En el quinto capítulo se menciona la discusión de los resultados obtenidos a través de las matrices para el análisis de los diarios de campo, el análisis de la encuesta a padres de familia, así como los datos recolectados del proceso de acompañamiento; que será sistematizado mediante triangulación. En el sexto capítulo encontramos la difusión de los resultados, aquí es donde se realiza un análisis comparativo de la planificación, uso de recursos y materiales, así como desarrollo de los cursos de aprendizaje, evaluación del antes y después de la aplicación. de la propuesta educativa innovadora.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
De lo anterior podemos concluir que el trabajo realizado se basó en la teoría conductista de Skinner, pues durante el desarrollo de la práctica pedagógica los aprendizajes fueron reforzados con diversos estímulos y muchas veces se les enseñó a hacerlo. Las estrategias de enseñanza que utilizo en mis clases son inadecuadas para promover el desarrollo de la comunicación prelingüística en estudiantes con discapacidad intelectual severa y discapacidad multifuncional en el aula de primaria.
Planteamiento del problema
- Justificación
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual severa
- Síndrome Down
- Multidiscapacidad
- Habilidades comunicativas pre lingüísticas
- Etapa pre lingüística
Los juegos son una de las estrategias para desarrollar la interacción y por tanto la comunicación. Por lo que de acuerdo a la edad mental de los estudiantes considero muy importante el trabajo de la madre con sus hijos, considerando que los niños requieren apoyo y estimulación por el tipo de discapacidad que presentan, será más efectivo para el prelenguaje. desarrollo del lenguaje.
En relación a la problemática
- Estrategias de estimulación sensorial
- Enfoque socio cultural de Vygotsky
- Estrategias de juego sensorial
- Procesos del juego sensorial
- Material sensorial
- Procesos del material sensorial
En este proceso es necesario estimular al niño a través de diferentes materiales que permitan o logren llamar su atención. En este proceso, los niños reconocen los diferentes materiales mostrados a través de los sentidos, visuales y táctiles.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Por ello, la propuesta también se basa en estrategias a través de juegos y materiales sensoriales según Vila y Cardó (2011), que a través de actividades lúdicas acompañan el juego y los materiales para un mejor desarrollo de la comunicación prelingüística en estudiantes con discapacidad. Las estrategias didácticas que implemento en las sesiones docentes son adecuadas para promover el desarrollo de la comunicación prelingüística en estudiantes con discapacidad intelectual severa y con muchas discapacidades de la clase inicial del Centro de Educación Básica.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
Mejorar la práctica pedagógica mediante la inclusión de estrategias de estimulación sensorial para promover el desarrollo de la comunicación prelingüística en estudiantes con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad en el aula de nivel elemental del Centro de Educación Básica Especial N°001 “San Juan de Dios” de la UGEL. y el condado de Tumbes. Objetivo específico 1: Planificar sesiones de enseñanza incluyendo estrategias de juego y materiales sensoriales para promover el desarrollo de la comunicación prelingüística en estudiantes con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad de la clase inicial del Centro de Educación Básica Especial No. 001 “San Juan de Dios” de la UGEL y la región de Tumbes. Objetivo específico 2: Implementación de recursos y materiales en las sesiones didácticas incluyendo estrategias lúdicas y material sensorial para promover el desarrollo de la comunicación prelingüística en estudiantes con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad del nivel inicial del Centro de Educación Especial Base N° 001” San Juan de Dios” de la UGEL y región Tumbes.
Objetivo específico 3: Realizar sesiones de aprendizaje que incluyan estrategias lúdicas y materiales sensoriales para promover el desarrollo de la comunicación prelingüística en estudiantes con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad en el aula de nivel inicial del Centro de Educación Básica Especial No. 001 “San Juan de Dios” de la UGEL y la región de Tumbes. Hipótesis de acción 1: La planificación de sesiones de aprendizaje que incluyan estrategias a través del juego y material sensorial según Vila y Cardo promoverá el desarrollo de la comunicación prelingüística en estudiantes con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad en el aula de nivel inicial del Básico Especial. Educación. Centro nº 001. Hipótesis de actuación 2: La implementación de recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje que incluyan estrategias a través del juego y materiales sensoriales según Vila y Cardo favorecerá el desarrollo de la comunicación prelingüística en estudiantes con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad en el nivel inicial favorecen el aula. del Centro de Educación Básica Especial N°001 “San Juan de Dios” de la UGEL y región Tumbes.
Hipótesis de acción 3: La implementación de lecciones que incluyan estrategias a través del juego y material sensorial según Villa y Card promoverá el desarrollo de la comunicación prelingüística en estudiantes con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad de la clase del nivel inicial de educación primaria especial. Centro nro. 001.
Plan de acción
Matriz del plan de acción
Intelectual severa y pluridiscapacidad en el aula de nivel inicial del Centro de Educación Básica Especial N°001 “San Juan de Dios” de la UGEL y región Tumbes. Implemento sesiones de aprendizaje con recursos y materiales que incluyen estrategias a través del juego y materiales sensoriales según Villa y Cardo para promover el desarrollo de la comunicación prelingüística en estudiantes con discapacidad intelectual. Elegir los materiales y recursos a utilizar durante la sesión según las necesidades de los alumnos en el aula.
Realizar sesiones de aprendizaje que incluyan estrategias de juego y materiales sensoriales para promover el desarrollo de la comunicación prelingüística en estudiantes con discapacidad intelectual. Aplico sesiones de aprendizaje que incluyen estrategias a través del juego y materiales sensoriales según Villa y Cardo para promover el desarrollo de la comunicación prelingüística en estudiantes con discapacidad. Realización de sesiones de aprendizaje que incluyan estrategias de juego y materiales sensoriales teniendo en cuenta sus procesos.
Matriz de evaluación
Promover el desarrollo de la comunicación prelingüística en estudiantes con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad. ACTIVIDADES ACCIONES 2 PROCESO INDICADORES VERIFICACIÓN RECURSOS/INSTRUMENTOS Adecuación del ambiente del aula para. Promover el desarrollo de la comunicación prelingüística en estudiantes con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad.
ACTIVIDADES DE ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO FUENTES/HERRAMIENTAS DE VERIFICACIÓN Aplicación de estrategias de estimulación sensorial. Aplica estrategias de juego y materiales sensoriales para desarrollar la comunicación prelingüística en los estudiantes.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
En los diarios de campo desarrollados se puede observar que el uso de material sensorial durante las sesiones de aprendizaje facilitó la comunicación de mis alumnos a través de gestos, expresiones, sonidos vocales y movimientos corporales, lo que les permitió establecer contacto físico a través de los sentidos. Por lo tanto, estrategias mediante el uso de materiales sensoriales permitieron establecer contacto físico y estimular nuevos conocimientos para el aprendizaje a través de los sentidos, logrando así el desarrollo de. El 33% de los padres afirma que sus hijos aún no pueden jugar con las burbujas que se muestran durante los juegos.
Respecto al ítem 3, el 67% de los padres afirma que sus hijos imitan ciertos sonidos onomatopéyicos mientras participan en juegos utilizando sonidos guturales y gestos, mientras que el 33% de los padres refiere que sus hijos aún no se han integrado a los juegos sonoros. Es muy importante seguir fomentando la participación de los padres con sus hijos para fortalecer la comunicación a través de estímulos sensoriales. Es necesario continuar la participación de los padres en actividades en beneficio de sus hijos.
Por lo que se propone continuar utilizando estrategias que involucren el uso de material sensorial, permitiendo establecer contacto y estimular nuevos conocimientos a través de los sentidos, logrando así el desarrollo de la comunicación prelingüística.
Triangulación
El uso de materiales sensoriales como estrategia durante las sesiones de aprendizaje permitió el desarrollo de la comunicación prelingüística de estudiantes con discapacidad intelectual severa y pluridiscapacidad. Es importante resaltar que mediante el uso de materiales sensoriales se logró estimular la exploración de su entorno social y natural, donde niños y niñas pudieron mirar, tocar, palpar, manipular, imitar y expresar sus necesidades; Los padres reportan que el uso de materiales sensoriales durante las actividades demostró que sus hijos se sentían motivados en manipular y explorar las diferentes texturas, olores, colores y sonidos que se les presentaban, logrando así estimular al máximo sus sentidos y mantener el interés. juego.
Asimismo, mediante el uso de materiales sensoriales se ha logrado incrementar la comprensión y desarrollo de la comunicación gestual y corporal de los estudiantes. Se observa que los tres actores de este proceso determinan esto a través de diversas manipulaciones y exploraciones. El uso de materiales sensoriales como estrategia permitió al estudiante con discapacidad explorar el mundo a través de sus sentidos mientras despertaba la curiosidad y la necesidad de comunicarse.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y ahora
- Análisis de la planificación de las sesiones de
- Análisis de la práctica pedagógica
Cada alumno eligió un globo y, con la ayuda de su madre, manipuló el globo pintado al temple. Propósito de la sesión: Hacer que los estudiantes interactúen con sus compañeros para desarrollar la comunicación. 3. Motivé a mis alumnos a intentar adivinar qué había sobre la mesa puesta.
Objetivo de la sesión: Que los estudiantes perciban diferentes sensaciones a través de materiales sensoriales que faciliten la comunicación 3. Mostraré recipientes que contienen gelatina congelada y con ayuda de la madre cada uno de los estudiantes pondrá sus manos sobre la gelatina para que puedan percibir. su textura y puede sentir la temperatura de la gelatina. Les daré canicas de colores para que las coloquen dentro y las saquen, jugamos a buscar objetos dentro de la gelatina.
Propósito de la sesión: Que los estudiantes desarrollen actividades para estimular sus sentidos, usando materiales sensoriales 3. Propósito de la sesión: Que los estudiantes usen sus sentidos para explorar y manipular diferentes materiales 3. Pondremos diferentes objetos en la caja Creo que estudiantes irá descubriendo poco a poco, les entregaré los objetos uno a uno para que puedan manipularlos y explorarlos.
Propósito de la lección: Que los estudiantes observen el cambio de luces de colores y desarrollen su estimulación sensorial. 3. Objetivo de la lección: Que los estudiantes realicen juegos que les permitan desarrollar la comunicación.
