La observación sistemática es un registro selectivo de lo observado que se somete a análisis para hacerlo comprensible y útil para el docente. Además de las desventajas, la observación sistemática tiene una serie de ventajas para la educación en general y para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN
La escala de estimación es un instrumento de recolección de datos muy similar a las listas de verificación. Mientras está en las listas de verificación, el observador nota la presencia o ausencia de alguna característica o rasgo; en la escala de estimación permite realizar una estimación cualitativa o cuantitativa que indica la intensidad del rasgo o característica que el supervisor pretende estudiar.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
AFASIA INFANTIL
CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO DE LA AFASIA INFANTIL
SÍNTOMAS DE LA AFASIA INFANTIL
Pérdida repentina total o parcial del lenguaje en niños que ya tenían lenguaje. Esto es más un problema de ritmo que un problema de lenguaje global. Primero está el mutismo, y luego está el lenguaje inducido de las emisiones, ya que no son espontáneas.
Trastornos de las funciones perceptivo-motoras, que afectan la captura y reproducción de grupos estructurales. Disminución de la eficiencia general (problemas de memoria secuencial de estímulos auditivos, problemas de memoria inmediata, trastornos de concentración y atención…).
CLASIFICACIÓN DE LAS AFASIAS
Afasia acústico-amnésica
Afasia motora
Provoca una falta de articulación fluida, una incapacidad para unir diferentes articulaciones en el orden gramatical correcto, aunque el proceso en sí no se ve afectado.
Afasia dinámica
Afasia semántica
Afasia pragmática
Afasia global o total
FORMAS MÁS TÍPICAS DE LAS AFASIAS INFANTILES
Anómica
Sensorial
De conducción
Transcortical
Motriz/ de producción/ no fluente (es el más frecuente en niños/as) Sus características son
Síndrome de Landau-Kleffner (Afasia Adquirida con Epilepsia: AAE) Es poco común en los niños/as, y suele manifestarse con agnosia auditiva
Cuanto antes se inicie la intervención y cuanto más joven sea la persona con afasia, mejores serán los resultados. Ningún factor por sí solo causa una influencia negativa suficiente para renunciar a la intervención. El hombre tiene una gran necesidad de expresar sus sentimientos e impresiones, pero cada uno lo hace de manera diferente: algunos utilizan la música; otros, de danza y movimiento; otros, de las artes visuales; pintura y otros, de palabras.
En los niños el deseo de comunicar experiencias y sentimientos es realmente intenso, pero la diferencia con los adultos radica en la intencionalidad de esta expresión. En un decreto legislativo encontramos que las diversas manifestaciones artísticas, según el real decreto, por el que se determina la enseñanza mínima de la escuela primaria, tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el área de educación artística tiene como finalidad promover la percepción y expresión estética de los estudiantes y posibilitar la adquisición de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural.
La educación artística incluye mecanismos sensoriales, intelectuales, sociales, emocionales, afectivos y estéticos, incentivos que permiten el desarrollo de diferentes y complejas capacidades con una proyección educativa que incide directamente en la formación integral de los estudiantes, ya que estimula la atención. , percepción, inteligencia, memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una forma de trabajar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación. El propósito de este artículo es mostrar la importancia que el arte, en sus diversas manifestaciones, tiene para el niño de primaria por su contribución al desarrollo de la dimensión artística que todo ser humano tiene y que, obviamente, debe ser educado para ello. . . desarrollo, formación completa.
PROPUESTAS GENERALES DE INTERVENCIÓN EN LA ENSEÑANZA DEL ARTE
Según Lowenfeld (1995), es necesario respetar el desarrollo natural de niños y niñas en cuanto a su expresión. Es necesario promover la improvisación, el desarrollo de la creatividad, la búsqueda de soluciones alternativas y el paso de la imitación a la interpretación y la originalidad. El aula será el lugar donde se expresará y pondrá en práctica el currículo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La decoración del aula debe prever un área donde se expongan las producciones plásticas de los estudiantes. El orden de los materiales en el aula hace que tengamos armarios donde guardarlos. Es necesario organizar adecuadamente el tiempo de actividad, teniendo en cuenta las características cognitivas y socioafectivas de los estudiantes.
LAS SIETE MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS Y SU DIDÁCTICA
- EL DIBUJO Y LA PINTURA
- LA ESCULTURA
- LA ARQUITECTURA
- LA LITERATURA
- LA MÚSICA
- LA DANZA
- EL TEATRO Y EL CINE
- EL TEATRO
- EL CINE
Además, para trabajar con niños en el ámbito de la expresión plástica, es fundamental comprender las diferentes etapas del desarrollo y tener un conocimiento pleno de los alcances del arte en cada una de ellas. Este tipo de cuadernillos son una delicia para los niños, especialmente los de Infantil y primer ciclo de Primaria. La implicación del colegio y de su profesorado es fundamental para el correcto aprovechamiento de esta actividad.
Arte en 3D: este es un recorrido que permite al estudiante profundizar su conocimiento sobre la representación del volumen en esculturas y pinturas. Dependiendo de lo que destaque del plano será un Alto Relieve (más de la mitad de lo que sería la cifra completa) o un Bajo Relieve si es menos de la mitad. La mejor manera de introducir a nuestros estudiantes en el arte de la arquitectura es realizando excursiones educativas que los lleven a apreciar diferentes construcciones.
Los principios técnicos de la disciplina de la danza te ayudan a moverte de forma segura y eficaz. El elemento lúdico del baile los cautiva y los lleva a moverse en el espacio al ritmo de la música. Fomentar, a través de la danza, la imaginación, la creatividad, los reflejos, en los diversos talleres de movimiento, ritmo y expresión.
Así como nos piden que veamos la misma película 20 veces, ellos disfrutarán más de la experiencia teatral cuanto más conozcan a los personajes.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
WEBGRAFÍA
Uno de los temas que tradicionalmente más preocupa a los docentes es la evaluación. Esto significa que no sólo es el estudiante el objeto de evaluación, sino también todos los agentes educativos que intervienen en el proceso enseñanza-enseñanza, incluyendo, también, los recursos, metodología y materiales utilizados. Evaluación significa evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en su conjunto y modificarlo para adaptarlo a las necesidades emergentes.
La evaluación está diseñada como un proceso continuo y formativo que tiene en cuenta no sólo aspectos cuantitativos, sino también cualitativos. LOE (2/2006) establece que la evaluación se utilizará para los procesos y resultados de aprendizaje de los estudiantes, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la función de gestión, el funcionamiento de los centros educativos, la inspección y la gestión educativa. administración misma. La evaluación nos ayuda a los profesores a evaluar el aprendizaje de los estudiantes y adaptarse a sus conocimientos previos para que el aprendizaje sea significativo.
LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Entendiendo la evaluación como un instrumento que sirve al profesorado para ajustar su desempeño en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo dirige, consolida los contenidos que los estudiantes no absorben lo suficiente e implementa el ajuste curricular necesario. La evaluación es también un instrumento del colegio en la toma de decisiones sobre su organización, especialmente en lo que respecta al funcionamiento interno y al avance de los estudiantes. Finalmente, la evaluación es un instrumento utilizado por la administración educativa para comprobar la coherencia del sistema escolar y para dar respuesta a las necesidades expresadas en el desarrollo del sistema educativo y adaptarlas a medida que vayan surgiendo.
La evaluación en Educación Primaria debe presentar las siguientes características para ser una evaluación rica que nos permita promover y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los “CRITERIOS DE EVALUACIÓN” se elaboran para todas las áreas de aprendizaje y para cada uno de los cursos de Educación Primaria.
MOMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación inicial: Que se ocupa principalmente de los siguientes aspectos
Evaluación formativa o continua, que acompaña constantemente al propio proceso de enseñanza y aprendizaje. Las características de esta evaluación son las
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- CRITERIOS DE PROMOCIÓN
- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
- DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los estudiantes en relación con los objetivos de cada una de las partes de la fase. El Real Decreto sobre enseñanzas mínimas en educación primaria especifica los criterios mínimos de evaluación para cada uno de los ámbitos. Los criterios de evaluación de las áreas son la referencia fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de competencias básicas como la consecución de objetivos.
En el proyecto educativo de cada centro se deberán especificar procedimientos y criterios comunes de evaluación que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisiones más adecuadas en cada momento del proceso. evaluador. 10/08/2007 estipula que los centros educativos harán públicos los criterios de evaluación comunes y los de cada área y que los profesores informarán a los padres al inicio del curso sobre los criterios de evaluación de cada una de las áreas. Los criterios de evaluación establecidos en las citadas adaptaciones curriculares serán la referencia fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
Los profesores y los profesores informarán a las familias de los alumnos al inicio del curso sobre los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas. Los protocolos de evaluación, que hemos mencionado en la introducción de esta guía, son otro de los documentos oficiales de evaluación.
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Estas calificaciones se generan al presentarlas, y al finalizar el ciclo lectivo ordinario y extraordinario se publica el resultado de la promoción. Una vez cumplimentados los formularios de los tipos de informes, y en base a la información previamente proporcionada por Seneca para cada estudiante durante el proceso de matrícula y evaluación, se generan los documentos oficiales de evaluación. A partir de los datos de la evaluación continua realizada a lo largo de la fase.
La evaluación es uno de los componentes del Proyecto Curricular de Educación Primaria, la cual se considera fundamental para el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación debe entenderse como un proceso sistemático de obtención de información, con el fin de tomar decisiones para mejorar el objeto evaluado (ya sean centros, docentes, programas o estudiantes). Planificar la evaluación inicial (diagnóstica) y final (sumativa) debe ser siempre el sentido formativo de la evaluación, entendiéndola como un proceso de mejora.
La evaluación se entiende como una herramienta abierta y flexible que puede ser reconsiderada y reestructurada como resultado del propio proceso de evaluación. La evaluación que hace el docente del proceso de enseñanza y aprendizaje debe servir fundamentalmente para tener indicadores del nivel de aprendizaje del estudiante para que pueda progresar y lograr nuevos aprendizajes.
