El propósito de esta investigación fue determinar la relación entre el estrés académico y la autoestima a través de un enfoque cuantitativo, de alcance correlacional y un diseño de tipo no experimental, de corte transversal. Los instrumentos utilizados fueron el Cuestionario de Estrés Académico (CEA) del autor Cabanach, Valle, Piñeiro, Rodríguez y García, 2008, adaptado por Acosta Rebaza Milagros y Jara Daga Lady, 2015 y la Escala de Autoestima (EA) de Morris Rosenberg ( 1965). Los resultados obtenidos muestran que el 40,3% tiene un nivel medio de estrés académico y el 50,3% tiene un nivel alto de autoestima.
En el Perú existen 53.003 escuelas regulares de educación básica (primaria, primaria y secundaria), de las cuales 13.580 son escuelas privadas, el 98% de ellas se encuentran en zona urbana y el 2% en zona rural, sumando un total de 2.049.166 alumnos según las últimas datos. estadísticas del Ministerio de Educación (Minedu) en el año 2019. Ante la demanda académica, los recientes acontecimientos coyunturales, las limitaciones del sistema de educación a distancia y los cambios evolutivos en los adolescentes, surge la presente investigación que busca determinar la relación entre el estrés académico. y autoestima en estudiantes de educación secundaria frente a la educación a distancia en una Institución Educativa Familiar de Huaraz. Autoestima y estrés académico en estudiantes de la Licenciatura en Desarrollo Humano de la Universidad Centro-Occidental Lisandro Alvarado “que existe una relación inversa significativa entre la autoestima y el estrés académico, esto puede deberse a diversos factores psicosociales, factores personales y de percepción del entorno educativo a medida que se desarrolla
Asimismo, Cabanach, Souto, Freire y Ferradás (2014), en su estudio realizado sobre la relación entre autoestima y estresores académicos entre 465 estudiantes de entre 18 y 47 años de la carrera de fisioterapia en diferentes universidades españolas, mencionan que los resultados obtenidos a través de la evaluación de la autoestima con la Escala de Autoestima de Rosenberg y la evaluación de los estresores académicos con la Escala de Estrésores Académicos, que los exámenes, las intervenciones públicas y las deficiencias metodológicas son catalogadas por los estudiantes como los aspectos más estresantes. Student Overload, que lo hace. referencia es la percepción de los estudiantes de que las exigencias académicas son demasiado altas y el tiempo escaso para poder cumplir con las actividades. Inutilidad de los contenidos, que se refiere a la pérdida de valor de los contenidos aprendidos o de las actividades realizadas en el aula debido a diversos factores intrínsecos y extrínsecos.
La dimensión denominada exámenes hace referencia a la preparación y cercanía que reciben los estudiantes ante una evaluación o examen.
Formulación del problema Pregunta general
La autoestima, que consta de diez ítems, cinco de forma directa, que se manifiestan de forma afirmativa, y otros cinco que se manifiestan de carácter invertido. Por su parte, Rosenberg (1965), menciona en la Escala de Autoestima de su autoría, que la autoestima se clasifica en dos dimensiones; autoestima positiva y autoestima negativa. Los primeros cinco ítems correspondientes a la prueba se refieren a autoestima positiva, mientras que los últimos cinco ítems corresponden a autoestima negativa.
Que relación existe entre la dimensión de exámenes y autoestima en tiempos de pandemia en educación a distancia, en estudiantes de nivel secundario de una escuela primaria de Huaraz. Determinar la relación entre estrés académico y autoestima en tiempos de pandemia en educación a distancia entre estudiantes de nivel secundario de una escuela primaria de Huaraz, 2022.
Objetivos específicos
Hipótesis
Hipótesis general
Hipótesis específicas
METODOLOGÍA
Procedimiento
En cuanto a la recolección de datos: el proceso de evaluación se organizó con el director, el coordinador de secundaria y el coordinador de tutoría y orientación educativa. Para el procedimiento de análisis de datos se utilizó el programa STATA 14 para realizar el análisis descriptivo, se calcularon los porcentajes y frecuencias para las variables categóricas, el cuestionario de estrés académico, la escala de autoestima de Rosenberg y las variables sociodemográficas excepto la media de edad utilizada y la desviación estándar. Para la prueba de normalidad, de la variable numérica, la prueba estadística i.
Smirnov de Kolmogorov obtuvo una distribución no normal, por lo que se utilizó la prueba de correlación Rho de Spearman.
Aspectos éticos
En primer lugar, se presentó la solicitud a la Institución Educativa en la que se manifestó el propósito de realizar el proyecto piloto; Además, se envió el consentimiento informado y los datos sociodemográficos a la Coordinadora de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) para su distribución a los correos electrónicos personales de los padres. Con el permiso del Director, Coordinador de Secundaria y Coordinador de Tutoría, ambos cuestionarios serán enviados a los correos electrónicos de la institución de los estudiantes con las instrucciones, indicando que todas las respuestas son confidenciales.
RESULTADOS Descriptivos
Autoelaboración a partir de los resultados obtenidos de la escala de autoestima de Rosenberg y el cuestionario de estrés académico aplicados a estudiantes y analizados mediante SPSS v. La Tabla 4 muestra que el coeficiente de correlación Rho de Spearman es -0,497, siendo una correlación negativa moderada, con un nivel de significancia de 0,00. Por lo tanto, se acepta la hipótesis de investigación y se afirma que existe una relación inversa entre el estrés académico y la autoestima en estudiantes de nivel secundario de una escuela parroquial de Huaraz.
La Tabla 6 muestra que el coeficiente de correlación Rho de Spearman es -0,379, que es una correlación negativa baja con un nivel de significancia de 0,00. Por lo tanto, se acepta y confirma la hipótesis de investigación, que existe una relación inversa entre la dimensión sobrecarga estudiantil y autoestima en estudiantes de secundaria de una escuela parroquial de Huaraz. La Tabla 7 muestra que el coeficiente de correlación Rho de Spearman es -0,565, que es una correlación negativa moderada con un nivel de significancia de 0,00.
La Tabla 8 muestra que el coeficiente de correlación Rho de Spearman es -0,391, siendo una correlación negativa baja, con un nivel de significancia de 0,00. Por lo tanto, se acepta la hipótesis de investigación y se confirma que existe una relación inversa entre la dimensión de los exámenes y la autoestima en estudiantes de nivel secundario de una escuela parroquial de Huaraz.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Conclusiones
Al determinar la relación entre estrés académico y autoestima en tiempos de pandemia en educación a distancia, en estudiantes de nivel secundario de una escuela primaria de Huaraz, 2022, se concluye que existe una relación inversa significativa entre ellos. Evidencia que la presencia de estrés académico en relación con la autoestima y la educación a distancia se manifiesta en la población evaluada. En cuanto a la relación entre sobrecarga estudiantil y autoestima en tiempos de pandemia en educación a distancia, se concluye en estudiantes de nivel secundario de una escuela primaria de Huaraz, 2022 que existe una relación significativa.
Comprueba que la población evaluada muestra la presencia de sobrecarga estudiantil en relación con la autoimagen y la educación a distancia. En cuanto a la relación entre las intervenciones en público y la autoestima durante la pandemia en la educación a distancia, se encontró una relación inversa significativa entre los estudiantes del nivel secundario de una escuela parroquial de Huaraz en el año 2022, demostrando que se manifiesta en la población que evaluó la relación entre intervenciones en público, autoimagen y educación a distancia. En cuanto a la relación entre exámenes y autoestima durante la pandemia en educación a distancia, se encontró una relación inversa significativa entre estudiantes de secundaria de una escuela parroquial de Huaraz, 2022.
Demuestra que la relación entre exámenes, autoestima y educación a distancia se refleja en la población evaluada. Niveles de estrés y rendimiento académico de estudiantes de psicología del Centro Universitario de Los Altos. El nivel de estrés y su relación con el nivel de éxito académico de los estudiantes del 4to y 5to grado del nivel secundario de la institución educativa privada Lobachevsko Trujillo.
Validación de la escala de autoestima de Tosenberg en población general y en población clínica de la Ciudad de Buenos Aires. Autoestima en estudiantes universitarios que ingresan a la carrera de medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Prevalencia de la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes de la institución educativa secundaria agroindustrial Pomaoca - Moho 2018.
Estimado estudiante, este cuestionario es anónimo, estrictamente confidencial, sus datos serán utilizados exclusivamente con fines de investigación. Lea atentamente cada una de las siguientes afirmaciones y marque con una cruz (X) de acuerdo con lo que ha experimentado en su nivel académico. 31 Por la excesiva cantidad de información que me dan en clase, sin dejar claro lo fundamental.
Operacionalización de la variable autoestima
