INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

Resultados de la categoría: Diálogo de apoyo y resolución de problemas, según el cuestionario aplicado a los estudiantes……. Resultados del ítem: Muestra buen trato hacia sus hermanos mayores o menores, familiares y hacia uno mismo, según el cuestionario aplicado a los familiares…………..……………….

Fundamentación y justificación del problema

Descripción del contexto sociocultural
Identificación y organización de las categorías de la práctica pedagógica
Análisis de la práctica pedagógica en el escenario de la investigación

Asimismo, el trabajo en grupo o aprendizaje cooperativo “da al estudiante la oportunidad de participar activamente en el aula, interactuando con otros compañeros y el profesor” (Espinoza, 2002, p.1). Tiene como objetivo promover la mejora de la convivencia y la división democrática en el aula y, bajo la guía del docente, lograr un tejido social más armonioso, inspirado en los valores y prácticas de los acuerdos tomados y adoptados.

También enfatizan las interacciones y participación en la comunidad, basadas en estrategias educativas para mejorar el rendimiento académico, la convivencia y las actitudes solidarias en las escuelas. En este sentido, se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo podemos fortalecer nuestra práctica pedagógica aplicando el modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos en el marco de la propuesta de comunidades de aprendizaje, para promover la convivencia y la participación democrática entre los estudiantes de cuarto grado? . Educación de la I.E.

Sustento teórico

Antecedentes

Nivel de actitudes de convivencia democrática en el segundo año de educación secundaria, estudiantes de los Centros Educativos Estatales del Distrito de San Juan de Miraflores UGEL 01”, realizado por: Bernuy Salazar, J. Tesis cuyo objetivo es evaluar el nivel de Actitudes de convivencia democrática de los estudiantes.

Convivencia y participación democrática

Definición
Importancia
Valores
Alcances del Currículo Nacional de la Educación Básica

El tema está relacionado con el contenido de nuestra investigación; También nos da una idea de los diferentes niveles de actitudes de respeto en el marco de la convivencia democrática. La participación democrática es un conjunto de relaciones interpersonales que se establecen con los miembros de la sociedad.

Alcances sobre la propuesta de Comunidades de Aprendizaje

Definición
Principios del aprendizaje dialógico
Las Actuaciones Educativas de Éxito, componentes de Comunidades de Aprendizaje

Modelo Dialógico de Prevención y Resolución de Conflictos

Ámbitos de la psicología del desarrollo humano y rasgos de los estudiantes participantes

Rasgos en el ámbito biofísico
Rasgos en el ámbito cognitivo. El niño entra en la etapa evolutiva que Piaget denomina las operaciones concretas

En las Comunidades de Aprendizaje se llevan a cabo aquellas acciones educativas exitosas que han sido demostradas por la comunidad científica internacional que contribuyen a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la convivencia en la institución educativa. Este modelo permite una mejora cualitativa de la convivencia, tanto en los centros escolares, como en las aulas y en la comunidad educativa; Además, previene conflictos.

Trabajo grupal

Es decir, si todo su entorno transcurre con normalidad, sus interacciones en el grupo son más significativas y gratificantes (Robles, 2008). Por lo tanto, es necesario fomentar el trabajo grupal en el aula, basado en el Modelo Dialógico de Prevención y Resolución de Conflictos, que implica la planificación, la ejecución deliberada de la ruta metodológica propuesta (ver p. 28), sustentada en la comprensión del modelo.

Metodología de investigación

Tipo de investigación

General
Específicos

Fortalecer nuestra práctica pedagógica utilizando el Modelo de Diálogo de prevención y resolución de conflictos en el marco de la propuesta Comunidades de Aprendizaje, para mejorar la convivencia y participación democrática de los estudiantes del 4to grado de primaria, anexo de la Institución Educativa Sagrado Corazón del IPNM. perteneciente al distrito de Santiago de Surco, UGEL no. 07. Reconstruir nuestra práctica pedagógica utilizando un modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos en el marco de la propuesta de comunidades de aprendizaje para mejorar la convivencia y la participación democrática de los estudiantes del 4to grado de educación primaria. anexos de la institución educativa Sagrado Corazón al IPNM perteneciente al distrito de Santiago de Surco UGEL no. 07.

Beneficiarios

La aplicación de sesiones de aprendizaje basadas en el Modelo Dialógico de Prevención y Resolución de Conflictos, en el marco de la propuesta Comunidades de Aprendizaje, mejora la convivencia y participación democrática entre estudiantes del 4to grado de educación primaria, de la Institución Educativa Sagrado Corazón Anexo al IPNM del Distrito de Santiago de Surco, UGEL N° 07. El desarrollo del trabajo grupal desde la perspectiva del modelo dialogal de prevención y resolución de conflictos, en el marco de la propuesta de las comunidades de aprendizaje, permite promover la convivencia y la democracia. participación de estudiantes del 4to grado para el mejoramiento de la educación primaria, de la institución educativa Sagrado Corazón, anexo al IPNM, perteneciente al distrito de Santiago de Surco, UGEL No. 07.

Instrumentos

Diario de campo
Cuestionarios

Objetivo: recopilar información sobre la valoración o valoración de estudiantes y familiares, teniendo en cuenta las cuatro categorías de la dimensión investigada: igualdad de oportunidades en el aula, grupo y otros espacios; Categoría: Igualdad de oportunidades en clase, grupo y otros espacios, compuesta por tres indicadores (ítems 1-4).

Natalia Da Silva Arellano

María Elena Hayashi Yllescas

Lista de Cotejo

Aplicación: fue realizada por el docente de la clase, durante la realización de sesiones docentes alternativas y en el mes de septiembre. Tolera las diferencias que existen en el aula, grupo u otros espacios (estilos, ritmos de aprendizaje, hábitos, género, juegos y gustos), reconociéndolas como valiosas para aprender a convivir.

Plan de acción

Matriz de acciones

Indicadores

Libros sobre el Modelo Dialógico de Prevención y Resolución de Conflictos dentro de la Propuesta de Comunidades de Aprendizaje. Presentación de sesiones basadas en el Modelo Dialógico de Prevención y Resolución de Conflictos en el marco de la propuesta de Comunidades de Aprendizaje. Un poema sobre papel, cartel de acuerdo de convivencia, semáforo de convivencia, carteles para.

Cartel de Acuerdos de Convivencia, Termómetro de Convivencia, Paréntesis, Cuento, Carteles, Imágenes, Proyector, Fichas. Mejorar la convivencia y la participación democrática mediante la aplicación del Modelo Dialógico de Prevención y Resolución de Conflictos.

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Procesamiento de la información por instrumento, categorías y dimensión
Triangulación

Resultados del ítem: Participar en la elaboración de acuerdos de convivencia en el aula, según el cuestionario aplicado a los estudiantes. Resultados del ítem: Anima a todos los compañeros a participar en el diálogo, según el cuestionario aplicado a los estudiantes. Resultados de la categoría: Igualdad de oportunidades en el aula, grupo y otros espacios, según el cuestionario aplicado a los estudiantes.

Resultados del artículo: Ayudar en las tareas del hogar con gusto, según el cuestionario aplicado a los familiares. Resultados de la categoría: Igualdad de oportunidades en el aula, grupo y otros espacios, según el cuestionario aplicado a los familiares.

Difusión de los resultados

Matriz de difusión

Al desarrollar la investigación se optimizó la práctica pedagógica en el 4to grado de la escuela primaria, a través de la planificación y realización de los 22 cursos de aprendizaje, donde las estrategias metodológicas fueron parte del modelo dialógico para la prevención y resolución de conflictos. La investigación permitió mejorar la labor docente mediante la implementación de estrategias metodológicas enfocadas al desarrollo del modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos y al desempeño educativo exitoso de las comunidades de aprendizaje. El desarrollo de la investigación acción colaboró en la mejora y/o transformación de la práctica educativa.

Incorporar a los procesos de planificación institucional el desarrollo del Modelo de Ruta Dialógica de Prevención y Resolución de Conflictos para la convivencia y la participación democrática, de manera que sea posible la implementación de las estrategias y procedimientos propuestos. Comunidades de aprendizaje, una práctica educativa de aprendizaje dialógico para la sociedad de la información.

TERMINASTE!, ¡FELICITACIONES!

DATOS GENERALES

APRENDIZAJES ESPERADOS

SECUENCIA DIDÁCTICA

Los diptongos tenían una vocal abierta o fuerte además de una vocal cerrada o débil, o en otro caso dos vocales cerradas juntas. Responden levantando la mano: Entonces, ¿cómo se llamarán las palabras de la segunda columna? Escuchan: "Está bien, la segunda columna son espacios, si ya aprendimos diptongos en los últimos dos meses, ¿qué tendremos que aprender ahora?"

Escuchan: “Está bien niños, el hueco es la unión de dos vocales abiertas que están en la misma sílaba. Los huecos también se forman cuando encontramos una vocal abierta y al lado una vocal tónica, porque consideraremos que la vocal tónica es fuerte”. Escuchan: “Para recordar cuáles son las vocales cerradas y cuáles las acentuadas, nos fijaremos en la siguiente tabla”.

EVALUACIÓN INSTRUMENTO
REFERENCIAS Para el docente
ANEXOS
EVALUACIÓN

Oyen: "Ahora vamos a poner una cara feliz a los acuerdos que todos hemos podido lograr hoy". Escuchan: "Es hora de elegir nuestros arreglos de convivencia, recuerden que estos deben ayudarnos a resolver los conflictos de aula mencionados anteriormente". Responden: ¿Respetamos los acuerdos que elegimos al principio de hora? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué mejoras viste en el aula? ¿Qué necesitamos para seguir mejorando? ¿Qué debemos incluir en nuestros acuerdos de convivencia?

Escuchan: "En la última clase expresamos nuestra opinión sobre los conflictos que existen en la clase. Escuchan: “Ahora vamos a incorporar las ideas de la junta a nuestro cartel de acuerdo de convivencia.

REFERENCIAS
ANEXOS Para el docente

Escuchan: “Niños, ahora les vamos a dejar claro, les voy a dar un papel, aquí publicarán sus novedades”. Escuchan: "Ahora recibirás unas cuantas frases en papel que tendrás que completar con la palabra correcta". El uso incorrecto de la acentuación puede provocar más de un error, error, error) en la escritura.

¿Qué es un acento? ¿Lo utilizamos en nuestra vida diaria? ¿Por qué es importante el subrayado correcto? ¿Qué pasa si no lo usamos bien? ¿Dónde tienen mayor poder de voz las palabras agudas, graves y esdrúju? ?, Tuvimos algún problema con esto. Ellos responden: ¿Cómo te sentiste en esta clase? ¿Cumplimos con los acuerdos que elegimos al inicio de la clase? ¿Qué acuerdos fueron fáciles de cumplir? ¿Qué acuerdos fueron difíciles de cumplir? ¿Que podemos hacer para mejorar? .

REFERENCIAS Para el docente

Ellos responden: ¿Conoces a estos animales? ¿Ha tenido o tiene estos animales en su casa? ¿Cómo son? ¿Qué características tienen? ¿Cómo es su cuerpo? ¿Cómo se mueven? ¿En qué se parecen? ¿Cómo son? ¿son diferentes? ¿Qué animales tienen huesos? ¿Qué animales no lo son? ¿Qué otros animales tienen huesos? ¿Son todos los vertebrados iguales? ¿Qué diferencias tienen? ¿Cómo se clasifican? Responden levantando la mano: ¿hay otra forma de agrupar los animales del cuadro? ¿Qué tienen en común los animales del cuadro y en qué se diferencian? ¿Qué otros animales podemos incluir? ¿Qué otros animales pondríamos en el cuadro? ¿primero? segundo, tercer, cuarto o quinto grupo. Escuchan: "Ahora que sabemos qué son los vertebrados y cómo se clasifican, comparemos nuestras hipótesis con la información proporcionada".

Responden levantando la mano a las preguntas: Qué son los vertebrados Cómo se clasifican los vertebrados Cuáles son sus características. Escuchan las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Por qué lo aprendimos? ¿Te pareció fácil o difícil esta clase? ¿Por qué? ¿En qué manera? ¿Qué características tienen los animales? ¿Vertebrados? ¿Cómo se mueven los reptiles?

Anexo 1

Escuchan el saludo de la maestra: "Buenos días muchachos, vamos a iniciar la lección de Comunicación, para ello nuestras carpetas deben estar vacías". Escuchan con atención: “Bien, ahora pensemos en cuáles son los problemas más comunes en nuestra clase. Responden: si alguien no cumple con los acuerdos, qué pasa, qué acciones deben tomar las personas que no cumplen con los acuerdos y por qué.

EQUIPO 3

Responden levantando la mano: ¿qué alimentos debemos consumir para tener una buena alimentación? ¿Comes frutas y verduras en casa? ¿Cuándo tomamos decisiones inteligentes? ¿Qué tipo de texto hemos leído? Observan el cartel sobre qué alimentos deben comer para estar sanos y también reconocen las partes del cartel (título, imágenes, texto). Ellos responden: ¿Has visto carteles similares antes? ¿Dónde? ¿A quién está dirigido? ¿Qué tipo de texto es? ¿Será un texto continuo? ¿Qué elementos vemos? ¿Cómo se ven las imágenes? ¿Qué información contiene? ¿danos?