Según los resultados de las pruebas ICFES premios 11 (2020) en la materia de ciencias naturales de la Institución Educativa Sergio Ariza, se encontraron deficiencias principalmente en la interpretación de imágenes, análisis crítico de textos y resolución de problemas a partir de situaciones contextualizadas; Estas deficiencias pueden minimizarse fortaleciendo la investigación como competencia científica. Por lo tanto, el objetivo de este estudio se centra en fortalecer las competencias en investigación científica a través de un esquema que utiliza una estrategia didáctica basada en el aprendizaje basado en proyectos (ABP), la cual se considera crucial para el aprendizaje significativo de los estudiantes de 9no grado, permitiendo desarrollar un marco para colaboración, de acuerdo con las directrices.
Planteamiento del problema
Cómo fortalecer la indagación en estudiantes de 9no grado de la Institución Educativa Colegio Sergio Ariza a través del método de aprendizaje basado en proyectos (ABP). Fortalecer la indagación como competencia científica en estudiantes de 9no grado de la Institución Educativa Colegio Sergio Ariza a través de la estrategia didáctica del aprendizaje basado en proyectos (ABP).
Marco Referencial
Ámbito internacional
Las aportaciones de este trabajo al proyecto a desarrollar se centran en el método aplicado basado en la mejora de competencias y habilidades de aprendizaje. Los autores midieron la efectividad del método ABP en la síntesis del aprendizaje significativo.
Ámbito Nacional
Pariona Tarqui, (2015) propone en su tesis de maestría de la Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga en Perú, un trabajo de investigación que estableció el nivel de. Estrategia metodológica basada en la indagación guiada con estudiantes de séptimo grado de la Institución Educativa Rafael J.
Ámbito Local
Los resultados resaltaron el desarrollo de la competencia investigativa en el campo de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental, además de generar nuevas medidas que impactaron positivamente en la labor docente. Jaimes Flórez et al., (2017) en su tesis de maestría en la Universidad Autónoma de Bucaramanga con el título: Fortalecimiento de la competencia indagatoria en ciencias naturales en estudiantes de grado undécimo de la Institución Educativa La Medalla Milagrosa a través de la estrategia de aprendizaje basado en proyectos.
Aprendizaje significativo
Por el contrario, el aprendizaje de Discovery Ausubel lo define como aquel que permite al estudiante reconstruir la información dada, ya que esta no se presenta en su forma final, es el estudiante quien tiene la tarea de reorganizar la información, clasificándola de tal manera. que permita aprender a ser lo que se desea. Por otro lado, las proposiciones de aprendizaje son la combinación y relación entre varias palabras que posibilitan producir un nuevo significado en forma de proposición.
Aprendizaje cooperativo
Ahora al iniciar la tarea grupal se tiene en cuenta el avance del proyecto, las falencias que van surgiendo en el camino, motivaciones que nos alejan del desánimo y se evalúa en base a la participación de cada integrante del grupo. El propósito del aprendizaje cooperativo es llegar positivamente a una clase que desarrolle habilidades para adquirir conocimientos de la mejor manera posible, de modo que las personas puedan aprender a resolver conflictos y perfeccionar sus habilidades en determinados aspectos.
Murales y carteles
Aunque en general se han destacado los beneficios didácticos de los carteles y murales, pocos estudios han descrito y evaluado experiencias específicas desde la perspectiva del docente en el aula. Puedes trabajar con contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales organizados en torno a un tema elegido que responda a los intereses de los estudiantes en función de los suyos.
Pigmentos naturales
En este sentido, para aprovechar al máximo los beneficios pedagógicos una metodología muy adecuada es el aprendizaje colaborativo o basado en proyectos (López-Melendo, 2014). Utilizando esta filosofía psicosocial constructivista que utiliza metodologías como el trabajo por proyectos y el aprendizaje cooperativo, es posible fortalecer otras habilidades que fortalecen y nutren los ambientes de aprendizaje, convirtiéndose en una expectativa mutua de conocimiento (Ciro, 2012).
Competencias en ciencias naturales
Investigación: la capacidad de hacer preguntas y procedimientos apropiados y de encontrar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para responder esas preguntas. Se plantea que el estudiante debe comenzar a desarrollar estas habilidades ya en los primeros grados de educación, para que poco a poco vaya progresando en el conocimiento del mundo, la observación de los fenómenos y la creación de respuestas a sus propias preguntas.
Indagación
La indagación como proceso o competencia es propuesta por (Jiménez Aleixandre, 1998), quien afirma que debe tratar a los estudiantes como protagonistas de su aprendizaje y debe fomentar su papel activo, donde las actividades motivacionales despierten el interés y la creatividad. En general, una indagación comienza con una pregunta relevante a partir de la cual se establecen los elementos a considerar para una solución, es decir, la confianza en ella. En resumen, la indagación es la capacidad de encontrar, recopilar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para responder una pregunta;
Metodología ABP
La constitución política de Colombia de 1991
Resolución 03353 (Ministerio de Educación Nacional, 1993)
Ley general de educación, ley 115 (Congreso de Colombia, 1994)
Decreto 1860 (Congreso de Colombia, 1994)
Lineamientos curriculares (MEN, 1998)
Ante la clara crisis que atraviesa la sociedad colombiana, que también se refleja en la educación y por ende en las escuelas, es importante enfatizar que las escuelas deben ser capaces de retomar esta crisis dando respuestas concretas a la realidad que se vive. Apostamos por una escuela que juega un papel esencial en la construcción cultural, una escuela como proyecto cultural. El educador es la persona que se relaciona a través del diálogo para posibilitar la participación espontánea y libre mediante la valoración de opiniones en el desarrollo de la autonomía y el uso de alternativas pedagógicas adecuadas y basadas en la realidad.
Estándares de competencias para las ciencias naturales y ciencias sociales
Por tanto, el docente es trabajador y comunicador de la cultura, del conocimiento social (científico, tecnológico y pedagógico), intérprete de las necesidades del alumno y guía del joven en su propia educación. Uno de los objetivos fundamentales de la educación científica es lograr que los estudiantes se acerquen gradualmente al conocimiento científico, tomando como punto de partida su conocimiento "natural" del mundo. Orientan las prácticas pedagógicas para trabajar desde una perspectiva interdisciplinaria, la importancia de la participación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, la colaboración en el aula, otra evaluación encaminada a identificar fortalezas y debilidades y la búsqueda de herramientas que permitan a cada docente enseñar - y aprender. El proceso puede guiar los objetivos propuestos.
Metodología
- Fase I. Establecer el Nivel de Competencias Científicas
- Fase II: Propuesta de Intervención – Metodología ABP
- Fase III: Impacto de la propuesta de Intervención
- Cronograma de Actividades
- Técnicas
- Instrumentos
- Pilotaje
- Juicio de experto
La selección de la población que participó en la investigación se presentó de acuerdo con la necesidad de fortalecer la investigación como competencia en el esquema secundario básico, antes de alcanzar el promedio ocupacional, ya que un grupo que tuvo el tiempo, preparación suficiente para la presentación es requerido. de las pruebas estatales en dos años. Según Beltrán (2003), las técnicas no son ajenas a la naturaleza de la información ya que juegan un papel fundamental en la investigación. Elaborar una propuesta de intervención basada en la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) para estudiantes de noveno grado de la institución educativa Sergio Ariza, mediante procesos de indagación.
Resultados y Discusiones
Percepción general del estudiante
Los estudiantes viven como aspectos negativos el desorden, deterioro y suciedad que en ocasiones se presenta en el ambiente de la institución. Los aspectos negativos de esta pregunta muestran las deficiencias de la forma actual de aprendizaje de los estudiantes. En primer lugar, es acertado mencionar que los estudiantes reconocen el problema de la institución como un problema común que no depende sólo de los directores de las escuelas.
Capacidades de retroalimentación mediadas por TIC
Objetivos Generar estrategias para fortalecer los procesos de indagación de los estudiantes de noveno grado de Granada, orientadas al desarrollo de competencias científicas. Objetivo Renovar la estética del aula, a partir de la aplicación de los conocimientos adquiridos en la estrategia del método, orientado al uso de materiales sustentables. Los estudiantes son conscientes de que desconocen los procesos adecuados para mejorar la extracción de pigmentos.
Capacidades de Evaluación
Los objetivos estuvieron encaminados a la objetividad de los temas que se abordaron en la práctica, pero como hallazgo significativo se encontró que los estudiantes. Las conclusiones, todas ubicadas en su proceso de evaluación, que cumplen con la entrega, pero en la sistematización de los resultados se evidenció pobreza del lenguaje y problemas de sintaxis, que no logran ni facilitan la comprensión de la conclusión, además , que estos no estaban relacionados con el cumplimiento de los objetivos establecidos en el informe. En los procesos de evaluación de los estudiantes que pertenecen a un grupo de trabajo, es posible derivar deficiencias en los procesos de autorregulación del aprendizaje, tales como
Procesos de Autoevaluación
Cabe señalar que hubo un estudiante cuyo proceso de autoevaluación no fue el mejor, pues pensó que no había aprendido nada y que todo podía ser mejor, demostrando una actitud de desinterés por el tema; Según Muchiut et al., (2018), estos casos relacionan la neurodidáctica de la actividad con los procesos de autorregulación del aprendizaje, término que es transversal en todo el proceso de formación de los estudiantes y cuyas características se contextualizan, con falta de interés, poca participación en el trabajo colaborativo, incluso repercute directamente en el rendimiento académico, ya sea muy aceptable o bajo; Por lo que de esto se desprende que se requiere como complemento en el trabajo sociopedagógico, generar hábitos y competencias propios para mejorar la autorregulación del aprendizaje, ya que con ello se puede lograr una armonización en el desarrollo de competencias. .
Procesos de Coevaluación
Esta última categoría de estudio finaliza en el clímax y cierre de las actividades de la secuencia didáctica, de esta manera a los estudiantes se les entregó una última actividad, en la que aplicaron los pigmentos obtenidos previamente en el laboratorio; en un dibujo que resaltaría la cultura del municipio en el que viven, logrando así una contextualización de los primeros términos y apoyando la definición de esta variable desde el punto de vista de Ausubel et al., (1968). Dentro de la aplicación del Anexo H, se determinaron los siguientes hallazgos significativos, presentados en la Tabla 10. La mayoría de los estudiantes opina que su participación fue respetuosa y contribuyó al justo desarrollo de la actividad.
Conclusiones
Fortalecer la indagación como competencia científica en el campo de las ciencias naturales utilizando la metodología de aprendizaje basado en proyectos. ABP) en estudiantes de noveno grado de la institución educativa Sergio Ariza del municipio de Sucre Santander. Fortalecimiento de la indagación como competencia científica en el campo de las ciencias naturales utilizando la metodología de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en estudiantes de noveno grado de la institución educativa.
Fortalecimiento de la indagación como competencia científica en el campo de las ciencias naturales utilizando la metodología de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en estudiantes de noveno grado de la institución educativa Sergio Ariza del municipio de. Autoevaluación - Discusión de ideas (Lo demuestro / Lo intento / No lo demuestro) Participé en la mesa redonda.
Consentimiento Informado
