, los docentes señalaron que a pesar de la atención de una sola persona en las escuelas, es decir los orientadores, resulta ineficaz porque es una sola persona. atender a todo el estudiantado de la institución educativa, resultando en una atención parcial o nula a algunos estudiantes que necesitan apoyo.
Para los docentes y director, PROBEM no ha logrado atender a los niños y jóvenes inmigrantes recientes, por lo que reconocen que se necesita un mayor esfuerzo no sólo de este programa, sino de todas las instituciones educativas.
Entrevistas a actores educativos gubernamentales
En particular, analizamos si la reciente inmigración de los niños estaba relacionada con el ausentismo (que podría reflejar interrupción o abandono escolar) y retraso escolar. La idea de vincular formas de capital (Bourdieu, 1986; Coleman, 1988) con indicadores educativos seleccionados de los niños inmigrantes estadounidenses en Baja California está tomada de la "nueva teoría de la asimilación" (Alba y Nee, 2003). Este resultado muestra que la inmigración reciente ha afectado negativamente la trayectoria educativa de los niños.
Esta barrera sólo ocurrió en las escuelas públicas y estuvo asociada con la deserción escolar en uno de los niños entrevistados.
¿Y en México? . i) ¿Qué opinas de los profesores mexicanos? . j) ¿Qué opinas de la escuela mexicana? . k) ¿Recibió apoyo cuando regresó a México para ingresar a la escuela? . l) ¿Qué es lo más difícil para ti en la escuela mexicana? . m) ¿Quieres volver a la escuela americana? ¿Y con tu familia? . g) ¿Ya has vivido en Tijuana? . h) ¿Cómo crees que se sienten tus padres al vivir en México? . i) ¿Regresarías a vivir a Estados Unidos? Otra serie de preguntas pueden ser sobre ciudadanía y migración: .. l) ¿Tiene usted ciudadanía? . m) ¿Qué significa para usted ser ciudadano americano o mexicano?
Una de las cosas que no le gusta del colegio mexicano es el uniforme, no le gusta usar falda, menciona que es incómoda, prefiere usar ropa normal que en Estados Unidos. Ahora que vive en México, lo que más le gusta es ir a la escuela y aprender matemáticas e inglés. Mientras estudiaba en Estados Unidos, lo que más extrañaba era practicar deportes, amaba el campo y jugar fútbol.
Una de las cosas que no le gusta de la escuela mexicana es el uso de uniformes porque en Estados Unidos no se usaban, menciona que su madre tuvo que obligarla a usar uniforme.
