Análisis general de resultados

Mediante el análisis de los resultados presentados en cada una de las gráficas es posible comenzar a emitir opiniones y conclusiones acerca del comportamiento de cada una de las variables así como predecir la relación existente entre ellas.

A continuación se presentan algunas conclusiones generadas del procesamiento de la información, primero se comienza analizando la variable independiente

“cultura científica”, para terminar con la variable dependiente “proceso de enseñanza”.

Como ya se mencionó en el marco teórico poseer un buen nivel de cultura científica va más allá de tener conocimientos científicos y de acuerdo a las respuestas de los docentes ellos dicen tener un alto dominio del conocimiento científico, así como de sus implicaciones y manifestaciones; lo cual los ubica en un nivel formativo , pero se destaca que al cotejar los resultados de los docentes con los de las alumnas se observa cómo es que ellas dividen en mucho su opinión es decir no existe una clara tendencia a que ellas los ubiquen en los mismos niveles donde se colocan ellos.

Pueden existir diversa causas una de ellas es que a pesar de las reformas educativas las clases de ciencias siguen siendo muy tradicionalistas, donde se pone de manifiesto que el maestro sabe y entiende de lo que habla pero no hace uso de lo que sabe, dejando las clases únicamente en niveles informativos contribuyendo con ello al desagrado tradicional que se tiene por el aprendizaje de

Un docente con un buen nivel de cultura científica es también un divulgador de la ciencia y nuevamente los docentes se ubicaron en altos niveles manifestándose como divulgadores, sin embargo las alumnas dividen su opinión, donde en algunos casos más de la mitad de ellas respondieron nunca y rara vez.

Sin conocer la causa precisa se puede opinar lo siguiente, un docente de ciencias para ser divulgador no necesita de muchos recursos para lograrlo, es decir puede serlo leyendo una artículo científico a sus alumnas, mostrando videos o películas, realizando pequeños experimentos en clases, organizando visitas a museos o universidades, etc., pero lo que sí es imprescindible para lograr dicho cometido es siempre aclarar el porqué de cada una de las actividades usando siempre el lenguaje adecuado y propiciando un pensamiento crítico-reflexivo, llevando a los alumnos a incorporar esos nuevos conocimientos para la mejora de su vida.

Quizá estas pueden ser las razones por las cuales las alumnas ubican a los docentes por debajo del nivel donde ellos se manifiestan, sí se divulga o difunde la ciencia sin tomar en cuenta los puntos anteriores se sigue estando únicamente informando y nada más, por ello los alumnos pueden pasar desapercibido el trabajo divulgador del docente.

Los docentes de acuerdo a sus respuestas dijeron tener intereses medianos por el contexto que rodea la actividad científica, en tanto las alumnas en porcentajes muy altos los colocaron en opciones como rara vez e inclusive en nunca. Es importante reforzar estos puntos ya que precisamente en ellos se refleja la importancia que se le da a la ciencia dentro de las diferentes esferas de la sociedad; no darle importancia a ello pone en riesgo el progreso de cualquier país ya que sin desarrollo científico y tecnológico no existe progreso posible.

Una causa de lo anterior es que culturalmente en México se sigue viendo a la actividad científica alejada de toda realidad y propia de países desarrollados, por ello no es novedad que en este país lo anterior siga siendo resultado de esfuerzos personales, en su mayoría.

Analizando la variable dependiente “proceso de enseñanza” se observa que los docentes dicen en sus respuestas siempre y casi siempre en todas las preguntas correspondientes a esta variable, mientras las alumnas dividen sus respuestas mayoritariamente en casi siempre, frecuentemente y rara vez. Lo anterior se puede interpretar como el resultado de seguir un proceso de enseñanza en niveles únicamente informativos, donde la prioridad sigue siendo cumplir con la presentación de programas saturados en conocimientos, olvidando por completo darle vida, utilidad y contexto a cada uno de ellos.

Es entendible que la saturación en los planes y programas de estudio limitan en mucho la creatividad y curiosidad de docentes y alumnos, pero si no se consideran la enseñanza de las ciencias nunca podrá ser formativa. Se sugiere que el docente actué como una fuente de motivación para sus alumnas sugiriendo en todo momento que lo expuesto es importante ya que con una actitud optimista y motivadora es más fácil obtener un cambio de actitud en las alumnas hacia la ciencia, además deberá considerar siempre el estar despertando el interés de los estudiantes con analogías, algunos experimentos, noticias novedosas y todo aquello que despierte el interés por aprender.

Es importante que los docentes siempre consideren los saberes previos de su grupo así como sus características individuales.

Se considera que existe relación entre las dos variables ya que en las respuestas de las alumnas se observa como ellas manifiestan ciertas carencias en los docentes, dentro de la variable independiente, y luego las relacionan de la misma manera con el proceso de enseñanza, variable dependiente.

Lo anterior puede atender a dos razones a que los docentes contestaron con poca veracidad o bien que carecen de estrategias para sacarle todo su potencial a su cultura científica y tener una incidencia positiva en su proceso de enseñanza.

En base a los resultados obtenidos se puede considerar que la hipótesis es verdadera.

CAPÍTULO IV

ELEMENTOS DE UNA PROPUESTA