El primero de ellos se titula Percepciones de los estudiantes de la carrera de Bioética de la especialidad de Biología y Química del IPC-UPEL a cargo del Dr. Del mismo modo, más de la mitad de los docentes de todos los países cree que el uso de las tecnologías aumenta el aprendizaje autónomo.
Las decisiones adoptadas por la red de docentes
Sumado a lo anterior, fue necesario incorporar funcionalidades para registrar el progreso de los estudiantes y la capacidad de discutirlo y evaluarlo. La respuesta a estas preguntas incluía una selección de los recursos a utilizar y su integración o interconexión en sus funcionalidades, bueno, no todos.
Los rasgos distintivos del modelo propuesto
Revisión de conceptos y temas tratados en clase Informar razonablemente los resultados de las pruebas. La reflexión se desarrolló sobre el uso de estos recursos por parte de los distintos profesores y estudiantes - a partir de una extensa encuesta a más de mil estudiantes.
Elementos para valorar el enfoque de la experiencia
Roles de los estudiantes, definidos en la asignación de tareas y en su organización interna para las distintas actividades señaladas. Estos ejes y sus respectivos valores se han descrito en función de la clasificación y orden de los distintos bienes.
Algunas notas para futuros desarrollos
La Tabla 4 a continuación muestra algunos efectos importantes del uso de la plataforma, organizados o desarrollados según el propósito de calidad y desde la perspectiva de los docentes y. La Tabla 4 a continuación muestra algunos efectos importantes del uso de la plataforma, organizados o desarrollados según el propósito de calidad y desde la perspectiva de los docentes y.
No se puede asumir que la generalización de estos recursos se producirá sin obstáculos, ya sea en términos de habilidades o de recursos digitales, por parte de los estudiantes. No olvidemos que sosteníamos que esta es “otra forma de aprender” para los estudiantes, y por tanto lo que significa considerar nuevas funcionalidades en la dimensión docente.
Aprendizaje-servicio, TIC y conocimiento compartido para
Resumen
Abstract
Introducción
Tal es el caso de la introducción y expansión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para apoyar los procesos educativos. No debemos olvidar que, en el caso de la Universidad Europea, se reconoce que uno de los principales retos pedagógicos derivados de la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es la necesidad de promover la aceptación y el uso de las TIC en la docencia. , partió siempre de una adecuada dotación de recursos a las universidades (Calderón y Escalera, 2008).
El aprendizaje-servicio en la educación superior: ejes para
No en vano la universidad desempeña un papel protagonista en la creación y desarrollo de lo que más tarde se llamó la "sociedad del conocimiento". No es en absoluto suficiente que la introducción y el desarrollo de ApS en la universidad dependan de la motivación del estudiante.
Aunar aprendizaje y servicio
Considerando la transversalidad y continuidad del proyecto, Eyler (2002) presenta las principales características de los procesos de reflexión en función de los tres momentos en que deben desarrollarse: antes, durante y después del servicio. Aunque en primera instancia hay que considerar qué entendemos por reflexión, término que Escofet y Rubio (2017) delinean como uno de los elementos por los que se configura el actual cambio educativo experimentado en la Universidad, que es la recepción pasiva y acrítica de información y apunta a un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje autónomo y activo de los estudiantes.
Las TIC como herramienta para la reflexión en el ApS
Esto crea nuevos canales para un diálogo que aborde los dilemas que surgen de las experiencias de servicio. Esto crea nuevos canales para un diálogo que aborde los dilemas que surgen de las experiencias de servicio.
Conclusiones
Llegados a este punto nos gustaría reflexionar sobre la que posiblemente sea la herramienta de reflexión más utilizada en el Aprendizaje-Servicio: el portafolio (Santos Rego et al., 2015). Por lo tanto, es innegable que el uso del apoyo virtual en el aprendizaje servicio contribuye a abrir oportunidades para el desarrollo y extensión de los procesos de reflexión tradicionales.
Liderazgo educativo y desafíos de la educación superior en el siglo XXI: hacia la visión y la acción. Investigador Categoría III del Programa de Incentivos del Ministerio de Educación de la Nación Argentina.
Modelo estructural de las relaciones entre
Profesor Asociado, con dedicación exclusiva, del Departamento de Fundamentos de Contabilidad, Facultad de Ciencias Económicas, Universidad Nacional del Noreste. Profesor de Estadística II y director de proyectos de investigación de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional del Nordeste.
Planteamiento del problema
Otro problema que presenta la educación hoy en día está relacionado con la simultaneidad en la ocurrencia de la enseñanza y el aprendizaje. Cómo afecta la implementación de la modalidad mixta, así como el uso de herramientas y actividades Web 2.0, en el desempeño de los estudiantes en contabilidad básica.
La modalidad
No hay duda de que hay un desarrollo de la vida sucediendo en tiempo real, pero al mismo tiempo es innegable que los estudiantes se están desarrollando de manera asincrónica y disfrutan aprendiendo a través de entornos virtuales. Otras características de la modalidad semipresencial, según Bartolomé (2008), Cabero y Llorente (2008), citado por Troncoso et al. 2010), se refieren al papel activo del estudiante en su proceso de aprendizaje y al papel del docente como mediador y facilitador.
- Algunos aspectos sobre los factores y las variables que
- Diseño
- Procedimiento
- Materiales y Método 1 Participantes
- Instrumentos, factores y variables
- Análisis de datos
- Resultados
- Identificación del modelo
- Estimación y evaluación del modelo
- Discusión y Conclusiones
Así lo confirma el 47% (fr=56) de los datos de la escala Bastante del gráfico 5 de la valoración global del uso de Moodle en la docencia universitaria. Así lo confirman los gráficos 5 y 6 de la valoración global del uso de Moodle en la docencia universitaria.
Uso de Moodle con estudiantes universitarios de Educación
En este sentido, los conocimientos previos de los estudiantes y su apertura al uso de la tecnología a través de plataformas educativas facilitan la implementación de entornos virtuales de aprendizaje, siempre y cuando encuentren lineamientos claros y metas definidas para el uso de estos recursos educativos por parte de los estudiantes y los docentes. Las conclusiones de este estudio permiten conocer el grado de dominio de los estudiantes en relación al aprendizaje semipresencial utilizando la plataforma Moodle para lograr el objetivo principal de la investigación.
Perspectivas de sus experiencias con el aprendizaje combinado
Metodología
- Diseño de la investigación
- Población y muestra
- Análisis de los datos
- Variables e instrumentos de recogida de la información
Utilidad total percibida del uso de herramientas Moodle (%) Fuente: Elaboración propia a partir de cuestionario: Dimensiones: Utilidad percibida. Satisfacción percibida con el uso de las herramientas Moodle (%) Fuente: Elaboración propia a partir de cuestionario - Dimensión: Satisfacción con el uso.
Conclusiones
En términos generales, si sumamos las dos escalas Mucho y Mucho a la hora de evaluar a los estudiantes en esta dimensión, obtendríamos casi el 80% de la percepción global de las diferentes variables. III Informes de actividades docentes en el marco del EEES de la Universidad de Almería.
Anexos
Los estudiantes estuvieron satisfechos con las herramientas de Moodle para organizar su trabajo individual, especialmente con el espacio de envío de documentos en 46% (fr=57) en la Escala Bastante. Aprendizaje real en entornos virtuales: El papel de la tecnología en la era de la inteligencia artificial y el big data.
Aprendizajes reales en ambientes virtuales
Magíster en Tecnologías de la Información aplicadas a la empresa por la Universidad Politécnica de Madrid e Ingeniería Electrónica por la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) de Argentina.
El rol de la tecnología en la era de la Inteligencia Artificial y el Big Data
Una primera aproximación conceptual al tema
Según la Real Academia de la Lengua Española, Inteligencia Artificial, en adelante IA, es un concepto que hace referencia a la "disciplina científica encargada de crear programas informáticos que realicen operaciones comparables a las que realiza la mente humana, como son los conceptos de IA y BD, sus orígenes y desarrollo básico inicial, para luego analizar su aplicación al ámbito educativo, considerando si su utilización en este entorno puede aportar una mejora en el aprendizaje de los estudiantes. Según la Real Academia de la Lengua Española, Inteligencia Artificial, en adelante IA, es un concepto que hace referencia a la "disciplina científica encargada de crear programas informáticos que realicen operaciones comparables a las que realiza la mente humana, como por ejemplo
4. ¿Se pueden mejorar los aprendizajes de nuestros
Reflexiones finales
Profesor Investigador de Tiempo Completo de la Universidad Autónoma del Caribe, Colombia; Especialista en Pedagogía y Psicología Clínica; Maestría en Psicología (énfasis en calidad de vida y desarrollo humano). Presidente del capítulo norte del Colegio Colombiano de Psicólogos y director del Programa de Psicología de la Universidad Autónoma del Caribe.
The Teacher Behaviors Checklist
Profesor-investigador de tiempo completo de la Universidad Simón Bolívar de Venezuela (USB), adscrito al Departamento de Ciencia y Tecnología del Comportamiento. Maestría en Educación - Universidad Católica Andrés Bello de Venezuela; Doctor en Educación por la Universidad Central de Venezuela; Profesor-investigador de la Universidad Autónoma del Caribe (Barranquilla - Colombia).
Adaptación y propiedades
Administrador de Empresas - Universidad de Montana, Estados Unidos; Especialista Financiero - Florida International University.
Materiales, Métodos y Resultados de los análisis
- Primer Estudio: Análisis de componentes principales
- Segundo Estudio: Análisis factorial exploratorio
- Tercer Estudio: Análisis factorial confirmatorio
El valor obtenido para este índice en el análisis de componentes principales del TBC fue KMO = 0,923, muy bueno en cuanto a la adecuación de las variables. Estadísticos de ajuste para un modelo confirmatorio de (1) factor de la versión española del TBC.
Conclusiones
Por otro lado, también se reportan los índices de ajuste general de Jöreskog (GFI) y el índice de ajuste general de Jöreskog corregido (AGFI). Obtenido de http://www.eajournals.org/wp-content/uploads/Instructional-Lead ership-In-Higher-Education-How-Does-It-W ork.pdf.
Aprendizaje y evaluación por
- Nuevos roles para profesores y alumnado
- La práctica pedagógica en el modelo por competencias
- La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
- Metodología, contexto, participantes y procedimiento
- Etapas del proceso de
En el ámbito de la competencia siempre debe haber un cierto grado de previsibilidad. En el contexto del curso universitario, especialmente de Innovación e Investigación Educativa en Educación Primaria, esta propuesta se materializa a través del desarrollo del ciclo.
Descripción de las tareas que el alumnado realizó y
Aprovechamiento de diferentes espacios para desarrollar los tres primeros temas de la asignatura (innovación educativa, cambio de actitud docente, experiencias de innovación educativa) en el patio del campus, gimnasio cubierto y en un parque al lado del centro educativo. La experiencia fue satisfactoria en cuanto a la aplicación en la práctica de las materias de la materia de Innovación e Investigación Educativa a través del trabajo realizado a lo largo del proceso.
Resultados de la experiencia
Los estudiantes demostraron aprendizaje competencial en las distintas tareas autónomas y en equipo, así como de forma oral en los debates y evaluación de la materia. Entre ellos se encuentran el diario de campo, las pruebas cortas y el ensayo, la implementación del proyecto de innovación, el uso de la encuesta, la entrevista y la triangulación.
Conclusiones
Cualitativamente se notaron avances en la participación autónoma y realización de tareas, en el trabajo en equipo y en la motivación para aprender. Evaluación de la calidad en la educación superior: una revisión de la literatura basada en la satisfacción de los estudiantes.
Aplicación de conceptos del
- Participantes
- Diseño de la estrategia
- Aspectos matemáticos de la Curva de Presión Arterial
- Parámetros representativos a ser analizados por
Se consideró una metodología descriptiva basada en un cuestionario individual, para completar la evaluación de la experiencia. Desde la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en 1999 se inició un proceso diferente.
Procedimiento del proyecto interdisciplinar
- Medición no invasiva de la presión arterial en estudiantes
- Material proporcionado para la realización de
Una forma de obtener un registro de la morfología de la AP de forma no invasiva es mediante la denominada técnica. En cuanto a la autoevaluación de los participantes, nos permite reflexionar sobre el nivel de avance de su proceso de aprendizaje.
Instrumentos
- Cuestionario guía para el desarrollo de la actividad
Además, se creó un gráfico similar para una onda tipo “A” (adulto de 65 años) obtenida de la base de datos GIBIO. Se debe tener en cuenta que la realización de este trabajo tuvo en cuenta las consideraciones éticas para los estudios de investigación en salud (Resolución 8430 de 1993 y Declaración de Helsinki, de la Asociación Médica Mundial) y la aprobación universitaria.
Análisis de datos
Considerando que una parte importante de los contenidos en los primeros años del currículo suelen presentarse descontextualizados en relación a situaciones de la vida real, promover el tipo de enseñanza centrada en los estudiantes requiere enfatizar las actividades que posibilitan la transferencia de aprendizajes de manera manera creativa, participativa y altamente motivadora. Sin embargo, sólo el 34% enfatiza la conexión entre los temas y el 44% de los estudiantes no está seguro de hacerlo.
Discusión
Más del 89% es consciente de la importancia de la capacidad de establecer relaciones entre diferentes áreas del conocimiento. Más del 89% es consciente de la importancia de la capacidad de establecer relaciones entre diferentes áreas del conocimiento.
Percepciones de los estudiantes sobre el
Percepción de los estudiantes sobre la carrera de Bioética de la especialización Biología y Química del IPC-UPEL. Profesor Titular Jubilado del Instituto Pedagógico de Caracas, Instituto Pedagógico de Caracas, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Caracas.
Etapa 3 del Modelo del Diseño Instruccional
- Método
- Resultados
- Recolección y análisis de las percepciones
La investigación es cualitativa cuasiexperimental con estudio de campo y se enmarca en el paradigma interpretativo porque el objetivo es recolectar información de los estudiantes para su posterior análisis e interpretación de la realidad de la carrera de bioética. La información sobre las estrategias se recolectó a través de la observación participante en las clases y a través de las tareas que el docente evaluó (análisis de casos, reflexiones, presentaciones).
Recomendaciones finales
Sobre la necesidad de adoptar un concepto flexible de bioética que promueva la educación sobre los principios de la Declaración Universal sobre Bioética y Derechos Humanos. Elementos pedagógicos y didácticos para la inclusión de la bioética en el currículo de la carrera de enfermería de la Universidad Popular del Cesar.
Una mirada hacia los procesos horizontales y emancipatorios en el acto educativo
Punto de partida
Gadamer (1998) destaca uno de los problemas más comunes en el mundo académico: el diálogo unilateral entre profesor y alumno. En este punto de comprensión, en su libro El maestro ignorante, el profesor Rancière destaca su punto de vista sobre los procesos pedagógicos desarrollados por el profesor Joseph Jacotot en el siglo XIX en Francia, cuando existía un denominador de educación universal al que hace referencia el citado profesor. .
Concepciones sobre la discusión dual: enseñanza y
Y el que libera no necesita preocuparse por lo que el liberado tiene que aprender (...) se puede aprender lo que no se sabe. La liberación puede darse en un grupo y entre dos, de manera horizontal, cuando maestro y alumno están en las mismas condiciones y disposiciones para aprender y ambos se sienten ignorantes; cuando el maestro no tiene todas las respuestas a lo que el alumno necesita aprender.
Múltiples miradas sobre la urgente necesidad de la
De acuerdo con lo anterior, es necesario utilizar un proceso de aprendizaje a partir de desarrollos comunicativos horizontales, en el que el educador y el estudiante posean y aporten conocimientos vitales para la construcción del conocimiento. El alumno se encuentra en las mismas condiciones de conocimiento que el profesor en una determinada materia.
En ese sentido, es ideal promover el aprendizaje no sólo a través de clases magistrales, sino a través de lecciones de vida en las que todos, estudiantes y docentes, dialogen y superen los conocimientos adquiridos y puedan enriquecer los encuentros en el aula y así es como se aprender saber, hacer y ser. Por tanto, “la pedagogía desde su forma más natural tiende a la reflexión sobre el acto de aprender, lo que implica la comunidad entre teoría y práctica en el aula, siendo y haciendo como base principal de construcción” (Berdugo, 2013, p. 108).
A modo de conclusión
Diálogo e interpretación libre como la misión del educador
La misión del educador posibilita un vuelo de libertad, en el que el alumno construye su propio conocimiento. En definitiva, el aprendizaje formal es un hecho integrador de una totalidad histórica, lo que implica que el protagonista del aprendiz debe ser entendido como un hecho unido al efecto socializador del conocimiento, ya que es allí en el aula donde se desarrollan los procesos de interacción y creación. debe fortalecerse.
Entrevista al
Dr. Julio Cabero Almenara
1. ¿Aun siendo del área de didáctica y filosofía cómo se
Los desafíos fueron variados, y me centraré por un lado en la creación del. Fue una experiencia interesante la asesoría que realicé en Chile en la Universidad de Playa Ancha, donde se creó una Unidad de Perfeccionamiento Docente.
3. ¿A cuántos países ha viajado llevando el mensaje de la
Cada vez que inicio un proyecto de investigación es un desafío: cómo lo diseñarás, qué instrumentos aplicarás, cómo lo harás funcional, qué grado de aporte científico tendrán los resultados. Actualmente estoy liderando un proyecto de investigación muy interesante sobre la creación de t-MOOCs de formación docente en Competencias Digitales Docentes en España y un proyecto de investigación en México sobre la adicción de los adolescentes a las redes sociales que me ofrecen la oportunidad de ver desde otro punto. de vista.
Por otro lado, fue la creación de la Asociación Edutec (Asociación para el Desarrollo de la Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación) (htpp://www.edutec.es), una asociación sin ánimo de lucro que agrupa a docentes relacionados con Tecnología Educativa de distintos países del mundo, y que organiza cada año un evento en España y el año siguiente en algún país latinoamericano. Son diversos, por ejemplo los programas de doctorado que impulsamos en diferentes universidades de México (autónomas de Tamaulipas y Durango), Venezuela (Carabobo y Metropolitana), en Chile (Mayor), Bolivia (Juan Michael Saracho) o República Dominicana (UPHEC). ); Fueron experiencias satisfactorias porque me permitieron contribuir a la formación de personas que luego viste formando a otras o que ya están realizando programas de investigación de alto impacto, como el proyecto DEREMARA (http://.projetoderemara.com/) liderado. por la Dra.
4. ¿Cuáles son los proyectos que lleva a cabo dentro y fuera
En el resto desarrollé programas de doctorado, participación en congresos u otras actividades formativas. Secretaría de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías” de la Universidad de Sevilla (http://sav.us.es), ya que no existían, y hoy son prácticamente los mismos, centros dedicados a la producción de recursos audiovisuales y nuevas tecnologías. .
La Asociación Latinoamericana de Televisión Educativa también me dio la oportunidad de tener buenos amigos en diferentes países. Además de crearlo desde cero, mantenerlo en un mundo tan cambiante y dinámico como el de las TIC.
5. ¿Cómo ha logrado vencer la tecnofobia de los docentes
Los docentes deben comprender que la tecnología no significa que deban ser tecnólogos instrumentales de las tecnologías, sino docentes capaces de aprovechar al máximo el uso educativo de las tecnologías. Aunque en este último caso, la complejidad en la que nos desenvolveremos hace que sea muy difícil de imaginar.
6. ¿Por qué debemos considerar las competencias tecnológicas
Simplemente, porque la educación debe permitir a los ciudadanos funcionar en el mundo en el que viven y en el futuro en el que funcionarán. Y esta fuerte presencia tecnológica hace que aprendamos de una manera diferente, y en esa forma de aprender las tecnologías digitales juegan un papel fuerte.
7. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la educación
La resistencia al cambio muchas veces proviene de la incertidumbre que siente el docente acerca de las tecnologías, esta es la primera barrera a eliminar. Y luego hay que hacerles reflexionar, como muestra la investigación, por qué un docente en sus diversas actividades sociales y familiares utiliza las tecnologías y como recurso para su actividad docente, no.
8. ¿Cuáles son los pasos más recomendables para que se
Anteriormente, una persona alfabetizada era aquella que dominaba la lectura y la escritura, ya que el medio básico de comunicación era la letra impresa. Sería inútil formar estudiantes de la sociedad del conocimiento y de la cuarta revolución industrial con las tecnologías de la sociedad industrial.
Y por poner un ejemplo, puedo usar vídeo y crear clases completamente transmisivas y pasivas, pero también puedo crear escenarios innovadores cuando hago que los alumnos con la estrategia del aula invertida trabajen en casa y vean un vídeo donde tienen que preparar un informe según la estrategia 3-2-1: qué tres cosas aprendieron qué dos dudas les planteó y qué pregunta hacer. Y durante la clase, les hago preguntas a los estudiantes que pueden ser respondidas por el profesor o sus compañeros.
10. ¿Cómo podemos lograr una evaluación del proceso que sea
12. ¿Cuáles recomendaciones nos ofrece para que tanto los
Introducción: Alfabetización avanzada y géneros
Exploración textográfica
En este sentido, releer esta textografía, así como las nuevas reflexiones propuestas después de 20 años, es importante para comprender las tensiones dentro de la teoría de género. En esta dirección, el autor utiliza datos textográficos para presentar e ilustrar tres tipos de comunidades discursivas: local (enseñanza y liderazgo), focal (academia activa) y popular (Swales, 2018).
La cuestión del contexto
En este sentido, resulta importante el concepto introducido por Swales, inspirado en la noción de "comunidades discursivas de lugar" de Lave y Wenger (1991). El género "reporte de caso" en la formación inicial docente: un enfoque basado en actividades.
