Sin embargo, después de varios años de evaluaciones, los resultados del efecto de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes son ambivalentes. Por otro lado, estudios recientes en países de la OCDE y América Latina indican que las TIC no tienen impacto en la educación (OCDE, 2015; Barrera-Osorio & Linden, 2009). El número de indicadores estándar y comparables internacionalmente que permitan evaluar el impacto de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje es aún muy limitado.
Es por eso que el aprendizaje y el desarrollo de CS21 deben ser centrales para la discusión, la política y la medición del uso de las TIC en el aula.
DIAGNÓSTICO: Revisión de buenas
Indicadores existentes en los países de la Red Regional para el
En América Latina, la mayoría de los indicadores de TIC en educación miden aspectos de recursos como la infraestructura, el acceso a las TIC (por ejemplo, el número de estudiantes por computadora) y la capacitación. 10 Los indicadores presentados en esta Tabla son algunos ejemplos de los que se encuentran en el resumen de indicadores latinoamericanos, presentado en el Anexo 5. Frecuencia de uso de tabletas XO por parte de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Alta disponibilidad: La mayoría de los indicadores TIC disponibles se concentran en esta categoría.
MARCO CONCEPTUAL Y
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS
- Los Recursos TIC en el salón de clase como precondiciones para el
- Uso de TIC en el salón de clase
- Aprendizaje de Competencias Fundamentales y del Siglo XXI
- Aspectos metodológicos para tener en cuenta al aplicar el Marco
- Las brechas digitales
- Niveles de análisis
Si el uso estratégico de las TIC se hace por parte de docentes y estudiantes. La evidencia sobre los efectos de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje es motivo de preocupación en el. La integración de las TIC en las aulas ha permitido la introducción de nuevos métodos para la formación del profesorado, nuevos enfoques.
En el marco de este proyecto se definen tres niveles de análisis, que permiten adquirir información estratégica para el análisis de indicadores de recursos, uso y aprendizaje mediados por las TIC: el nivel de gestión de IE (que está asignado al rector o coordinador como representante), profesores y estudiantes.
MONITOREO Y EVALUACIÓN DE USO DE TIC Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
Métodos e instrumentos de recolección de datos
- Recolección de datos cuantitativos
- Recolección de datos cualitativos Observación de Clase
Se reporta información sobre habilidades para el uso de las TIC como herramienta educativa para docentes. Uso, habilidades y formación específica en el uso del Perfil Profesional TIC Proyecto de formación del profesorado. Percepción de posibles obstáculos al uso de las TIC en el ámbito escolar.
Las pruebas estandarizadas miden los conocimientos, habilidades, dominios y competencias específicas de los estudiantes (Díaz & Osuna, 2016). Según el contenido de la prueba se puede evaluar la eficacia de los programas. A continuación se muestra una descripción general de los países de la red regional que participan en este proyecto.
La observación de lecciones es un método de recolección de datos cualitativos que se utiliza para obtener información sobre cómo los docentes incorporan el uso de las TIC en el desarrollo de sus aulas y espacios de enseñanza. Observar la dinámica escolar entre docentes, estudiantes y la tecnología en el aula. Por ejemplo, el piloto de este proyecto registró si los profesores utilizan las TIC para personalizar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes en el aula.
El uso de las TIC en el aula: un análisis en términos de efectividad y eficacia (Hernández et al., 2014). Metodología: Observación durante 3 meses de la dinámica escolar en el aula, de estudiantes y docentes. Se encontró que los docentes no están suficientemente capacitados en el uso de las TIC y que necesitan este tipo de conocimientos para aplicarlos estratégicamente en el aula.
Los principales beneficios de utilizar grupos focales para comprender el uso de las TIC en el aula.
Métodos para el análisis de datos
- Análisis cuantitativo con modelos multinivel / Jerárquicos
23 El contexto a nivel de la IE se refiere a rural o urbano; a nivel de estudiante antes. El tipo de formación en el ámbito de las TIC que haya recibido durante el último año (seminarios y congresos, especialización, máster, etc.). La frecuencia con la que se realizan módulos formativos o formación del profesorado para la integración de las TIC en el aula (mensual, bimestral, etc.).
Instituciones u organizaciones que han ofrecido programas de capacitación recibidos por los docentes de la Institución Educativa para el uso de las TIC en el aula (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, gobierno del departamento, etc.). La mayoría de los indicadores se centran en el uso instrumental de las TIC y mucho menos en temas de Uso Estratégico. El impacto más importante se considera el uso de las TIC en el aula (adaptación de nuevos métodos de enseñanza, colaboración entre compañeros de la institución, mayor contacto con profesores de otras instituciones, etc.).
Fuente: Elaboración propia con base en el Manual para grupos focales con docentes implementado en el piloto. Las principales ventajas y desventajas, a nivel pedagógico, que puede traer la integración de las TIC en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje. ¿Cuáles son los perfiles de estudiantes que suelen tener más dificultades para utilizar las TIC de forma educativa (no para uso de ocio o entretenimiento) y los que aprenden más rápido a utilizar las TIC?
¿Cuál es su opinión sobre darle más autonomía al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje prescrito en el aula? En este proyecto, el diseño de las encuestas toma en cuenta tres niveles de análisis: la institución educativa, representada por las respuestas de los directivos; el aula representada por las respuestas del profesor; y los estudiantes.
LOS INDICADORES TIC
- Indicadores para medir los Recursos TIC 25
- Indicadores para medir el uso de TIC 27
- Indicadores para medir el aprendizaje mediado por las TIC
- Indicadores sensibles al género
25 La lista completa de indicadores de recursos TIC se presenta en el Apéndice 5. Porcentaje de portátiles XO* en funcionamiento. Porcentaje de docentes que perciben que la cantidad insuficiente de dispositivos tecnológicos afecta mucho el desempeño de las actividades. Según la definición utilizada, Uso Pasivo de las TIC se refiere al desarrollo de actividades incluidas en la adquisición de. conocimiento en los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero no.
Esta diferenciación pretende mostrar que las TIC pueden crear efectos positivos en el desarrollo de Porcentaje de alumnos que navegan por Internet en el aula para realizar trabajos escolares al menos una vez. Porcentaje de alumnos que utilizan el ordenador en clase para ver vídeos. y leer sobre los temas vistos en clase.
Porcentaje de estudiantes que utilizan la computadora portátil XO* para trabajar en clase (Otras opciones: jugar, hacer tareas, descargar o escuchar música, usar Facebook, entre otros). Porcentaje de estudiantes con un nivel avanzado en habilidades sociales mediadas por TIC según Test C21*. Porcentaje de estudiantes que creen que la creatividad y la colaboración mejoran cuando el profesor utiliza las TIC en el aula.
El porcentaje de estudiantes que perciben que las niñas y los niños son igualmente buenos en el uso de equipos informáticos como computadoras, tabletas, pizarras.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
- Principales conclusiones A partir del diagnóstico realizado se
- Algunas consideraciones metodológicas para tener en
- Diseño y adopción de los indicadores en varios niveles de
- Pensar en términos de preguntas orientadoras para elegir indicadores
- Pensar los indicadores en términos del cierre de brechas de
- Recomendaciones para
- Consideraciones
- Siguientes pasos
- Uso activo y pasivo
- Indicadores comunes
- Big Data
- Incluir desagregaciones de género y STEM
- Entender los límites de las TIC El mercado laboral está cambiando
Sin embargo, se sabe poco sobre el proceso de aceptación y apropiación de las TIC en el aula, la forma en que los profesores usan las TIC en ellas, el tipo de uso pedagógico de las TIC y la forma en que los estudiantes usan las TIC para aprender (por ejemplo, si las usan para fines pasivos o pasivos). aprendizaje activo). El uso de las TIC por parte de profesores y estudiantes refleja cambios en las prácticas pedagógicas tradicionales. Identificar avances en materia de aprendizaje y desarrollo de la CS21 de niños y niñas.
Cuál es el efecto de las TIC en el aprendizaje de niños y niñas y CS21. Sesgos por parte de estudiantes y docentes que limitan el aprendizaje de las niñas en STEM. 10 indicadores básicos recomendados para el seguimiento o evaluación de las TIC en el aula.
Por ello, es crucial medir y aplicar indicadores que permitan ver el uso en tres aspectos: acceso, uso estratégico de las TIC en el aula y aprendizaje. Idealmente, el software de análisis y big data debería adaptarse a los planes de estudio y al modelo CS21 que cada país decida adoptar. El uso de Big Data, métodos mixtos y nuevos indicadores sobre el uso de las TIC podrían aportar más información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.
También es importante fortalecer la medición del uso activo de las TIC y brindar un enfoque diferenciado del mismo entre niños y niñas, teniendo en cuenta que este uso permite alcanzar resultados de aprendizaje en el ámbito de las competencias digitales, fundamentales y CS21. . Además, los estudios de la OCDE (2005) sobre los resultados de PISA 2003 indican que la frecuencia del uso de las TIC en la IE no siempre se asocia consistentemente con mejores resultados en matemáticas, lengua y educación.
2014) Inclusión digital y feminización de la educación superior a distancia: una mirada desde la UFPB virtual. Usos y desusos iniciales de la estrategia “Habilidades digitales para todos” en escuelas secundarias de Veracruz. Pensar en el plan Ceibal desde la perspectiva de la acción pública y la teoría del actor-red.
La práctica de comparar resultados en diferentes pruebas. https://www.ets.org/Media/Research/pdf/RD_Connections6.pdf. Disponible en: http://www.intel.com/content/dam/www/public/us/en/documents/corporate-information/gender-equalityeducation-ict-unesco-girl-rising.pdf. Trabajo presentado en las X Jornadas de Investigación de la Facultad de Ciencias Sociales, UdelaR, Montevideo.
Evaluación del impacto y sostenibilidad de Computadores para Educar en la calidad de la educación en los centros educativos elegibles. Un análisis basado en SPADIES de los determinantes de la deserción escolar en la educación superior colombiana. El fracaso del plan Huascarán por la visión y uso de Internet como un fin y no como un medio por parte de los docentes.
Ojegueru https://publications.iadb.org/bitstream/handle Tecnologías para el educación %28TEd%29 - Peteĩ Marco de Acción .pdf?sequence=1. Ojejuhu ko’ápe: http:// www.infodev.org/en/Publication.8.html InfoDev (2005), TIC jesareko ha jehechakuaa Tekombo’e Tembiaporãme.
