Esta investigación buscó determinar la relación entre la planificación curricular y el rendimiento académico de los estudiantes del centro de idiomas EESPP Monterrico. También quisiera agradecer a los sujetos del Centro de Idiomas EESPP por darnos permiso para realizar nuestra investigación en el lugar mencionado.
Planteamiento del problema
¿En qué medida la planificación curricular está relacionada con el rendimiento académico de los estudiantes del centro de idiomas de la Escuela Pública de Educación Superior Pedagógica de Monterrico? Porque esta investigación pretende generar cambios para promover una buena planificación curricular y lograr buenos resultados en el rendimiento académico de los estudiantes.
Delimitación y limitación
Objetivos
Hipótesis
Existe una relación directa entre la metodología y el rendimiento académico de los estudiantes del Centro de Idiomas de la Escuela Pública de Educación Superior Pedagógica de Monterrico. Existe una relación directa entre la evaluación y el rendimiento académico de los estudiantes del Centro de Idiomas de la Escuela Pública de Educación Superior Pedagógica de Monterrico.
Antecedentes
De la Cruz (2018) buscó establecer la relación entre la planificación curricular y el rendimiento académico de estudiantes de quinto año de secundaria. Su objetivo es analizar cómo la planificación curricular afecta el rendimiento académico de los estudiantes.
Bases Teóricas
Sesiones de aprendizaje
Se puede entender que una sesión de enseñanza es una guía que el docente o instructor utiliza con el objetivo de beneficiar el aprendizaje de los estudiantes; De esta manera, se entiende que las sesiones de enseñanza consisten en un conjunto de estrategias que los docentes organizan para mejorar el aprendizaje de los estudiantes a través de procesos cognitivos y pedagógicos que garanticen un aprendizaje significativo en cada unidad.
Metodología
Un enfoque es una manera de ver tanto la enseñanza como el aprendizaje. Los métodos de enseñanza son una ayuda al desempeño de los docentes y también a las orientaciones y lineamientos propuestos para ayudar al estudiante en su educación.
Evaluación
En resumen, la evaluación sumativa logra un equilibrio general entre los resultados alcanzados al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, y dentro de esto hay un claro énfasis en la recopilación de datos, así como en el diseño y uso de instrumentos formales de evaluación. confiable. 56 Se puede concluir que cualquier proceso de evaluación requiere recopilar información sobre lo que se va a evaluar. Los criterios de evaluación nos permiten comprender los conocimientos, la comprensión y la comprensión del estudiante.
Asimismo, Moon (2015) menciona que los criterios de evaluación se pueden desarrollar a partir de objetivos de aprendizaje o tareas de evaluación, conocidas como actividades o tareas que tienen como objetivo evaluar las habilidades de los estudiantes y así poder aplicar las competencias propias. conocimientos o habilidades en el mundo real. Así, los criterios de evaluación siempre estarán relacionados con los objetivos de aprendizaje del estudiante.
En el idioma inglés como lengua extranjera
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extendidos con cierto nivel de exigencia, así como reconocer significados implícitos en los mismos. Son capaces de comprender los puntos principales de textos claros en un lenguaje estándar si tratan temas que les resultan familiares, ya sea en situaciones de trabajo, estudio o ocio. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le resultan familiares o en los que tiene un interés personal.
Son capaces de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que son especialmente relevantes para ellos (información básica sobre ellos mismos y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades inmediatas.
Factores
Es decir, los factores institucionales incluyen las características internas de la institución, como la sistematización de los horarios de clases, la organización del número de grupos de clases, servicios adicionales como biblioteca y lugares recreativos. Esto significa que los factores psicosociales se basan en la singularidad de cada individuo, involucrando aspectos personales e internos como motivación, intereses y habilidades, entre otros. Los factores sociodemográficos se refieren a las características específicas de las personas, teniendo en cuenta su contexto.
Mencionan que existen varios factores como factores económicos, factores administrativos y factores de infraestructura tecnológica (Simpson et al, 2013, p.17). De lo anterior concluimos que los factores administrativos pueden afectar el rendimiento académico si no se tienen en cuenta los siguientes; un sistema de asignación de docentes que debe ser acorde con el curso que se imparte, el grupo de estudiantes.
Medición del Rendimiento Académico
69 En otras palabras, es fundamental contar con docentes y plataformas digitales que tengan acceso a Internet las 24 horas del día y estén listos para ayudar o resolver las dudas de los estudiantes.
Definiciones Conceptuales 1 Planificación curricular
Diseño nivel o tipo de investigación
Esta investigación buscó determinar el grado de asociación entre la variable independiente Planificación curricular y la variable dependiente Rendimiento académico entre estudiantes del Vº curso de Inglés del Centro de Idiomas del Colegio Pedagógico Público de Monterrico.
Muestra conformada por los estudiantes del curso de Inglés V
Variables de la investigación
De acuerdo a las variables de investigación que aportan un concepto importante en esta investigación, se presentan dos de ellas: Planificación Curricular y Rendimiento Académico. A continuación se dará a conocer la definición de las variables que serán estudiadas en este trabajo de investigación. En el experimento es la variable que el investigador puede manipular y suele denominarse tratamiento” (Pérez, 2007, p.1).
76 se puede interpretar que lo independiente se refiere a la variable que puede sufrir cambios y puede modificarse dependiendo del propósito del investigador. Por el contrario, este “es el fenómeno que produce resultados que es necesario explicar” (Pérez, 2007 p.1). Esta variable no se puede manipular, sólo explicar; Asimismo, esta variable cambiará o será ajustada según la primera variable, en este caso la variable independiente Planificación Curricular.
Operacionalización de la Variable (Anexo 5 – Tabla 4)
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
77 3.5.1 Encuesta a estudiantes de Planificación Curricular del Curso de Inglés V del Centro de Idiomas EESPP Monterrico. El principal objetivo de aplicar la encuesta a los estudiantes del curso de Inglés V de Planificación Curricular en el Centro de Idiomas fue recolectar datos sobre; es decir, la visión y perspectiva para su planificación curricular académica. La primera parte hace mención a la dimensión “metodología”, la cual consta de 6 oraciones, estas cubren los 3 indicadores de esta dimensión: enfoque, método y técnica.
La cuarta parte menciona la dimensión "evaluación", que consta de 5 frases que cubren 3 indicadores de esta dimensión: Tipos de instrumentos de evaluación, criterios de evaluación y calificaciones. La encuesta estuvo dirigida a 141 estudiantes del 5° curso de Inglés, quienes expresaron su opinión sobre la planificación curricular del Centro de Idiomas.
Técnicas de procesamiento y análisis de datos .1 Validación
Jessy María Gavidia Loustaunau coordinadora del Centro Lingüístico de la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública de Monterrico. 85 En la figura 2 se puede observar que el 39% de los 141 estudiantes respondieron que siempre se ha cumplido satisfactoriamente con la Planificación Curricular del Centro de Idiomas de la Escuela Pública Pedagógica de Monterrico. En conclusión, el 2% de los 141 estudiantes respondieron que nunca se ha cumplido satisfactoriamente con la Planificación Curricular del Centro de Idiomas.
En conclusión, el 2% de los 141 estudiantes respondieron que nunca se realiza la evaluación del centro de idiomas. En la Figura 7 se muestra que el 43% de 141 estudiantes tienen alto rendimiento académico en el centro de idiomas de la Facultad de Educación Pedagógica Pública.
Prueba de Hipótesis .1 Hipótesis general
- Coeficiente Correlación de Rho de Spearman
En conclusión el 0% de los estudiantes tiene un bajo rendimiento en el Centro de Idiomas. Luego de observar los resultados de la prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov, podemos verificar que la variable Planificación Curricular toma el valor de p = 0,000 (sig bilateral), que es menor que 0,05. Por el contrario, los resultados obtenidos de la prueba K-S para la variable rendimiento académico, valor p=0.000 (sig bilateral), que es menor a 0.05.
Por esta razón, las pruebas de hipótesis se desarrollaron utilizando el estadístico de correlación RHO de Spearman, ya que existen datos de ambas variables. Es aquel método estadístico no paramétrico, que tiene como objetivo investigar la intensidad de la asociación entre dos variables cuantitativas.
Comprobación de hipótesis Hipótesis general
Existe una relación directa entre la metodología y el rendimiento académico de los estudiantes de Inglés V del Centro de Idiomas del Colegio Pedagógico Público de Monterrico. Existe una relación directa entre la evaluación y el rendimiento académico de los estudiantes de Inglés V del Centro de Idiomas del Colegio Pedagógico Público de Monterrico. PROBLEMA La planificación curricular afecta el rendimiento de aprendizaje de los estudiantes del Centro de Idiomas del colegio pedagógico público.
¿Cuál es la relación entre la Planificación Curricular y el rendimiento académico de los estudiantes del Centro de Idiomas de la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública? Académico en los estudiantes del Centro de Idiomas de la Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública.
Tabla 2
Tabla 4
Asimismo, este proceso ayuda a organizar los temas que se desarrollarán durante el año académico y se deciden de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. El rendimiento académico no sólo se mide de forma sumativa, sino también formativa, ya que. En conclusión, el rendimiento académico es un reflejo del trabajo realizado por el estudiante con el apoyo del docente durante el proceso de aprendizaje a lo largo del año.
Tabla 6
Tabla 8
Tabla 10
Tabla 12
Nota: Cuestionario de Encuesta para Planificación Curricular de estudiantes de Inglés V del Centro de Idiomas – Grupo de Investigación 2020.
Tabla 14
Tabla 16
Tabla 18
Tabla 19
Tabla 20
Tabla 22
Tabla 23
Tabla 24
Porcentaje de estudiantes hombres y mujeres del Centro de Idiomas
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Figura 6
- DATOS GENERALES
- ASPECTOS DE VALIDACIÓN
- OPINIÓN DE APLICABILIDAD
- PROMEDIO DE VALORACIÓN: 92%
- ASPECTOS DE VALIDACIÓN
- PROMEDIO DE VALORACIÓN: 90%
- DATOS GENERALES
- ASPECTOS DE VALIDACIÓN
6 Las técnicas didácticas implementadas en el aula consiguen el objetivo de la sesión docente. 7 El contenido de la planificación curricular contribuye al logro del perfil de egreso de los estudiantes del IPNM. 13 El profesor reúne conocimientos previos antes de presentar el tema de clase.
INTENCIONALIDAD Es procedente valorar aspectos relacionados con la Mención en relación con el logro de la calidad académica. INTENCIONALIDAD Es conveniente valorar aspectos relacionados con la Mención en relación con el logro de la calidad.
Rho de Spearman
