Finalmente, a todas y cada una de las diversas instituciones nacionales e internacionales que apoyaron la difusión de la convocatoria. Comenzamos con los procesos de transformación que observamos en nuestra sociedad a partir de la expansión de la tecnología.
Prólogo
Los capítulos que siguen trazan un recorrido a partir de diferentes voces y contextos, que permite visualizar las posibilidades y limitaciones de las experiencias de inclusión digital entre niños y jóvenes de América Latina. A partir de estas preguntas: ¿Cuáles son los principales logros y limitaciones de las experiencias de inclusión digital entre niños y jóvenes de América Latina?; Cuáles son las estrategias más adecuadas para que niños y jóvenes cultiven y generen prácticas.
Presentación de la temática
Lejos de ser retóricas, estas preguntas intentan situar un análisis crítico del alcance y las limitaciones de la tecnología en entornos educativos y sociales. Por lo tanto, es fundamental asegurar las condiciones para que los sujetos sean conscientes tanto de los beneficios como de las responsabilidades asociadas al uso de la tecnología.
Inclusión digital en la infancia en sociedades marcadas
En este sentido, la creciente masificación de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en América Latina se da en contextos de desigualdad, estableciendo brechas digitales que exacerban las desigualdades en términos de acceso a la información y al conocimiento, y dificultan la integración social de las personas. una parte de la población que ve que sus capacidades para desarrollar habilidades básicas (como conocer, buscar, seleccionar, analizar, compartir y colaborar con información en el entorno digital) están limitadas para participar en las sociedades actuales. América Latina también destaca por el porcentaje de la población que es usuaria de alguna red social global (Pavez, 2014). El dilema es que ambos van de la mano, es decir, a medida que aumentan las oportunidades, aumentan los riesgos, y viceversa.
Como se puede observar en el gráfico 1, en términos de acceso existen grandes diferencias según el nivel socioeconómico del hogar, el tipo de administración (pública o privada) del colegio al que asisten las niñas y si el estudiante pertenece a una grupo indígena. gente. Este hallazgo también plantea la cuestión de la sustitución de la actividad lectora (en papel) por la masificación de la tecnología, lo que plantea grandes incógnitas en cuanto a competencias y habilidades de las nuevas generaciones que desarrollarían (o perderían) los niños y los jóvenes de las clases altas. sectores. Como demuestran estos datos, y en línea con otros estudios, Internet está cada vez más presente en los distintos ámbitos de la vida de niños y jóvenes.
Lo que ha quedado claro a partir de investigaciones realizadas en países con mayores niveles de desarrollo y acceso más masivo a Internet (Helsper, 2017) es que el acceso a la tecnología no es suficiente, ni a través de la escuela ni en el hogar. Boletín de niñez y adolescencia sobre el avance de los Objetivos de Desarrollo del Milenio No. 18. Los derechos de la infancia en la era de Internet: América Latina y las nuevas tecnologías.
Políticas de inclusão digital de crianças e adolescentes a partir
Este artigo pretende contribuir com esse debate ao analisar indicadores das pesquisas amostrais TIC Educação e TIC Kids Online Brasil, ambas realizadas pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação47 entre crianças e adolescentes na faixa etária entre 9 e 17 anos. A pesquisa TIC Kids Online Brasil49 é baseada no projeto EU Kids Online50 liderado pela London School of Economics e compreende entrevistas domiciliares com crianças e adolescentes e seus pais ou responsáveis sobre as oportunidades e riscos do uso das TIC. Porém, dados da pesquisa TIC Kids Online Brasil mostram que em 2015, 21% das crianças e adolescentes entre 9 e 17 anos tiveram acesso há mais de três meses ou nunca usaram a rede, o que equivale a 6,3 milhões de jovens.
Apesar do investimento em salas de informática, os computadores desktop ainda são pouco utilizados para acesso à rede por crianças e adolescentes. Estas diferenças tornam-se perceptíveis, por exemplo, quando se investiga o número de crianças e adolescentes que utilizam o telemóvel como único dispositivo para aceder à Internet: são sobretudo jovens que vivem em zonas rurais (49%) e nas Regiões Norte ( 53%) e Nordeste (39%), que pertencem às classes de menor renda – 55% desses jovens estão nas classes DE, enquanto esses percentuais entre os internautas nas classes AB são de 12% e na classe C, de 34%. A mediação parental no uso das TIC também não ocorre de forma igual entre crianças e adolescentes – o que reforça a necessidade de políticas adaptadas a diferentes contextos.
As evidências fornecidas por pesquisas amostrais com crianças e adolescentes no Brasil apontam para a necessidade de formular e implementar políticas de inclusão digital que considerem múltiplas dimensões. Crianças e adolescentes podem desenvolver essas habilidades por meio da experimentação, no contato com conteúdos digitais, mas a participação dos pais, responsáveis e educadores nesse processo é fundamental. Pesquisa sobre o uso de tecnologias de informação e comunicação por crianças e adolescentes, TIC Kids online 2015.
Sociedad digital
Formarnos en redes de conocimientos
Nos permite centrarnos más en lo que realmente se hace (especialmente cómo y por qué se hace) y no en lo que se dice o se cree que se hace. Podemos diseñar estrategias comunes para gestionar nuestro mundo digital y crear redes para educar ante nuevas rupturas digitales que se suman a las existentes (Jubany, 2017).
La importancia de la educación digital
Dado que las prácticas en red se basan en flujos de información procesada por las tecnologías de la comunicación entre diferentes lugares, el espacio de la sociedad en red está constituido por la articulación de tres elementos: los lugares donde se ubican las actividades (y las personas que las realizan), las comunicaciones materiales y el las redes que conectan estas actividades, y el contenido y la geometría de los flujos de información que desarrollan las actividades en términos de función y significado. Pensar en educación en Internet es, por tanto, pensar en un aprendizaje integrado en un proyecto de comunicación en red. Es en estos mismos flujos de red donde se desarrollan formas de coordinación humana, por ejemplo en la ciencia y el consumo.
A pesar de la complejidad, fundamental en estos modelos, tres cosas son: la existencia de una interacción en red a través de una plataforma; Un modelo de propiedad basado en una gestión democrática y una aspiración social más amplia -que no se reduce al beneficio y la explotación laboral como en Uber; y que permitan reducir las desigualdades y proporcionar beneficios sociales. Entonces, ¿cómo aprovechar la coordinación humana en la producción de conocimiento abierto y en red –por ejemplo en Wikipedia– y crear experiencias de aprendizaje? Si un proyecto de aprendizaje en Internet, como Wiki Learning, ofrece la oportunidad de colaboración y coordinación en red para descubrir otros agentes y procesos educativos fuera de la enseñanza, entonces estamos en la zona de la red de aprendizaje.
La zona de aprendizaje en red (ZRA) implica saber responder –y plantear– preguntas pedagógicas que invitan a pensar en el valor de la coordinación en red como condición social para el aprendizaje. Transforme la interacción desde la tecnología o transforme la tecnología desde la colaboración en red. Colaborar en línea es sólo un método, o implica desarrollar una forma de pensar, hacer y sentir.
Robótica y desarrollo del criterio moral
Estas ideas sirven de base para una intervención pedagógica basada en el uso de la programación de robots. Atravesamos diferentes etapas en un proceso que va desde la heteronomía hasta la autonomía a lo largo de la niñez y la adolescencia. Promover la transición de la dependencia de la supervisión y dirección de un adulto a un comportamiento autorregulado y autónomo.
En el proceso de redacción del algoritmo buscamos promover el desarrollo de la capacidad de corregir los propios procedimientos. Los estudiantes se sintieron muy conmovidos por las dificultades que enfrenta una persona al utilizar la silla, y sus preguntas estaban más orientadas a dificultades personales que al manejo de la silla en sí. El desarrollo de criterios morales en niños y jóvenes es fundamental en la construcción de ciudadanía.
No es viable pasar de la heteronomía a la autonomía si no vivimos experiencias que nos permitan utilizar las habilidades necesarias para tomar decisiones basadas en la reflexión. Cuando brindamos a niños y jóvenes en el aula un espacio para interactuar con los procesos humanos de la vida real, pueden desarrollar su criterio moral de una manera más clara. De esta manera, a través de la experiencia del proyecto podemos constatar que los niños y jóvenes tienen un espacio ideal para desarrollar habilidades intelectuales con una perspectiva ética en la programación de sistemas autónomos y robots.
CrESI: hacia un trabajo colaborativo
Crear aplicaciones móviles que tuvieran un propósito social y fueran una posible solución a los problemas de la juventud. El siguiente paso implica desafiar a los estudiantes a que se pregunten qué sabían sobre el tema y qué necesitaban saber. Este informe permitió a los estudiantes tener una perspectiva más amplia de la situación con la que trabajar.
Esto también permitió determinar qué actividades se podrían realizar en paralelo, por lo que se decidió trabajar simultáneamente en la investigación del contenido de la App y en el diseño del prototipo. A medida que se avanzó en la programación de la aplicación, se descubrieron las limitaciones de la plataforma de programación, ya que solo funcionaba para dispositivos con sistema operativo Android. Como parte de la distribución, la aplicación fue presentada en la Feria Municipal de Ciencias de la ciudad en noviembre de 2016.
Hasta la fecha, los estudiantes que crearon la App CrESI han presentado su aplicación e impartido talleres de ESI a más de 300 jóvenes. Durante el segundo semestre de 2017, los estudiantes iniciaron una fase de evaluación de la aplicación. Se trata de un análisis actualizado que ayuda a comprender el impacto de la tecnología en los diferentes procesos de inclusión (política, democrática, cívica, educativa, entre otros).
