El presente trabajo implica un análisis de las causas subyacentes al comportamiento desafiante de una muestra de estudiantes de primaria. El segundo estudio es una observación no participante del comportamiento desafiante de los alumnos de primaria de un colegio de Barcelona. Finalmente, el cuarto estudio analiza las opiniones de los profesores sobre las conductas desafiantes de sus alumnos.
This article is an analysis of the underlying causes of challenging behavior in a sample of primary school students. The second study is a non-participant observation of the challenging behavior of primary school students from a school in Barcelona. In the third study, through interviews with the students who have exhibited challenging behavior during the development of the second study, we analyze the reasons for their behavior.
The article provides an analysis of the literature regarding the results obtained in each of the four studies, concluding that there are multiple causes behind challenging behavior that can be summarized into four broad areas: those related to the subject itself , those relating to their family context, those relating to the school environment and those relating to the social environment.
INTRODUCCIÓN
Conceptos Previos
En este sentido, su definición de Sanders y Hendry (1997), citada en Marchesi (2004), confirma la clasificación de conducta elegida. También es necesario definir y limitar con precisión el significado y alcance de los términos “trastornos de conducta” y “trastornos de oposición”. El concepto de trastorno de conducta se utiliza para describir un patrón de comportamiento persistente de oposición, agresión o antisocial que es inconsistente con lo que socialmente se considera normal para la edad cronológica del niño y que típicamente resulta en una violación de los derechos del niño. personas (Vaello Orts, 2011).
Finalmente, el último concepto que conviene definir es el de conducta desafiante, pero no es una tarea sencilla porque el análisis de los problemas de conducta en nuestras aulas es un fenómeno que ha sido ampliamente estudiado desde una amplia gama de perspectivas. Douglas (1997); Javaloyes y Redondo (2011); Escribano Burgos, González del Yerro Valdés, Ortiz García, Simón Rueda, Tarragona Roig y Uribe Franco (2010)) encuadrarían la conducta desafiante objeto de esta investigación en el tipo de problema de conducta denominado conducta disruptiva, ya que son problemas que afectan al aula. disciplina y carecen del componente de agresión que los ubicaría en el grupo de agresiones de estudiantes contra docentes. Por otro lado, enfatiza su carácter de desajuste entre el individuo y el entorno, por lo que cree que no se pueden catalogar como un “problema de conducta” que tienen los niños y las niñas, sino como conductas que nos desafían, nos desafían. . , profesionales, familiares y servicios educativos para dar la mejor respuesta, teniendo en cuenta el desarrollo óptimo de estos niños y niñas en su contexto social y cultural.
El comportamiento desafiante es cualquier comportamiento que interrumpe el aprendizaje o el desarrollo normal de los niños, que es perjudicial para ellos o para otros compañeros de clase o adultos, o que los coloca entre la población en alto riesgo de manifestar problemas sociales o académicos posteriores. fracaso (Langley, 2008).
Análisis de la multicausalidad
- Causas referidas al propio sujeto
- Causas referidas al ambiente familiar
- Causas referidas al ambiente escolar
- Causas referidas al ambiente social
Este comportamiento parental genera inevitablemente imitación y desafío por parte de sus hijos, quienes se sienten más fuertes y protegidos para desafiar y burlarse de la autoridad del maestro. Normalmente se generan bien porque un familiar cercano de influencia para el niño interfiere en su educación enviando mensajes contradictorios, o bien por la contradicción del comportamiento de los padres por falta de formación como tales. La urgente transformación de la labor del docente-emisor o en el mejor de los casos facilitador en un verdadero mediador.
Énfasis en la educación emocional de los estudiantes, teniendo en cuenta la especial importancia de la relación y vínculo que los niños construyen con sus profesores durante esta fase educativa. Dominar la tecnología es una necesidad en la sociedad actual ya que está presente en casi todos los ámbitos de nuestra vida. Por un lado, parece casi imposible idear un proceso educativo para niños y jóvenes de las nuevas generaciones que ignore las tecnologías de la información y la comunicación.
De manera similar y tangencial, la conducta de los docentes resultante de la acción desafiante del estudiante.
ESTUDIOS
- Estudio 1: Caracterización de las conductas desafiantes
- Estudio 2: Observación en el aula
- Estudio 3: Entrevistas con los alumnos
- Estudio 4: Entrevistas con los profesores
En cuanto a las respuestas de los estudiantes desafiantes, la primera información recopilada proviene de observaciones en el aula. Dadas las características específicas de la conducta desafiante, al analizar la literatura centrada en ella podremos especificar con mucho más detalle las respuestas comunes de los estudiantes y, tangencialmente, de los profesores. Por otro lado, complementamos esta lista resultante con las respuestas generales de estudiantes con conductas desafiantes que han sido observadas informalmente en situaciones previas al desarrollo de este estudio y directamente en las aulas y que analizamos en detalle en el próximo estudio (Estudio 2 ).
En este sentido, resulta interesante analizar la visión que tienen los estudiantes sobre los castigos que reciben habitualmente en las clases. De las fuentes consultadas se desprende claramente que existe una visión completamente opuesta sobre la intensidad del castigo en el aula. La tarea principal del segundo estudio es observar "in situ" las conductas desafiantes de los estudiantes y analizar sus reacciones y, tangencialmente, las reacciones del profesor que imparte la clase.
En cuanto a la distribución de estudiantes por curso, no se observaron diferencias significativas por curso. Por otro lado, se observó que existe un posible factor precipitante de conductas desafiantes: el aburrimiento de los estudiantes en clase. Analizaremos este aspecto con más detalle en el próximo estudio en el que, a partir de la opinión de estudiantes que han mostrado comportamientos desafiantes en las aulas, profundizaremos en las causas que hay detrás de su forma de trabajar.
El objetivo principal de este tercer estudio es investigar las causas y condiciones que influyen en el comportamiento desafiante de los estudiantes observados. Existe una diferencia significativa entre los estilos de comunicación de los profesores preferidos y no preferidos. Gran parte de los encuestados (58%) afirma que invierte gran parte de su tiempo libre en actividades sedentarias relacionadas con la tecnología (TV, videojuegos y ordenador).
El 85% de los estudiantes encuestados cree que se portan bien en casa y que casi siempre (72% de las veces) obedecen a sus padres. El objetivo principal del tercer estudio propuesto es conocer las opiniones de los docentes sobre las causas de las conductas desafiantes de los estudiantes. Este horario se eligió para evitar constantes interrupciones a los estudiantes y otros profesores.
Menos del 20% de los profesores cree que los estudiantes se portan bien en clase con regularidad.
CONCLUSIONES
Además, la mayor intensidad y el carácter más recurrente de los episodios con hombres de las diferentes muestras de este estudio confirman la tendencia dominante de conducta desafiante masculina. Muchos de los estudiantes entrevistados admiten que a sus padres no les importa su mal comportamiento y que sus castigos y advertencias casi nunca surten efecto sobre ellos. Respecto al proceso de socialización, Douglas (1997) destaca la necesidad de una estructura familiar estable y la importancia de la coherencia de los padres a la hora de establecer límites y normas.
Finalmente, respecto al maltrato físico o psicológico, esta investigación sólo pudo detectar un caso de los 38 estudiados, donde los padres utilizaron castigos severos (con una pala de madera), pero su veracidad aún no ha sido comprobada ya que sólo la opinión de los entrevistas. los estudiantes están disponibles. En los estudios realizados se pudo constatar y comprender este malestar de los docentes, que son vistos cada día con más responsabilidades y menos apoyo, tanto de la administración como de las familias. Al analizar las reacciones de los estudiantes ante las acciones del docente, se observó la actitud tranquila y proactiva del docente, aunque esto no elimina las acciones desafiantes del docente.
Uno de los primeros aspectos que esta investigación nos permitió comprobar es la gran variedad de roles de los estudiantes con conductas desafiantes. Aunque no se ha realizado un análisis detallado de ellos, el autor de este estudio ha tenido la oportunidad de discutirlos con todo el equipo docente, y la gran diversidad de perfiles confirma la complejidad del fenómeno. En muchos de los episodios de conducta desafiante observados, el papel del grupo ha sido decisivo en el desarrollo del conflicto.
Además de este constante juego de roles, el autor de esta investigación también pudo observar que una gran proporción de estudiantes desafiantes tienen buenas o muy buenas relaciones entre ellos y que a menudo se unen a pandillas, lo que a menudo refuerza su comportamiento desafiante. En la presente investigación se pudo verificar cómo los estudiantes son reacios a cualquier actividad rutinaria, como el uso de un libro de texto y cuadernos de trabajo, y que es en ese contexto que el aburrimiento tiende a presentarse como un desafío mayor. Los docentes entrevistados, aunque esto no se manifiesta explícitamente en las entrevistas, reconocen las dificultades para mantener la atención de los estudiantes y persistir en el aprendizaje.
Actualmente, este elemento cobra una especial importancia dada la situación de crisis global en la que estamos inmersos y que afecta directamente a las familias de muchos de los estudiantes entrevistados. En conclusión, en opinión del autor de este estudio, además de esta urgente necesidad de identificar las causas de dicho comportamiento, también es fundamental que todos los actores implicados en la educación de los estudiantes dejen de culparse unos a otros y actúen en consecuencia. manera consensuada y coordinada.
TRABAJOS FUTUROS
Una investigación sobre cómo el comportamiento desafiante puede afectar la cultura del aprendizaje en las escuelas primarias de Nueva Zelanda. Claves para comprender e intervenir en conductas desafiantes en personas con discapacidades del desarrollo. Los valores difundidos por los anuncios en la televisión comercial versus los valores en la Educación Primaria Oficial.
Angulo Rincón, R., Jané Ballabriga, M.C., Bonillo Martín, A., Viñas Poch, F., Corcoll-Champredonde, A., González Rodríguez, G., Zepeda Burgos, M., Cristina Dos Santos Pérez, N. Valoración Sintomatología oposicionista desafiante en niños de seis a ocho años: acuerdo entre padres y maestros. ¿Qué hacer con un alumno así?: Desafío, falta de respeto y desmotivación en el aula de secundaria.
ANEXOS
Anexo I - Ficha de registro - Estudio 2
Anexo II - Entrevista con los alumnos - Estudio 3
Anexo III - Entrevista con los profesores - Estudio 4
