A la Universidad Autónoma Chapingo, una maravillosa institución que me ha brindado la oportunidad y las herramientas necesarias para crecer y desarrollarme personal y profesionalmente. Maestría: Departamento de Sociología Rural, Universidad Autónoma Chapingo Doctorado: Departamento de Sociología Rural, Universidad Autónoma Chapingo.
INTRODUCCIÓN GENERAL
Objetivos
Analizar el modelo de primarias autoadministradas en México, desde la práctica teórica-conceptual y educativa, para identificar sus perspectivas y alcances que sirvan de base para generar propuestas encaminadas a fortalecer este modelo. 4 4) Situar los alcances y limitaciones de los valores primarios de este modelo en México a partir de referentes sociales institucionales.
Hipótesis
REVISIÓN DE LITERATURA
Educación básica y contexto socioeconómico
En el caso de México, el BID contribuye al financiamiento, apoyo técnico, asesoría y evaluación de la educación básica, secundaria y superior en pos de su correspondencia con el sistema productivo. La educación continua en relación con los sistemas teóricos de la educación y la pedagogía proporciona el contenido analítico de los referentes actuales más importantes que surgen de los debates, experimentaciones y necesidades de innovación en el campo educativo de la sociedad del siglo XXI.
Educación básica y crisis multidimensional
Además de la complejidad económica y ambiental, la educación básica está inmersa en el tejido de la crisis socioétnica. Por otro lado, la sociología entra en el análisis de los pensadores de la cultura, la ciencia y la tecnología.
FUNDAMENTOS ESENCIALES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA
Teleología de la educación
Así, el objetivo último o teleológico de la educación es la reproducción cultural, yendo más allá del nivel consciente e inconsciente, formal o informal. Entre estos matices culturales, un lugar esencial lo ocupa la educación básica, porque es la base básica para la reproducción e integración de una sociedad.
Necesidad de una nueva reapropiación del acto educativo
Sin embargo, hay docentes de nivel básico que mencionan mucho la formación integral, pero en la práctica profesional promueven más el paradigma de la física y la economía, lo cual es una contradicción que obliga al docente a realizar una pauta pedagógica personal, para poder podrá visualizar el error y corregirlo. Al igual que la percepción de la vida, la educación encuentra su sentido en sujetos capaces de pensar y transformarse, individual y colectivamente.
Re-Construcción del perfil docente
La ética, como acto implícito en todas las formas de vida, es la facultad de la vida que prevalece frente a la muerte, ya que la vida se quiere a sí misma antes de querer su reproducción (Hegel, 1890). 30 La investigación y el desarrollo educativo requieren una visión interdisciplinaria y metadisciplinaria.
Pensar al estudiante
La segunda es la construcción completa, cuando las personas asumen que están aprendiendo y al hacerlo, asumen progresivamente su rol social en la sociedad. Con lo anterior, el estudiante comienza a comprender que “el” existe en la medida en que “el otro” existe. En la fase de inicio y desarrollo del lenguaje el niño va adquiriendo valores, sin saberlo ya es un preaprendiz en el sentido de fortalecer el lenguaje y conocimientos previos adquiridos en la familia, luego tiene que lidiar con la fase de educación preescolar.
Hasta entonces, se centrará principalmente en el trabajo académico y, muy estrechamente, en la interacción social con estudiantes de su misma edad. En la fase de sensibilización del alumnado, padres y profesores deben prestar especial atención a intentar que sus alumnos de Educación Primaria se perciban como buenos alumnos, empezando por ser buenas personas, apoyar en casa, que se esfuercen y que del proceso puedan surgir retos. aprendizaje adquirido en la escuela.
Reformas vienen reformas van: ¿con qué nos quedamos?
34 Calmécac enseñó los sistemas más especializados y rigurosos, mientras que Tepochcalli enseñó las generalidades prácticas básicas de la educación. En esta época se produjo una de las reformas más importantes en toda la historia de México; las leyes de reforma, concretamente el decreto de Ley de Educación, que iba a ser laica, obligatoria y gratuita. En el futuro de la educación básica en México, la etapa porfirista es de particular importancia porque manifestó un crecimiento y ampliación de cobertura a diferentes sectores del país.
Si bien el cambio importante durante este período no consistió en la inversión en educación superior o en la calidad de la educación, el gobierno se centró en la cobertura educativa, se instaló un número significativo de escuelas primarias, aunque este logro pasó relativamente desapercibido debido a las condiciones. La cosmovisión social motiva la filosofía de la educación para justificar los procesos de enseñanza y aprendizaje en cada época histórica, b) La reconfiguración de los sistemas educativos en la medida que las reformas sirvan a la autoevaluación de la capacidad de gestión administrativa y de supervisión escolar, como así como su mejora en periodos frecuentes, c) Ajuste institucional según las necesidades sociales.
Educación básica y la sociedad de la información y el conocimiento
Algunos autores sostienen que actualmente la sociedad está mejor informada y por tanto conectada al conocimiento a través del acceso a las tecnologías de la información y el conocimiento. La mayoría de los académicos de las instituciones educativas son aduladores de la sociedad del conocimiento, porque siempre han vivido en un entorno en el que tienen acceso al "conocimiento de élite". ¿Qué calidad y tipo de conocimiento tiene la mayoría de la población mundial?
Asimismo, en la sociedad actual es recomendable prestar atención a la cultura respecto de las deficiencias en la educación en todos los niveles, donde se debe expresar un alto nivel de sensibilidad en docentes y directivos. En el nivel básico, el grado de educación intercultural se logra cuando niños de diferentes comunidades lingüísticas coexisten en entornos escolares bajo la misma enseñanza.
AUTOGESTIÓN Y EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
Educación en el México Rural
La educación rural se ocupó de los procesos de enseñanza-aprendizaje y se prestó muy poca atención a los aspectos de estructura y equipamiento de la infraestructura educativa. Un mecanismo utilizado por el gobierno educativo después de 1920 y hasta la década de 1950 fue la modernización de la educación rural mediante la profesionalización de los docentes. La comprensión de la educación rural se fortalece a partir del estudio de la evolución de los procesos sociales y políticos de las comunidades rurales de nuestro país.
Su objetivo era federalizar la instrucción educativa a través de la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes (Loyo, 1986). En el mismo período, se combatió a todos los maestros de aldea que enseñaban según los principios de la educación socialista, lo que en ese momento se llamaba "Limpieza de maestros no deseados".
La educación indígena en el medio rural
Bajo el mandato de Carlos Salinas de Gortari y Ernesto Zedillo Ponce de León se inició el proceso de modernización de la educación primaria, que comenzó con un diagnóstico nacional de cobertura y necesidades más urgentes. Los cambios en infraestructura han sido importantes, especialmente en entornos urbanos y semiurbanos, los espacios rurales han ido cambiando dependiendo de la organización de sus habitantes. La atención local posrevolucionaria ya era una necesidad urgente para el proyecto nacional de educación rural desde la década de 1930, ya que la educación bilingüe era urgentemente necesaria en el país para cumplir con el sentido de inclusión social que la población rural mexicana había exigido.
Para ello se creó en 1946 la Dirección General de Asuntos Indígenas, a cargo de la SEP, en el mismo período se crearon internados nativos que cumplían con la orientación de ser centros de formación técnica para el trabajo. La estrategia nacional de educación indígena consideró como determinante la enseñanza de la lectura y la escritura en la lengua materna y en consecuencia la introducción y permanencia de la lengua española, ya que el currículo era estándar a nivel nacional.
Primarias unitarias, escuelas multigrado y CONAFE
50 Para 1990, con base en los datos proporcionados por el censo de población y educación, se indicaba que la población analfabeta se había reducido significativamente, quedando por atender varias regiones importantes en el sur y sureste del territorio nacional, entre las que se encontraban siguiendo instrucciones. : Oaxaca, Guerrero, Chiapas, Campeche y Yucatán. A la fecha, los programas de educación indígena continúan realizando esfuerzos para promover el aprendizaje en lenguas maternas en el nivel básico; sin embargo, aún representa un desafío para el sistema educativo nacional, dado que en los últimos tiempos la emergencia sanitaria ha dificultado la estrategia presencial y por ello el sistema debe transformarse para adaptarse a esta nueva realidad social. El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) fue creado en 1971, con la tarea esencial de diseñar e implementar programas educativos especialmente para satisfacer las necesidades de las comunidades rurales del país.
A medida que avanzaba el sistema educativo nacional, algunas comunidades crecieron durante las siguientes dos décadas e incorporaron muchas escuelas rurales al modelo educativo federalizado, reduciendo a casi la mitad el número de comunidades y títulos académicos ofrecidos por CONAFE. el Alcanzó. Hoy su enfoque está más en el nivel preescolar, incluyendo dentro de su modelo educativo las escuelas primarias y secundarias (Cano, 1991).
Movilización para la educación autogestiva en el México rural
54 5. Experiencias con escuelas autogestionadas en México... a) El caso de la escuela autogestionada “kalnemachtiloyan” de la Unión de Cooperativas Tosepan Titataniske. Otro antecedente esencial de la escuela autogestionada “kalnemachtiloyan” fue el Taller de Tradición Oral de CEPEC, cooperativa afiliada a Tosepan. El segundo caso importante en el campo de la educación autogestionada es la experiencia de la escuela primaria zapatista para rebeldes autónomos, ubicada en los Altos de Chiapas. Su característica es que ha adoptado un modelo educativo antisistémico, por lo que su estudio es muy peculiar, como se describe a continuación. continuación.
El modelo zapatista de educación primaria surgió con el movimiento de rebelión zapatista surgido en los años 1990, a finales de la década y durante el mandato del expresidente Ernesto Ponce de León. El modelo educativo zapatista, basado en la autogestión, tuvo como finalidad concienciar a los estudiantes de valorar la liberación del ser humano en sus pensamientos, acciones y la trascendencia empática con sus pares. La cosmovisión de las primeras enseñanzas en la educación primaria consistía en aprender a valorar el trabajo como base para la producción de alimentos y a aprender y dominar cierto tipo de oficio indígena.
61 Cuando se realizó el trabajo de campo, se realizaron algunas entrevistas con los promotores educativos de uno de los caracoles donde podían inscribirse.
PERSPECTIVAS DE LAS PRIMARIAS AUTOGESTIVAS DE MÉXICO 79
Es a través de la lógica de la imposición que las clases entran en conflicto, y este proceso se vive en la educación. La conservadora se muestra aduladora de la estabilidad temporal en la que se encuentra y opta por no correr riesgos, sino mantener su estatus actual. Los trabajos de teóricos de la Escuela de Frankfort como Max Horkheimer, Herbert Marcuse y T.
En este sentido, la educación es considerada una poderosa fuerza social dentro de la sociedad. Las funciones generales que cumple la educación en el discurso de la cultura son la forma en que participa en la historia. De esta manera, la práctica de la autogestión en las escuelas primarias logra unir la voluntad y el trabajo de los actores de la educación primaria.
De la herencia cotidiana al tesoro perdido: nuevos desafíos en la educación ambiental para la conservación de la biodiversidad.
