En los Estados Unidos de América y el Reino Unido, el término comprensión pública de la ciencia se utiliza para expresar la idea de cultura científica. La percepción de la ciencia no puede separarse de las formas en que ésta se expone a los estudiantes que comienzan a preguntarse sobre los fenómenos naturales que los rodean.
Delimitación del objeto de estudio
El organigrama de ENA se estructura de la siguiente manera: la dirección general está encabezada por la Mtra. Mario Pérez Olvera; continuando con el departamento de seguimiento y evaluación a cargo de la Lic.
Planteamiento del problema
Entonces surge la necesidad de reposicionar su enseñanza para asegurar una formación científica de calidad, brindando herramientas que permitan presentar la ciencia como una actividad más humana donde se promueva la alfabetización científica, que provoque la comprensión de la naturaleza del conocimiento científico así como de las habilidades. para su uso adecuado. ¿Cómo afecta el nivel de cultura científica de los profesores de ciencias naturales en su proceso de enseñanza?
Justificación
Como resultado de lo anterior, la escuela, los estudiantes y los docentes serían parte del círculo de propagación, apostando al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales; haciendo de la escuela el lugar donde se están formando nuevos ciudadanos que en el futuro deben actuar como promotores del desarrollo científico en la sociedad mexicana. Todo lo anterior no entra en el nivel de complejidad considerando las capacidades humanas innatas.
Propósitos
Cambiar la comprensión del papel social de la ciencia para comprender el mundo desde una perspectiva científica a través de su concepción como parte de la cultura circundante. Diseñar un proyecto de intervención docente para fortalecer la cultura científica de los docentes de Ciencias como una estrategia más para mejorar su proceso de enseñanza.
Identificación y descripción genérica de teorías de enfoques existentes
- Didáctica crítica
- Constructivismo
- Enfoque por competencias
- Teoría funcionalista
De igual forma destaca el factor humano, las relaciones que se originan a partir del acto de aprender, por lo que el grupo deja de ser objeto de enseñanza y es tratado como sujeto de aprendizaje. Cabe señalar que los aportes de Piaget (1969) y Vygotsky (1979) fueron fundamentales en el desarrollo del pensamiento sobre la construcción del conocimiento en el campo de la educación.
Desarrollo de la teoría o enfoque seleccionado
Enfoque por competencias
Esta selección de ocho competencias básicas o clave son las que se consideran esenciales en el contexto de la educación. 444, en RIEMS (Reforma Integral de la Educación Secundaria y Superior 2008) con el objetivo de darle a la EMS una identidad que responda.
Según la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS, 2008), acuerdo 447, los docentes de Educación Media Superior (ESS) deben desarrollar ocho competencias principales que les permitan cubrir el perfil docente de la IES. Aprenda de las experiencias de otros profesores y participe en la configuración y mejora de su comunidad académica.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Integra nuevos conocimientos y experiencias en los conocimientos existentes y los traduce en estrategias de enseñanza y aprendizaje. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje con base en el enfoque orientado a competencias y los sitúa en contextos disciplinares.
Proporciona bibliografía relevante y guía a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. Utiliza tecnologías de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en diversos entornos de aprendizaje.
Promueve el desarrollo de los estudiantes a través del aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y potencialidades como personas, y en relación con sus circunstancias socioculturales.
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
Estimula la participación de los estudiantes para definir y hacer cumplir normas de trabajo y convivencia. Esto facilita la integración armoniosa de los estudiantes en el entorno escolar y promueve el desarrollo del sentido de pertenencia.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
Teoría Funcionalista
A través de la socialización, los individuos se transforman gradualmente en miembros de la sociedad con más conocimientos y más o menos cooperativos. La socialización implica instrucción explícita y modelado inconsciente; Esto afecta el desarrollo de la personalidad y el comportamiento social. Tener en cuenta aspectos sociológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje nos permite valorar las características de los profesores, de los estudiantes y de la propia escuela.
Identificación y desarrollo de categorías conceptuales
Mientras que para García (1988) “en la educación personalizada, el educando es concebido como un sujeto capaz de recibir estímulos, capaz de crear y capaz de descubrir” (p. 93). Luego de identificar los elementos más representativos de cada definición, se decide que la que sustentará la investigación es la de Larroyo (1982), para describir al estudiante como un ser que debe formarse a través de la educación, además de ser considerado este último. . como alimento para el hombre, por tanto un elemento imprescindible para su formación. Es el turno de definir el proceso de enseñanza, para lo cual Piaget (1962) define la enseñanza como la representación de la experiencia que se forma en la mente y comienza a organizarse en estructuras mentales, y en la que la imitación juega un papel fundamental.
Sujetos intervinientes
- Características de las alumnas (jóvenes de 14 a 19 años)
- Características de los docentes de ciencias naturales (adultos de 35-55 años)
Se considera que la obligatoriedad de la práctica deportiva en la escuela secundaria de la ENA contribuye a la reducción de la obesidad. Sobre el desarrollo de la identidad gay o lesbiana no hay datos, o al menos eso dicen los estudiantes. A pesar de esto, se observa que la mayoría de los estudiantes secundarios de la ENA saben lo que quieren, por lo que no se dejan influenciar fácilmente.
Normativa
- Artículo 3º Constitucional
- Ley general de educación
- Ley de ciencia y tecnología
- Plan nacional de desarrollo
- Ley general de educación del estado de Aguascalientes
En consecuencia, la introducción o refuerzo de aspectos culturales como la cultura científica en los docentes de Ciencias Naturales también forma parte de las obligaciones de la educación mexicana, de ahí la alternativa propuesta en. Proponer acciones concretas y crear programas relacionados con la promoción y difusión de la ciencia y la tecnología para fortalecer la cultura científica y tecnológica en el estado; Este objetivo pretende incrementar la calidad de la educación para que la población cuente con herramientas para un adecuado desarrollo personal y profesional.
Alternativas de solución o intervención
Deben evitar la fragmentación del conocimiento científico por materias y fomentar su integración. Diplomado, “Fortalecimiento de la cultura científica en docentes de ciencias como estrategia para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje”. Su propósito general sería: Desarrollar formativamente la cultura científica para incidir en la mejora de la enseñanza de las ciencias en la educación secundaria mediante la evaluación y comprensión de la actividad científica.
Formulación de hipótesis y determinación de variables
La hipótesis presentada será aquella que mostrará cómo se relacionan las variables independientes y dependientes y cómo se influyen entre sí. Las principales variables comúnmente abordadas en la investigación educativa pueden ser independientes y dependientes. El nivel de cultura científica de los docentes de ciencias es una variable independiente, por lo que se propone una solución al fenómeno observado.
Nivel de cultura científica de los docentes de Ciencias Naturales
D. Proceso de enseñanza
Diseño y tipo de investigación
Si bien el método científico es uno, existen diferentes formas de identificar su práctica o aplicación en la investigación. Cuando la investigación se clasifica en función del papel que juega el investigador sobre los factores o características que son objeto de estudio, la investigación se puede clasificar en experimental y no experimental. Cuando el investigador se limita a observar los acontecimientos sin intervenir en ellos, entonces se desarrolla la investigación no experimental.
Trabajo de campo
En este último, todos los elementos de la población tienen las mismas oportunidades de ser elegidos. En el muestreo no probabilístico, la selección de elementos no depende de la probabilidad, sino de razones relacionadas con las características del investigador o de quien realiza la muestra (Hernández, et al., 1991). Para lo cual, en primera instancia, ambos instrumentos fueron entregados a la directora general de la ENA, señora.
Resultados
- Análisis general de resultados
El 80% de los docentes dice responder afirmativamente a esta pregunta, y el 20% restante casi siempre se plantea responder. El porcentaje de docentes según sus respuestas es: siempre el 40%, muchas veces el 20% y rara vez el 20% restante. Los docentes siempre y casi siempre afirman tener relaciones empáticas con sus alumnos, mientras que las alumnas no siempre afirman tenerlas y comparten sus porcentajes.
Nombre de la propuesta de intervención
Introducción
Se sugiere que el horario sea los sábados con un horario de 8:00 am a 1:00 pm para no perturbar las clases de los docentes. Su lugar de uso podría ser en las instalaciones de la ENA o de cualquier otra institución educativa, ya que las actividades siempre se planificarían de acuerdo a los recursos de la institución individual. Para visualizar el propósito de esta propuesta se expone toda su organización, comenzando por el alcance que pretende adquirir, expuesto en general y propósito específico; seguido de cada una de las estrategias teórico-prácticas necesarias para lograr lo establecido; mayor desarrollo de la propuesta en cuanto a contenidos, metodologías, tiempos de aplicación, recursos a utilizar y tipo y/o formato de evaluación.
Justificación
Mostrar el conocimiento científico desde una perspectiva formativa permitirá a los docentes actualizar su práctica frente a su grupo, fomentando en ellos el gusto por lo que enseñan y también por el aprendizaje. La propuesta planteada pretende llevar al docente de la mano de forma sencilla en el mundo de las ciencias, combinando actividades teóricas y prácticas; que les permitan abrir sus perspectivas científicas, es decir, reforzar su cultura científica, promover en ellos actitudes positivas hacia lo que aprenden, para que el día de mañana puedan ser fuente de motivación para cada uno de sus alumnos a través de su ejemplo y ejemplo y actitud. Es decir, este curso-taller pretende no sólo actualizar al docente, sino también crearle conciencia de lo trascendente que puede ser lo que aprende en sus clases y, sobre todo, le daría las herramientas para mostrar lo complicado que es. en algo placentero a pesar de la dificultad y el significado abstracto que pueda tener.
Propósitos
Valorar la importancia de la divulgación científica como elemento que permite al público en general introducir o profundizar en el conocimiento científico a través del análisis de sus objetivos, actores y lenguaje. Integrar experimentos simples a la práctica educativa integrando elementos de la teoría y la práctica para desarrollar el interés científico a través de actividades colaborativas para la construcción de aprendizajes significativos, brindando a estudiantes y docentes una comprensión más sencilla de las leyes que rigen la naturaleza. Cambiar su visión sobre la investigación científica y el desarrollo tecnológico como un eslabón más para crear una cultura científica formativa a través de conferencias magistrales impartidas por expertos en esta materia, miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI).
Estrategias
Para hacer aún más atractiva la propuesta, intentaremos obtener el apoyo necesario para poder ofrecer becas para que el factor económico no sea una limitante para aquellos docentes que estén interesados en actualizar su práctica docente en el curso taller expuesto. En cuanto a las estrategias didácticas del curso, se fomentará el trabajo colaborativo en equipo; El objetivo será que los participantes sean más críticos y reflexivos, ya que las clases serán dinámicas y se buscará que sean lo más amenas y significativas posible para todos: también el uso de mobiliario adecuado para cada una de las diferentes actividades.
Desarrollo de la propuesta
Al desarrollar un diálogo, se anima a los participantes a enfatizar la importancia de la ciencia en las sociedades modernas. Expresa claramente la importancia de la cultura científica desde un punto de vista histórico, sociológico y educativo. Para introducir a los participantes en el tema de divulgación científica se realizará la lectura del artículo científico “Alérgeno”.
