FECIES 2016
Editora: Asociación Española de Psicología Conductual
ISBN: 978-84-09-02095-9
FECIES 2016
Autor: XIII FORO INTERNACIONAL SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN Y DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR (FECIES). Granada (España), 30 de Junio-02 de Julio de 2016.
Edita: Asociación Española de Psicología Conductual (AEPC).
CIF: G-23220056 Facultad de Psicología.
Universidad de Granada.
18011 Granada (España).
Correo electrónico: [email protected]. Web: http://www.aepc.es.
ISBN: 978-84-09-02095-9
NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los capítulos publicados en el libro “FECIES 2016”, son de responsabilidad exclusiva de los autores; asimismo, éstos se responsabilizarán de obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar.
FECIES 2016
ÍNDICE
SIMPOSIO INVITADOS
OS SISTEMAS DE GESTÃO E GARANTIA DE QUALIDADE NO ENSINO SUPERIOR EM PORTUGAL ACREDITADOS PELA A3ES: UMA ANÁLISE COMPARATIVA
João Emílio Alves, Francisco Morais, Isabel Mourato, Maria José Quarenta, Albano Silva e Joaquim Mourato...22 O SISTEMA DE GESTÃO DA QUALIDADE NO INSTITUTO POLITÉCNICO DE PORTALEGRE: MODELO E RESULTADOS
João Emílio Alves, Francisco Morais, Isabel Mourato, Maria José Quarenta, Albano Silva e Joaquim Mourato...33 EVALUAR POR PARES LA MOTIVACIÓN ACADÉMICA Y LA RESPONSABILIDAD DE LOS UNIVERSITARIOS UTILIZANDO LAS TICS
M. Consuelo Morán Astorga...42 LA EVALUACIÓN POR PARES: UNA EXPERIENCIA EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DEL TRABAJO
M. José Fínez Silva...49 LA APUESTA POR EL APRENDIZAJE ACTIVO A TRAVÉS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN POR PARES. PLANTEAMIENTO DESDE SUS DIVERSOS PERFILES
Susana Rodríguez Escanciano...56 LA EVALUACIÓN POR PARES: UNA EXPERIENCIA EN INGENIERÍA ELÉCTRICA
Carlos López Díaz...62 DIBUJANDO LA INVESTIGACIÓN ESPAÑOLA EN EDUCACIÓN ESPECIAL MEDIANTE APROXIMACIÓN CIENTOMÉTRICA
Antonio Rodríguez Fuentes...69 ANALIZAR EL PROYECTO ES UN ACTO DE COMPRENSIÓN ESENCIAL PARA PROYECTAR
Eduardo Miguel González Fraile...76
LA INVESTIGACIÓN ARTÍSTICA EN POSTGRADO: PRÁCTICA-TEORÍA- PRÁCTICA
Rosa María Rodríguez Mérida...1024 PROPUESTA DE COMPETENCIAS PARA EL LIDERAZGO INVESTIGADOR
María Antonia Parra-Rizo...1029 ITINERARIOS PERSONALIZADOS DE APRENDIZAJE
Antonio Martínez de Baños Carrillo ...1034 ENFOQUE DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN ENTRE EL ALUMNADO DEL MÁSTER DE SECUNDARIA
Nuria Calet, José A. González y Cristina G. Dumitrache...1041 LA DOCENCIA INTERDISCIPLINAR INTEGRADA DE POSGRADO DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE/EGRESADO: INVESTIGACIÓN-ANÁLISIS- INTERVENCIÓN EN ARQUITECTURA, CIUDAD Y TERRITORIO SOSTENIBLES Blanca Del Espino Hidalgo, Damián Macías Rodríguez y Francisco José García Fernández...1047 EL TRABAJO FIN DE GRADO EN ARQUITECTURA COMO OPORTUNIDAD PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN MATERIA DE REGENERACIÓN URBANA
Daniel Navas-Carrillo...1055 LA TUTORÍA COMO ESTRATEGIA DE IDENTIFICACIÓN, APOYO Y SEGUIMIENTO DE COLECTIVOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS EN LA UNIVERSIDAD
Valle, Rosa Eva, Seijas, Mª Esther, Marcos, Mª Rosario, Melcón, Mª Antonio, Turienzo, Mª Rosario y Álvarez, Tamara...1062 EFECTIVIDAD DEL M-LEARNING PARA LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS DE ECOGRAFÍA EN LOS ESTUDIANTES DE FISIOTERAPIA Galiano-Castillo, Noelia, Lozano-Lozano, Mario, Caro-Morán, Elena, Fernández-Lao,
Carolina, Martín-Martín, Lydia y Cantarero-Villanueva, Irene...1068
LA DOCENCIA INTERDISCIPLINAR INTEGRADA DE POSGRADO DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE/EGRESADO: INVESTIGACIÓN- ANÁLISIS-INTERVENCIÓN EN ARQUITECTURA, CIUDAD Y TERRITORIO
SOSTENIBLES
Blanca Del Espino Hidalgo, Damián Macías Rodríguez y Francisco José García Fernández
Universidad de Sevilla
Resumen
Los estudios de posgrado de ciertas disciplinas y, especialmente, aquellas que atañen aspectos de especial complejidad, requieren de la integración de saberes y procedimientos muy diversos que, en la práctica, se traducen en un concepto interdisciplinar de la docencia. Es éste el caso de la sostenibilidad: un concepto que admite y abarca muy diferentes aplicacoines y que, referido a un posgrado centrado en sus aspectos arquitectónicos, urbanos y territoriales, otorga la posibilidad de incorporar el aprendizaje desde campos tan aparentemente distantes como la sociología, el medio ambiente, la arquitectura, la economía, la historia o la geografía. En este trabajo, tres alumnos del Máster en Ciudad y Arquitectura Sostenibles de la Universidad de Sevilla, procedentes de tres disciplinas diferentes, marcan como objetivo la realización de un análisis crítico sobre las imbricaciones que, desde la interdisciplinariedad de la propia docencia que trasciende al alumnado, se producen en la etapa formativa, así como evaluar qué reflejo tiene en la producción de sus trabajos de investigación-análisis- intervención. La metodología empleada parte de una caracterización del Máster, sus objetivos, targets y disciplinas implicadas, para pasar a considerar casos de estudio extraídos de trabajos producidos por los propios alumnos dentro del mismo, combinando recursos escritos y gráficos para obtener, como principales resultados, una serie de conclusiones que evalúen la efectiva integración de la complejidad y la interdisciplinariedad desde la perspectiva del estudiante de posgrado.
Abstract
Postgraduate studies and, particularly, those that belong to certain especially complex disciplines, require the integration of very diverse sources of knowledge and proceedings that, in terms of practice, mean an interdisciplinary concept of university teaching. That is the case of sustainability: a term opened to very different applications and, when regarding a master degree focused in their architectonic, urban and territorial aspects, with the ability of incorporate contents belonging to apparently distant fields, such as sociology, environment, architecture, economics, history or geography, e.g. In this work, three alumni of the Master Degree in Sustainable Cities and Architecture of the University of Seville, coming from three different academic fields -architecture, geography and archaeology-, share the aim of developing a critical analysis of the imbrications that, from the interdisciplinary teaching to the diverse disciplines of the alumni themselves, are produced within the formative stage, as well as evaluating the impact of this fact on their works, all of them based on a research-analysis-action sequence. The methodology used have drawn from a characterization of the Master Degree, its aims, targets and disciplines implied. Then, we have considered three case studies, selected from the diverse works developed by the alumni, and combined written and graphic resources to obtain, as the main outcomes, a series of conclusions to evaluate the effective integration of complexity and interdisciplinary criteria from the postgraduate student’s perspective.
Introducción
El estudio parte, como decíamos, de la consideración del Máster en Ciudad y Arquitectura Sostenibles de la Universidad de Sevilla (Figuras 1 y 2) desde una perspectiva de transdisciplinariedad. Para ello, en primer lugar, debe ser encuadrado el propio título de dentro de sus objetivos y su estructura.
Se trata, pues, de un posgrado oficial cuyo objetivo fundamental es la adquisición de una formación multidisciplinar sobre investigación en sostenibilidad en la arquitectura y la ciudad o sobre la actividad profesional en la construcción de edificios y ciudades sostenibles (Sánchez, 2015). Su profesorado procede de 18 departamentos distintos de la Universidad de Sevilla, unidos a profesores de universidades extranjeras
y otros ámbitos universitarios y de investigación del territorio español. Trabaja estrechamente con comunidades, y problemáticas territoriales reales (Sánchez, 2016).
Figuras 1 (izquierda) y 2 (derecha). Logotipo del Máster en Ciudad y Arquitectura Sostenibles de la Universidad de Sevilla e integrantes de la edición 2015-2016 durante
una salida de campo al Parque Nacional de Doñana.
El estudio parte, además, del análisis de la componente transdisciplinar en tres trabajos de investigación-análisis-intervención desarrollados dentro del marco del máster, elaborados, respectivamente, por un geógrafo, una arquitecta urbanista y un arqueólogo. Los trabajos estudiados son los siguientes:
Figuras 3 (izquierda) y 4 (derecha). Usos propuestos y encuadre territorial para el proyecto de intervención en el Poblado de los Cabezudos.
Obsolescencia natural programada: Intervención bajo la recomposición disciplinar.
El trabajo se centra en el asentamiento de Los Cabezudos (Figura 3), inserto en el Parque Natural de Doñana en el municipio de Almonte, provincia de Huelva, creado como poblado de colonización forestal en los años 50 y abandonado a finales de los 70 tras la pérdida de la actividad y la declaración del Parque Nacional de Doñana y Parque Natural. La intervención plantea provocar un proceso de obsolescencia natural (Latouche, 2008) tanto de las edificaciones como del uso, aportando medidas para la adaptación a la demanda actual y también se pretende favorecer en parte de las edificaciones la vuelta a lo que fue previa a la implantación del poblado (Clément, 2007), con la inclusión de un lenguaje que se manifiesta principalmente a través de la cartografía y expresiones procedentes de otras disciplinas como la música, la literatura o el paisaje (figura 4).
Del tejido histórico al paisaje: Sostenibilidad a escala territorial en las ciudades medias del centro de Andalucía.
El trabajo entraña una búsqueda de las potencialidades del patrimonio a escala territorial para la sostenibilidad de un marco espacial concreto. Para ello, se trata de profundizar en una descripción global del estado de la materia de sostenibilidad en el patrimonio urbano y territorial andaluz; acotar las claves del territorio en el que se insertan las ciudades medias del centro de Andalucía (Figura 5); desarrollar un sistema de evaluación, análisis y comparación del estado de la sostenibilidad en su patrimonio territorial y paisajístico; y aplicar el sistema de evaluación diseñado a varios casos de estudio (Figura 6); para finalmente desarrollar un abanico de estrategias o líneas de acción para un futuro más sostenible de estas ciudades y su territorio (Del Espino, 2012).
Figuras 5 (izquierda) y 6 (derecha). Red de ciudades medias de Andalucía y
Patrimonio arqueológico, territorio e identidad: El caso de Doñana y las marismas del Guadalquivir.
El trabajo consiste en la valoración del Patrimonio Arqueológico como agente activo en las estrategias de sostenibilidad y desarrollo de los modelos de gestión necesarios para su transformación en nodos vertebradores del paisaje y en elementos emblemáticos capaces de generar y regenerar la identidad de la población con respecto a su territorio, a través del conocimiento o aprovechamiento del medio (Figura 7).
Mediante el trabajo con indicadores para la evaluación del potencial de los bienes y el estudio de las claves de la identidad patrimonial de las áreas de trabajo (Figura 8), se genera un discurso tranversal e integrador que tiene en cuenta no sólo la dimensión histórica del patrimonio, sino también la social, económica y cultural, desbordando el área del parque de Doñana y abarcando la totalidad del sistema fluvial del Bajo Guadalquivir (García, 2012).
Figuras 7 (izquierda) y 8 (derecha). Localización de los bienes patrimoniales en el área de estudio y Propuesta de actuación en torno a la ciudad íbero-romana de Laelia (Cerro
de la Cabeza).
Método
Para la elaboración del trabajo, se han identificado las diferentes disciplinas que tienen cabida en el máster, atendiendo a un doble criterio: por una parte, los perfiles de alumnos que son considerados como preferentes para la inscripción en el título y, por otra, las distintas áreas o departamentos que tienen responsabilidad dentro del mismo.
ambos criterios han sido unificados en un total de doce áreas.
Para otorgar el peso que cada disciplina adquiere dentro del máster, se ha asignado un valor de 1 a 3 que depende del número de horas que los departamentos vinculados a esa disciplina tienen adscritas en la docencia del último curso académico (2015-2016): se asigna un valor 1 a las que aportan menos de 10 horas, un 2 a las que aportan menos de 50 y un 3 a las que aportan entre 50 y 100 horas. De este modo, se obtiene un balance equilibrio disciplinar del título que permitirá compararlo con la interdisciplinariedad de los trabajos que dentro del mismo se producen.
Discusión/Resultados
De la aplicación del método desarrollado sobre el propio título de máster - entendido a través de la aparición de disciplinas en su docencia- y a cada uno de los tres trabajos mencionados, se extraen los siguientes resultados.
Figuras 9, 10, 11 y 12. Diagramas en tela de araña con los resultados de la influencia de cada una de las áreas disciplinares detectadas en, respectivamente, la docencia del máster, el trabajo sobre el poblado de Los Cabezudos (elaborado por un geógrafo), el trabajo sobre centros históricos de ciudades medias (por una arquitecta urbanista) y el trabajo sobre patrimonio arqueológico y territorio (por un arqueólogo), asignando
valores enteros en un rango de 1 a 3.
El rango ha sido aplicado, además de en la propia estructura docente del máster, sobre los trabajos de investigación realizados en él, bajo el criterio de cada uno de los tres autores. Puede comprobarse que la gráfica resultante es diferente en todos los casos (Figuras 9, 10, 11 y 12). Los tres autores han considerado suficiente el rango de tres valores -no pudiendo quedar ningún valor nulo- para establecer una jerarquía de tres niveles para cada uno de los ámbitos, lo que ha permitido, de un lado, aplicar de forma eficiente el sistema, pero de otro, ha supuesto la renuncia a la consideración de matices,
que son mucho más marcados en el caso de la evaluación de las horas docentes del título.
Por último, se han superpuesto los resultados de los cuatro diagramas (Figura 13), lo que ha permitido extraer las conclusiones que se refieren a continuación.
Figura 13. Superposición de resultados de los cuatro diagramas previamente elaborados.
Conclusiones
De la metodología empleada pueden extraerse unas breves conclusiones, que se relatan como elemento de cierre del trabajo.
Mediante el estudio se observa, en primer lugar, que la vocación interdisciplinar que forma parte del posicionamiento inicial y de los objetivos del máster se lleva a la práctica tanto en los perfiles de alumnado con acceso preferente como en la intervención de diferentes áreas y departamentos universitarios dentro de su cronograma docente.
No obstante, las disciplinas relacionadas de una forma más directa con las enseñanzas arquitectónicas -arquitectura, urbanismo e historia- adquieren una relevancia especial, lo que por una parte refrenda la naturaleza del propio máster pero, por otra, limita al alumnado la adquisición de competencias que le permitan desarrollar con suficiencia los trabajos acerca de los temas elegidos que, sin embargo, a menudo presentan como protagonistas disciplinas que tienen un peso relativo muy bajo dentro de la docencia programada.
La superposición de los pesos de las distintas disciplinas dentro de cada uno de los trabajos estudiados, procedentes de áreas eminentemente distintas, estimados por sus propios autores, presenta, no obstante, cierta regularidad entre ellos mismos y un acercamiento, por lo general, al planteamiento ofrecido por el título, aunque adolece de ciertas áreas como la antropología o la geografía, que son protagonistas en la totalidad de los trabajos considerados.
Referencias
Clément, G. (2007). Manifiesto del Tercer paisaje. Barcelona: Gustavo Gili.
Del Espino, B. (2012). Del tejido histórico al paisaje. Sostenibilidad a escala territorial en las ciudades medias del centro de Andalucía. Sevilla: Universidad de Sevilla
Recuperado el 20/07/2016, de
encore.fama.us.es/iii/encore/record/C__Rb2508509?lang=spi
García, F. J. (2012). Patrimonio arqueológico, territorio e identidad: El caso de Doñana y las marismas del Guadalquivir (Trabajo Fin de Máster inédito).
Universidad de Sevilla.
Latouche, S. (2008). La Apuesta por el decrecimiento: ¿cómo salir del imaginario dominante? Madrid: Icaria.
Sánchez, D. (Coord.). (2015). Máster Universitario en Ciudad y Arquitectura Sostenibles (mcas), 2015-216. Sevilla: Universidad de Sevilla.
Sánchez, D. (Coord.). (2016). ¿Por qué elegir nuestro máster? Recuperado el 20/07/2016, de www.mastercas.net
