Para promover un aprendizaje significativo en el aula, es fundamental que los alumnos sean conscientes de su aprendizaje, que identifiquen y reflexionen sobre su forma de aprender. El problema se debe a la casi nula reflexión y experiencias que tienen los docentes sobre la autonomía, lo que complica su promoción en el aula.
Índice
Capítulo 4. Reflexiones y sugerencias pedagógicas para gestionar el aprendizaje autónomo
Índice de tablas
Estrategias para gestionar el desarrollo del aprendizaje autónomo de una lengua extranjera
Referentes de la enseñanza-aprendizaje actual
- El Proceso de enseñanza-aprendizaje
- Estrategias de enseñanza
- Estrategias de enseñanza centradas en el docente
- Estrategias de enseñanza centradas en el estudiante
- Estrategias de aprendizaje
- Aprendizaje autónomo
- El papel del docente en el desarrollo del aprendizaje autónomo de una lengua extranjera
- Estrategias de enseñanza para gestionar el desarrollo del aprendizaje autónomo de una lengua extranjera
- Estrategias de enseñanza basada en competencias
- La cultura docente y su resistencia al cambio
- Aspectos socioculturales en el desarrollo de la autonomía
- Desarrollo profesional docente
Estas estrategias también juegan un papel muy importante para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo en los estudiantes. En consecuencia, las acciones y decisiones que se toman en el salón de clases se basan en estas creencias e impactan el aprendizaje de los estudiantes.
El proceso metodológico
- Diseño de la investigación
- Contexto
- Participantes
- La estrategia metodológica
- Observación
- Entrevista
- Autobiografía
- Diario y bitácora de aprendizaje
- Plan de clase
- Actividades integradoras
- Procedimiento de recolección de la información
- Observaciones de clase
- Entrevista
- Autobiografía
- Diario y bitácora de aprendizaje
- Actividades integradoras
Sus aportes y sugerencias fueron tomados en cuenta para efectos de la investigación, ya que este proceso de investigación es colaborativo y no solo de los docentes (Sandín, 2003). Las mencionadas herramientas y estrategias utilizadas para la obtención de información fueron revisadas y aportaron datos relevantes que luego consideré en el segundo ciclo de la investigación. Pude recopilar información usando varias herramientas que estaban disponibles durante la planificación de la investigación-acción.
En este estudio, sin embargo, esa herramienta se centró en mi propia práctica, ya que los datos observados en el aula se registraron constantemente para tener una secuencia de los fenómenos que ocurrieron, a través de la planificación de lecciones dirigidas al desarrollo de la autonomía para aprender. A través de este proyecto de investigación acción, busqué fomentar el desarrollo de la actitud reflexiva del estudiante frente a su aprendizaje (MacDougall, 2008). Fue a través de las actividades integradoras que logré una mayor organización y participación de los estudiantes, estableciendo claramente los objetivos de las actividades a realizar para que su diseño facilitara el aprendizaje de los estudiantes y fomentara el desarrollo del aprendizaje autónomo (Rodríguez, 2006).
A continuación menciono las herramientas utilizadas durante los dos ciclos de esta investigación-acción para recolectar la información necesaria para su desarrollo. Durante el primer ciclo de indagación, diseñé cinco actividades integradoras que se trabajaron durante las lecciones para observar y evaluar su proceso de desarrollo.
Weird Hotels around the world”
Music”
Health”
Movies and Food”
Además del desarrollo de un proyecto que abarcó todas sus fases como en las actividades anteriores. El segundo equipo diseñó una actividad relacionada con el cine donde su objetivo era publicar algunos de los diferentes géneros de interés para cada uno de los integrantes. A la manera de un programa de televisión, uno de los integrantes fue el conductor y los otros los invitados quienes revelaron el tipo de género de interés, su descripción y características, así como algunas películas y actores famosos que las interpretan.
Como complemento, realizaron una actividad con el resto de la clase, en la que a cada alumno se le daban títulos de películas y tenía que ordenarlas por género.
Halloween vs. Day of the Dead”
En el segundo ciclo retomé las actividades integradoras como parte del proceso de organización, planificación, toma de decisiones en cuanto a contenido, negociación y criterios de evaluación de tareas. Conseguir que los alumnos participen en el ejercicio y creen conciencia de su propio aprendizaje desde una perspectiva holística. Como menciona Cotteral (1995), parte del desarrollo del aprendizaje autónomo es que los estudiantes sean significativamente responsables de su propio aprendizaje, más allá de seguir indicaciones e instrucciones.
Culture and Science”
Battle of bands”
Entonces, uno de los equipos decidió trabajar con la canción de la banda inglesa "Queen", donde analizaron la letra de "Bohemian Rhapsody".
Debate: Homosexual adoption”
Something I don’t like”
- Retroalimentación
- Procedimiento de análisis de la información
- Problemas éticos considerados
Una vez recabada la información, verifiqué que los datos obtenidos de la aplicación de las técnicas estuvieran completos para poder analizarlos y clasificarlos, volviendo a la información esencial y relevante según el estudio. A medida que recopilaba la información, diseñé una tabla de categorías y códigos para cada herramienta utilizada para facilitar su reducción. Como menciona Uttech (2009), el proceso de análisis de la información puede volverse algo complejo si no establecemos suficientes categorías y códigos, ya que estos se contrastan cuando triangulamos la información.
Luego, reflexionar sobre las implicaciones de los resultados fue el siguiente paso para vincular la teoría y la práctica (Uttech, 2009), y así sustentar las reflexiones de la investigación. El mismo se obtuvo de la triangulación de la información recabada de la entrevista y observaciones en el aula para el docente participante; y el mío, a través de mis observaciones en el salón de clases, planes de lecciones y diarios. Como se puede observar en la figura anterior, se utiliza la misma dinámica para triangular el resto de la información en el primer ciclo.
Volví a recurrir a la triangulación de la información para interpretar, analizar y reflexionar sobre los resultados y poder hacer comparaciones de percepciones entre los dos ciclos y realizar las mejoras necesarias. Luego de recopilada la información para nuestro plan de acción, a través de las diversas herramientas utilizadas, se procedió a su análisis, el cual se describe en detalle en el siguiente capítulo.
Profundizando sobre la marcha
- Las docentes como aprendientes
- Las docentes en el aula
- Estrategias que se fomentan en el aula
- Estrategias que fomentan el desarrollo del aprendizaje autónomo en el aula Dentro de las estrategias que se emplean en el aula para desarrollar clases dinámicas
- El estudiante como participante activo de su propio aprendizaje
- El papel de las actividades integradoras en el fomento del aprendizaje autónomo Aunado a los cambios e implementaciones para mejorar o reforzar las estrategias
- Recapitulando la experiencia
- Sugerencias para el desarrollo profesional docente
- Sugerencias pedagógicas para gestionar el desarrollo del aprendizaje autónomo de una lengua extranjera
Es claro que el rol del docente en el aula es monitorear y supervisar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje (Benson, 2011). Además, es fundamental utilizar estrategias didácticas que faciliten el rendimiento de los alumnos en el aula. Esto contribuye al desarrollo de la capacidad de los estudiantes para tomar decisiones, independencia y responsabilidad personal (Ríos, 2009).
En general, noté que los estudiantes se sintieron satisfechos durante el desarrollo de la actividad. Con el apoyo de la retroalimentación, los estudiantes pudieron tomar conciencia de su evolución durante el desarrollo de la actividad. Durante una semana, se invirtió una parte de la lección diaria en el desarrollo de la actividad para observar el progreso y la forma de trabajar de los alumnos.
También fue necesario animar y motivar a los alumnos que menos aportaban para que poco a poco se involucraran en el desarrollo de. Es importante ser consciente de que las acciones y decisiones que toma en el aula tienen un impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Dependencia del alumnado respecto al profesorado / Iniciativa, reflexión, autocrítica y responsabilidad por su aprendizaje / ¿Cómo se fomenta esto en el aula?).
Práctica: asigne una actividad integradora donde los estudiantes sean responsables de todas las facetas de la misma).
Conclusiones
Para concluir los dos ciclos de este proyecto de investigación-acción, realicé una selección de sugerencias pedagógicas que, según el estudio, pueden ayudar a promover el desarrollo del aprendizaje autónomo de los estudiantes de LE del Departamento de Idiomas de la Universidad Autónoma. . Chiapas, Campus Tuxtla. Noté mucho tiempo invertido en el proceso, ya que los estudiantes no estaban acostumbrados a la nueva dinámica y tenían dificultad para tomar decisiones. Sin embargo, al tratarse de un nivel superior de LE, era necesario pensar en nuevos retos, lo que significaba retar a los estudiantes a desarrollar una actividad o ejercicio en el aula, para no caer en lo tradicional o rutinario.
Por ello, fue fundamental identificar las estrategias utilizadas en el aula para gestionar el desarrollo del aprendizaje autónomo en los estudiantes de una LE. Con actividades sencillas, pude observar gradualmente cómo los estudiantes se responsabilizaban de su propio aprendizaje. Es decir, para que los estudiantes desarrollen sus habilidades, competencias y proceso de aprendizaje, es necesario que los docentes los orienten hacia su logro promoviendo diferentes estrategias que faciliten el trabajo y el aprendizaje.
Es necesario reorientar las estrategias para que coincidan con los aspectos que se supone van a cambiar en los estudiantes. Es decir, si se quiere incentivar a los alumnos a que se responsabilicen más de su propio aprendizaje, a que tomen decisiones al respecto y desarrollen las habilidades de selección, análisis y evaluación;
Autonomía en el aprendizaje del inglés y su relación con el trabajo independiente de los estudiantes. Tesis Doctoral) Obtenido de http://www2.unifap.br/gtea/wp-content/uploads/2011/10/T_cnicas-e-instrumentos-cualitativos-de-recogida-de-data1.pdf. Creencias, estrategias y pronunciación en el aprendizaje de lenguas extranjeras. 1989), Reconociendo la Autonomía: Fuentes, Pensamientos y Posibilidades.
Colombia: SENA Obtenido de http://www.uaem.mx/sites/default/files/facultad-de-medicina/descargas/MANUAL%20DE%20ESTRATEGIAS%20DE%20ENSEN%. Ponencia presentada en el XII Encuentro sobre la Participación de la Mujer en la Ciencia, León, Guanajuato, México.
Anexos
- Formato de observación de clases Anexo 2. Formato de entrevista
- Formato de autobiografía Anexo 4. Formato del diario del docente
- Formato de retroalimentación de la actividad integradora Anexo 8. Ejemplo del formato de observación de clases realizado
- Ejemplo de la autobiografía contestado Anexo 11. Ejemplo de diario del docente redactado
- Ejemplo de la bitácora de aprendizaje y retroalimentación Anexo 13. Ejemplo del plan de clase
- Ejemplo de una actividad integradora realizada
- Ejemplo de retroalimentación de una actividad integradora Anexo 16. Ejemplo de formato de coevaluación de una actividad integradora
- Formato de retroalimentación de la actividad integradora
- Ejemplo del formato de observación de clases realizado
- Ejemplo de la bitácora de aprendizaje y retroalimentación
Autónoma de Chiapas, Campus, Tuxtla fomenta el desarrollo de la autonomía de aprendizaje en sus estudiantes. Tengo desde las siete de la mañana hasta las ocho, el noveno semestre, de ocho a nueve, tengo siete y de ahí me muevo hasta la una de la tarde, que ya está en áreas. Para empezar, debo mencionar que mi primer contacto con el idioma fue a los 10 años, cuando conocí a un profesor de inglés, era un amigo de la familia en ese momento, y me mostró lo maravilloso que puede ser el idioma, me mostró poemas, pequeñas lecturas, recuerdo que los dejaba como proyectos, y cuando lo volvía a ver, que era seguido, me inundaba de nuevo ideas y conocimientos de otro idioma.
Hoy estamos realizando una actividad que prepara al estudiante durante la semana para desarrollar un proyecto integrador al final de la unidad 7 que vincula los temas vistos. Durante la actividad no hubo ningún problema, los estudiantes trabajaron muy bien, se hicieron preguntas sobre la información, sobre algunos conceptos desconocidos y compartieron sus experiencias y percepciones sobre el artículo. Quizás les había dejado decidir el tema de la presentación, y aunque todos estaban entusiasmados con la presentación porque encontraban el tema interesante, él no quería dar la impresión de que los estaba imponiendo.
Piensa en la clase para ser consciente de las consecuencias a la hora de tomar decisiones sobre tu propio aprendizaje. En grupos completarán un formato para organizar los puntos previamente tratados: el tipo de actividad a desarrollar, el tema, el objetivo, las instrucciones, las pautas, la duración de la actividad, el producto o propuesta que se presentará, así como los puntos a considerar en su evaluación.
Task
- Ejemplo de retroalimentación de una actividad integradora
- Ejemplo de formato de coevaluación de una actividad integradora
- Proceso de la actividad integradora en imágenes (Primer Ciclo)
- Proceso de la actividad integradora en imágenes (Segundo Ciclo)
2 The performance is well prepared and organized (8 all team members are part of it).
