Sin embargo, falta evidencia de sus propiedades psicométricas en diversas poblaciones utilizando técnicas multivariadas, y también para confirmar su relación con otras variables del modelo de la Teoría Socio-Cognitiva de la Carrera. Por lo tanto, el objetivo de este estudio fue validar una versión del Cuestionario de Intereses Profesionales, mediante juicio de expertos para obtener su validez de contenido, análisis confirmatorios para su validez de constructo y el análisis de su relación con dimensiones de autoeficacia para su validez concurrente.
MÉTODO
- Diseño
- Participantes
- Instrumentos
- Análisis de resultados
Al final, se clasificaron tres ítems en la subescala Economía-Administración: consultoría sobre viajes y paquetes turísticos, supervisión del personal de hoteles y restaurantes e investigación de cocina extranjera. El consentimiento informado estuvo incluido en el folleto que firmaron al participar en la investigación.
RESULTADOS
Fase I: Análisis Factorial del Cuestionario de Intereses Profesionales Al evaluar el ajuste de los datos se obtuvieron las medidas de adecuación muestral de
Finalmente, los indicadores evaluados sugieren que el modelo presentado originalmente por los autores del cuestionario, respetando su distribución original de dimensiones de los ítems (aparte de los cambios sugeridos en la evaluación de contenido), se ajusta bien a los datos. El resto de los coeficientes se muestran en la Tabla 2 y de igual forma muestran una excelente confiabilidad y adecuación al propósito para el cual fue desarrollado, cuyos valores se encuentran entre 0.749 y 0.920.
Fase II: Estudios descriptivos y correlacionales
La Tabla 4 muestra que casi todas las subescalas de intereses profesionales relacionadas con los campos de las Ciencias Sociales, Humanidades, Salud y Artes se correlacionaron con las dimensiones de autoeficacia lingüística y autoeficacia emocional, con excepción de la Autoeficacia Artístico-Plástica y Autoeficacia corporal artística. -subescala de eficacia, que no mostró relaciones significativas. Asimismo, la relación entre autoeficacia espacial y área económico-administrativa (r=-.209; p=.005) también fue negativa.
DISCUSIÓN
Sin embargo, investigaciones futuras requieren un análisis más profundo de las actividades que describen estos intereses y las creencias de autoeficacia que deberían asociarse con ellos, por lo que por ahora el modelo SCCT está parcialmente respaldado, al igual que Chachashvili-Bolotin. et al (2016). Por lo que se propone el uso del CIV-M, el cual puede brindar un sustento empírico que oriente a las instituciones venezolanas a ofrecer asesoría en materia de orientación profesional a todos aquellos estudiantes que aspiran a ingresar a la Universidad.
BIBLIOGRAFÍA
Tamaño de muestra en el modelado de ecuaciones estructurales con constructos latentes: un enfoque práctico. Relación entre intereses profesionales y carrera elegida: un análisis de su relación con el abandono universitario temprano.
El papel del sexo en comprensión lectora. Evidencias desde PISA y PIRLS
The role of sex in reading comprehension. Evidence from PISA and PIRLS
Resumen
Palabras clave
Abstract
Results of our work indicate better reading comprehension in girls than in boys which is observable in all editions of PISA and PIRLS. On the other hand, both evaluations report an improvement in the overall result of Spanish students in reading comprehension in recent editions.
Key Words
INTRODUCCIÓN
Por otro lado, se ha demostrado que las alumnas disfrutan más de la lectura que los varones y que recurren a ella como fuente de placer (MEFP, 2019), eligiendo temas diferentes a los elegidos por los varones (McGeown, 2012). También se ha descrito que la percepción de autoeficacia lectora en Educación Primaria no depende del género (Olivares, Fidalgo y Torrance, 2016).
RESULTADOS
- Resultados PISA (Programme for International Student Assessment) PISA 2000
En general, los resultados en lectura de los estudiantes españoles se acercan a la media de la OCDE (500 puntos). Por otro lado, España mejora en 9 puntos la desviación estándar del grupo de países de la OCDE (100), lo que indicaría igualdad y paridad en las oportunidades ofrecidas a los estudiantes españoles, según las principales directrices del EIGE (Instituto Europeo de Educación Igualdad de género).
PISA 2006
Por otro lado, España sigue posicionándose bien en términos de equidad de resultados, como demuestra la baja dispersión de los datos. Como ocurre en el resto de países evaluados, los resultados de las alumnas en Lectura siguen siendo superiores en España (diferencia de 35 puntos) y en todas las distintas comunidades autónomas analizadas. La diferencia en el caso español es muy similar a la diferencia media de todos los países de la OCDE (38 puntos).
En cuanto a las comunidades autónomas, las diferencias son más importantes en Aragón y Galicia, por encima de los 40 puntos. La igualdad en resultados volvería a mostrarse como un punto fuerte del sistema educativo español; es un nivel cercano al de los países escandinavos.
PISA 2009
Resultados PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study)
De hecho, la mayoría de los países europeos participantes obtienen una puntuación mejor que España. Las alumnas españolas obtienen una media de 515 puntos, mientras que los alumnos la media es de 511. La edición PIRLS 2011 constata que España es uno de los países donde menos influye el nivel socioeconómico de la familia en el rendimiento académico de los hijos .
En cuanto al análisis por comunidades autónomas, Madrid (549 puntos), Asturias (548 puntos), La Rioja (546 puntos) y Castilla y León (546 puntos) presentan resultados significativamente superiores a la media de los estudiantes españoles, la media de la OCDE. - de. 24 y todos los países de la UE. En cuanto a las diferencias de género, el rendimiento de las alumnas es significativamente mayor, tanto en España como en el resto de países y regiones analizados, a excepción de Portugal.
Comparación brecha de género PISA y PIRLS
No se trata de grandes diferencias entre las dos tendencias, pero sí muestran resultados ligeramente diferentes a los de PIRLS. Cabe señalar que las diferencias de género encontradas en PIRLS son menores en comparación con las encontradas en PISA (una media de 6 puntos en 3 ediciones frente a una media de 29,5 puntos en PISA en 6 ediciones).
CONCLUSIONES
Por otro lado, los datos más recientes muestran una mejora en la comprensión lectora en los estudiantes hispanos (sin distinción de sexo). Los elementos revelados en el presente trabajo nos permiten enfatizar factores contextuales para explicar las diferencias de género en el desempeño en comprensión lectora. Se debería iniciar el mismo tipo de acción para cerrar las diferencias de género en la comprensión lectora.
Como se mencionó, un buen nivel de comprensión lectora es esencial para que el individuo se desenvuelva en la sociedad. Del mismo modo, mejorar la comprensión lectora de los estudiantes españoles debe convertirse en un objetivo para el conjunto de la sociedad, involucrando a las familias, las instituciones y los medios de comunicación, además de las autoridades y las instituciones educativas.
Una formación participativa para el profesorado novel. El caso de la UPV/EHU
Participatory training for novice teachers. The case of the University of the Basque Country
- Los programas de formación para el profesorado novel en la educación superior
- Una formación participativa para el profesorado novel
- Contexto
- Instrumentos de investigación Los instrumentos han sido
- Análisis de datos y categorías de análisis
- Factores éticos
- DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Dicho esto, el objetivo del trabajo es describir y comprender qué ha supuesto para el nuevo profesorado de la UPV/EHU el enfoque participativo del programa de formación de desarrollo académico. Comprender la actividad de aprendizaje Crecimiento personal Aprendizaje generado en el grupo de pares Diversidad de culturas académicas. Las contribuciones de los participantes resaltan los temas que han sido más importantes en el enfoque participativo de la capacitación.
Apreciaron este trabajo, sobre todo por la autonomía de la que gozaron a lo largo de la formación y especialmente a la hora de diseñar su itinerario formativo: "Tú dibujaste y decidiste en qué dirección querías avanzar" (E/PDI-4). La flexibilidad, la utilidad y la contextualización son características de la co-construcción de la ruta formativa (Madinabeitia y Fernández, 2017; Zabalza, 2003).
NOTAS
Del mismo modo, el programa, abordado desde una clave participativa, en el sentido que señala la literatura (Bozu, 2010; Fernández et al., 2013; Sánchez y Mayor, 2006), les ayudó a desarrollar capacidad reflexiva, a dar sentido a a lo que pasó y lo que pasó. sucede en la universidad; sobre qué y por qué hacen lo que hacen en el aula y en el resto del contexto universitario en el que participan. Destacamos también que el autor Aitor Mendia-Urrutia disfruta actualmente de una beca predoctoral en la convocatoria de contratación para la formación de personal investigador de la UPV/EHU 2019. La formación de equipos de coordinación para el desarrollo curricular de las titulaciones: el ehundu programa de la UPV/EHU).
Formación de profesorado universitario para la innovación dentro de la integración del Espacio Europeo de Educación Superior. Construyendo tareas auténticas para el desarrollo de competencias profesionales en la educación superior: el uso del juego de roles en la carrera de pedagogía.
Contribuyen las Redes de Capital Social a la
Do Social Capital Networks contribute to Innovation in Educational Centers: Analysis in High Schools from the Valencian Community
- CAPITAL SOCIAL Y REDES: DIMENSIONES DE ANÁLISIS
- FACTORES QUE INCIDEN EN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN UN CENTRO DE ENSEÑANZA
- MÉTODO
- Objetivos e Hipótesis
- Procedimiento y muestra
- RESULTADOS
- Estudio Empírico I
- Estudio Empírico II
- CONCLUSIONES
¿Contribuyen las redes de capital social a la innovación de los centros educativos?: Análisis en los centros de enseñanza diplomados comunitarios de Valencia. Estudiamos en qué medida las dimensiones que explican la estructura de las redes de capital social influyen en el volumen de innovación en los centros de secundaria de la muestra. ¿Contribuyen las redes de capital social a la innovación de los centros educativos?: Análisis en los centros de enseñanza diplomados comunitarios de Valencia.
Esta parte del estudio hace referencia a las hipótesis H3 y H4, que contrastan en qué medida existen diferencias significativas en las dimensiones de las Redes de Capital Social entre los centros públicos y privados de la muestra y si el grado de Innovación difiere en ambos tipos de centros. Sabemos por experiencia que los centros educativos son organizaciones personalistas, donde el conocimiento suele reposar en la base de la organización (los docentes). Prevalencia de las TIC en la docencia en el sistema educativo español: una visión general de la investigación.
Pasado y presente de la renovación educativa en España (desde finales del siglo XIX hasta la actualidad).
RECENSIONES
BOOK REVIEWS
Se trata de una generación completamente tecnológica, de hecho la primera que no atesora los recuerdos de una época predigital, con la importancia que tiene, entre otras cosas, en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje. A través de las páginas del libro, el autor intenta, a partir de sus propias experiencias y de las relaciones e interacciones con compañeros de diferentes niveles educativos, ayudar a comprender las características de esta generación que marcan el futuro de la enseñanza y el aprendizaje en la actualidad. Si la forma de aprender a través de la infoxificación que caracteriza a la sociedad contemporánea ha cambiado y ya nadie la cuestiona, la manera de estar en las aulas, de relacionarse, de comprender o empatizar con una generación que no es ni mejor ni peor que las anteriores (X's , millennials...) pero bastante diferentes y también distantes.
A través de diversos capítulos, Zarra reflexiona sobre las características intelectuales de esta generación, sobre cómo debe cambiar el papel de los docentes ante las peculiaridades, necesidades, aspiraciones de éxito y visión de futuro de estos jóvenes, con una serie de estrategias que permiten al docente para “conectar” con ellos”, para lo cual es necesaria la consideración de la función formativa y de aprendizaje. La reflexión final, "marcar la diferencia siendo un maestro diferente", resume bien el espíritu del libro, que puede adolecer de una excesiva atención a las realidades americanas, pero que sin duda tiene algo que aprender de él en este planeta interconectado y globalizado. .
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