El primero se refiere a la identificación del problema, explica la caracterización del contexto sociocultural de la IE y la formulación del problema identificado. En la segunda parte se discute el diagnóstico, donde se explican los resultados de los instrumentos utilizados y la relación del problema con la visión de cambios en los procesos de IE.
Diagnóstico
Resultados de Instrumentos Aplicados
Asimismo, se realizó una encuesta sobre la baja participación de los padres en las actividades de divulgación de sus hijos, la cual obtuvo los siguientes resultados: que el 35% no dedica el suficiente tiempo acompañando a sus hijos en estas actividades, mientras que el 65% no dedica el suficiente tiempo acompañando a sus hijos. . los niños en estas actividades % lo dedican moderadamente; Esto se debe a que muchas profesiones buscan mejorar sus condiciones económicas, lo que incide en los bajos resultados de aprendizaje, por lo que es necesario realizar conferencias y reuniones familiares para involucrarlos en la mejora del aprendizaje, actividades relacionadas con la participación de la comunidad educativa (padres) y conectarlos. la escuela con la familia. En relación con el seguimiento y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes que realiza el director, constituye el segundo factor que incide directamente en el nivel insatisfactorio de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemáticas de los estudiantes del III ciclo, dado que esto no es permanente y los resultados no se socializan oportunamente; Si bien esta estrategia es percibida y valorada por los docentes como positiva para mejorar su práctica pedagógica; así como necesario para superar sus debilidades a partir de la reflexión y las obligaciones que se derivan de su ejecución.
Progreso anual del aprendizaje de todos los estudiantes, pero está relacionado con la competencia 6. El deficiente seguimiento y apoyo pedagógico de la práctica pedagógica de los docentes por parte del director es otro factor que incide directamente en el nivel de aprendizaje insatisfactorio en la resolución de problemas.
Caracterización del Rol como Líder Pedagógico
Finalmente, en la dimensión de asegurar un ambiente ordenado y solidario, se propone fortalecer y asegurar un clima democrático institucional, porque algunos estudiantes y docentes cumplen con las reglas de convivencia desarrolladas de manera participativa y consensuada, lo que genera malestar en el centro escolar. comunidad. . Por lo tanto, es muy importante crear un entorno para lograr mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes. Mejorar el nivel de logros de aprendizaje en las competencias de resolución de problemas de los estudiantes del III ciclo.
Porque los docentes no utilizan los materiales didácticos existentes en la institución educativa en las sesiones de enseñanza de matemáticas. Resolver situaciones problemáticas en matemáticas para facilitar la competencia, resolver problemas cuantitativos de los estudiantes y lograr mejores resultados en el rendimiento del aprendizaje. Reflexionar colegiadamente sobre sus logros, conocimientos y experiencias que les permitan innovar su práctica en el aula y lograr que los estudiantes alcancen aprendizajes satisfactorios.
Fortalecer y asegurar un clima democrático institucional. Debido a que algunos de los estudiantes y docentes no cumplen con las normas de convivencia, genera malestar en la comunidad escolar.
Planteamiento de la Alternativa de Solución
Los actores comprometidos con esta propuesta priorizada (directores, docentes, personal administrativo, padres de familia, estudiantes) a través de espacios de participación y toma de decisiones (APAFA, CONEI, municipio escolar, etc.); así como los aliados estratégicos antes mencionados permitirán el logro de los objetivos del Plan de Acción. Entonces vemos que los roles de estos actores son: Los directivos planificarán, organizarán y gestionarán todos los procesos y actividades del MAE, también promoverán la participación democrática de los diferentes actores de la institución educativa; así como garantizar un clima escolar basado en el respeto y la cooperación mutua. La implementación del Plan de seguimiento, orientación y evaluación de la práctica pedagógica está estrechamente vinculada y genera valor en cada uno de los procesos de gestión escolar involucrados. En el caso de apoyar el funcionamiento de la IE con la gestión de recursos humanos y con ello monitorear el desempeño y desempeño (PS01.2).
El bajo avance de aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de matemáticas, entre los estudiantes del ciclo III de la EBR, será superado gracias a la propuesta del plan de acción que pretende monitorear al 100% de los docentes. acompañado y evaluado con reacciones reflexivas (con autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación). El director evaluará el aprendizaje de los estudiantes para determinar el impacto de MAE utilizando instrumentos de evaluación formativa (lista de verificación, guía de observación, rúbrica de evaluación). Para lograr el objetivo del Plan de Acción se proponen las siguientes metas: 100% visita presencial en seguimiento, las metas antes mencionadas se realizarán mediante la realización de actividades como jornada de sensibilización, jornada de consenso para indicadores de seguimiento, revisión y socialización. de instrumentos de seguimiento, elaboración conjunta del cronograma de seguimiento, diagnóstico del desempeño docente en el campo de las matemáticas, observación de sesiones docentes, procesamiento, análisis y reporte de resultados.
Además, las lagunas que impiden la adecuada implementación de este plan de acción son: la apatía de los padres que podemos superar con jornadas de sensibilización, la existencia de profesores reacios sobre los que podemos concienciar, tenemos mobiliario insuficiente y equipos obsoletos.
Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada
Marco Conceptual
- Monitoreo, acompañamiento y Evaluación
El objetivo del desarrollo colegiado del conocimiento pedagógico se basa en situaciones de aprendizaje auténticas y en una atmósfera de confianza y contribución mutua. Es un instrumento de investigación de campo en el que el director registra datos sobre interacciones positivas dentro del Proceso. Promueve la socialización y evaluación de prácticas docentes exitosas a través de la discusión y la reflexión, lo que permite profundizar en determinadas estrategias pedagógicas.
También requiere el registro de las ideas fuertes de los participantes, así como el consenso que emerge de la reflexión. La pasantía es una estrategia que permite aprender de la práctica y compartir experiencias con otros docentes. Es una estrategia que posibilita el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para apoyar la práctica educativa de personas e instituciones.
En conclusión, la evaluación pedagógica es un procedimiento de evaluación de la práctica docente, basado en evidencias que busca la reflexión sobre su propio desempeño y responsabilidad.
Área Curricular de Matemática
- Enfoque del área Matemática. Consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a
- Competencia resuelve problemas de cantidad. Resolver problemas de cantidad implica que estos problemas estén relacionados con cantidades que se
- Orientaciones para el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad. Desarrollar esta competencia implica darles a los estudiantes
A partir de la organización y desarrollo de actividades en el sector del pequeño comercio surgirán auténticas situaciones donde las matemáticas no se presentarán como algo aislado, sino como algo real e integrado en el quehacer diario. El objetivo de las actividades relacionadas con Den Lille Butik es que los niños experimenten el uso real de los números en situaciones que implican contar y clasificar objetos, medir el tiempo y el peso, calcular precios, etc. De esta manera podrán desarrollar la capacidad de hacer matemáticas identificando datos y expresándolos en un modelo de solución aditiva; comunicar y representar expresando los precios de los productos de diferentes maneras; Desarrollar y utilizar estrategias para calcular o estimar el cambio o total, justificar y argumentar cuando explican por qué organizaron los productos de una manera particular o justifican los procedimientos de cálculo mental o escrito que utilizaron.
Paso 1: Clasificar: Se realizan diferentes clasificaciones, identificando criterios o atributos con los que formar grupos y subgrupos. Por ejemplo: los que se pesan (verduras, frutas) y los que no se pesan (yogur, aceite, etc.); los que son nutritivos y los que no; los que son carnes, pescados, frutas, verduras, lácteos, etc. Leen y escriben precios de productos; Por ejemplo, frutas, en cantidades enteras (en enteros) y ordenarlas en una tabla de menor a mayor.
Conocen el valor de cada uno de los dígitos en decenas y unidades y representan el precio de productos con diferentes materiales específicos.
Etiquetamos los productos: Leen y escriben los precios de los productos
- Experiencia Exitosa
- Diseño de Plan de Acción
- Objetivos
- Matriz del Plan de Acción
- Plan de Monitoreo y Evaluación
- Descripción del Proceso de Elaboración del Plan de Acción
- Lecciones Aprendidas
Monitorear la práctica pedagógica en el desarrollo de la competencia para la resolución de problemas cuantitativos en el campo de la Matemática a través de visitas al aula para recolectar evidencias e información respecto de los procesos pedagógicos, didácticos y de convivencia en el aula. Evaluar el desempeño docente teniendo en cuenta la evidencia recolectada en el seguimiento y acompañamiento para fortalecer las habilidades docentes en la competencia de resolución de problemas cuantitativos en el campo de las matemáticas para el III ciclo de educación general básica. Esto se realizará principalmente a través de visitas a las aulas para recabar información valiosa sobre los procesos pedagógicos y didácticos en el ámbito de las matemáticas y también sobre la convivencia en el aula.
El porcentaje de visitas realizadas para recoger información sobre procesos pedagógicos, didácticos y convivencia en el aula. Matemáticas a través de una intervención personalizada y contextualizada con liderazgo pedagógico para fortalecer habilidades docentes en el desarrollo de la resolución de problemas. Monitorear la práctica pedagógica en el desarrollo de la competencia para la resolución de problemas cuantitativos en el campo matemático a través de visitas al aula para recolectar evidencias e información sobre los procesos pedagógicos, didácticos y de convivencia en el aula.
Acompañar al docente, brindándole apoyo técnico y emocional en el área matemática a través de una intervención personal y contextualizada, priorizando la reflexión crítica y ejerciendo un liderazgo pedagógico para fortalecer la capacidad docente en la competencia resuelve problemas cuantitativos en el área de matemáticas para el III ciclo. En este cuadro se muestran los costes a tener en cuenta a la hora de realizar cada una de las actividades previstas en el plan de acción; También permite conocer de forma anticipada y ordenada la inversión y su origen. Finalmente, en materia de seguimiento, apoyo y evaluación de las prácticas docentes, se identificaron el enfoque, estrategias e instrumentos del MAE para su incorporación en el diseño del plan de acción.
