La sección 2 hace referencia al diagnóstico del problema institucional, donde se presentan los resultados de las herramientas cualitativas y cuantitativas aplicadas y también presenta la relación del problema con la visión de cambio de la IE N° 80535. De igual forma, la sección 5 corresponde al apoyo de la alternativa de solución priorizada, que incluye el marco conceptual de seguimiento, apoyo y evaluación, el área curricular de matemáticas, el abordaje del área de estrategias y herramientas metodológicas.
Identificación de la Problemática
Caracterización del Contexto Socio – Cultural de la IE
La institución educativa cuenta con las siguientes fortalezas: director designado, docentes designados comprometidos con la formación de los estudiantes de los tres niveles educativos, aula de innovaciones pedagógicas, servicio de internet. Las posibilidades incluyen: alianza con la municipalidad distrital, subprefectura, Policía Nacional del Perú, exalumnos, programas sociales Qali Warma, Programa Juntos y Pensión 65; Estos potenciales ayudarán a abordar el problema y mejorar las condiciones de vida de la comunidad.
Formulación del Problema Identificado
Otra razón son también las dificultades para dominar el enfoque pedagógico y las estrategias de enseñanza en el campo de las matemáticas. Otra causa del problema mencionado es la falta de seguimiento, apoyo y evaluación pedagógica del rector en el campo de las matemáticas.
Diagnóstico
Resultados de Instrumentos Aplicados
- Resultados cuantitativos
- Resultados cualitativos
El resultado cualitativo del diagnóstico informado del problema prioritario según el aspecto Seguimiento y diagnóstico del problema prioritario según el aspecto Seguimiento y gestión del apoyo a los docentes según la guía del grupo focal se manifiesta en una serie de problemas cuando el director no No se crea un ambiente crítico de reflexión y compromiso con los docentes, debido al desconocimiento del proceso de seguimiento y seguimiento rector, por lo que es necesario insistir en la creación de más espacios de reflexión y obligaciones para los docentes y el desarrollo de encuentros colegiados. y organizar el tiempo para continuar con esta actividad. Según Hargreaves y Fullan (2014), el seguimiento, apoyo y evaluación tienen como finalidad, además de mejorar la función docente, mejorar su motivación y compromiso en las actividades educativas institucionales.
Relación del Problema con la Visión de Cambio, los Procesos de la IE,
También tiene que ver con la competencia del Marco de Buen Desempeño de Gestión. 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos dentro de su institución educativa, a través del apoyo sistemático y la reflexión conjunta, para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos dentro de su institución educativa, a través del apoyo sistemático y la reflexión conjunta, para alcanzar los objetivos de aprendizaje (MINEDU, 2017).
Caracterización del Rol como Líder Pedagógico
Esto se logrará porque se pretende que los docentes desarrollen sus programas curriculares de largo y corto plazo, lo que les permita realizar una planificación curricular eficiente y eficaz para los docentes del campo de Matemáticas. Esto será importante porque busca mejorar las relaciones interpersonales de docentes y estudiantes para tener un buen clima institucional. Esta dificultad podría superarse capacitando a los docentes en el uso de medios y materiales educativos en el campo de las matemáticas.
Fortalecer la formación de Comunidades Profesionales Educativas (CPA) para prevenir una mala planificación por parte de los docentes de matemáticas. Porque el objetivo es que los docentes desarrollen sus programas curriculares de largo y corto plazo que permitan una planificación curricular efectiva y exitosa para los docentes en el campo de las matemáticas. Desarrollar talleres de habilidades sociales con docentes y estudiantes tales como: respeto por uno mismo, empatía, tolerancia, determinación, etc.
Porque quiere mejorar las relaciones interpersonales de docentes y estudiantes para crear un buen ambiente institucional.
Planteamiento de la Alternativa de Solución
Teniendo en cuenta los antecedentes, el seguimiento se considera como un proceso ordenado de recolección de información, donde se identifican los logros y problemas de la práctica pedagógica del docente para su perfeccionamiento y mejores logros de aprendizaje. Se ha comprobado que la implementación de un seguimiento y apoyo pedagógico constante a los docentes del área de matemáticas mejora su práctica docente, como lo demuestran experiencias exitosas en la institución educativa nro. 80813 “Experiencias en mejora del apoyo pedagógico a docentes para mejorar la calidad de la educación” por: Luis Carranza, Manuel y Quispe Guevara, Miguel. De esta manera, el rector, en su perspectiva como líder pedagógico, respondió al planteamiento de metas y expectativas para lograr mejores aprendizajes, por lo que era necesario concientizar, lograr consensos y socializar con los docentes de las metas de aprendizaje. campos de las matemáticas IE no. 80535 “San Martín de Porres”, así como la anticipación y buen uso de los recursos del contexto y/o de los que existían en la institución educativa.
En cuanto al desarrollo e implementación del Plan de Seguimiento, Apoyo y Evaluación hacia la práctica educativa, tiene estrecha relación y crea valor con cada uno de los procesos de gestión escolar involucrados. En cuanto a los roles que debe asumir cada uno de los agentes educativos, son: El director debe organizar, implementar, ejecutar y evaluar el plan de seguimiento y a los docentes mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; Los docentes por su parte están directamente involucrados en el proceso MAE, los estudiantes deben participar activamente y colaborar con los docentes en todo momento en el desarrollo de sus clases; Los padres deben trabajar en coordinación con los profesores para contribuir a la mejora de habilidades, resolver problemas cuantitativos y mejorar los resultados del aprendizaje. Asimismo, deben evaluar constantemente el aprendizaje de los estudiantes porque ese es el impacto de su trabajo en el MAE.
Es importante que sea capaz de visualizar el cambio en los niveles de aprendizaje de los estudiantes en los momentos previos a proponer el MAE y en los momentos posteriores a la ejecución de esta solución alternativa que tiene como objetivo mejorar su práctica docente, motivación y compromiso por la calidad educativa.
Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada
Marco Conceptual
- Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
- Monitoreo pedagógico
- Acompañamiento Pedagógico
- Definición de acompañamiento pedagógico
- Estrategias de acompañamiento pedagógico
- Evaluación
- Área de Matemática
- Enfoque del área de Matemática
- Competencia
La ficha considera los siguientes aspectos: enseñanza en el aula, uso efectivo del tiempo, uso adecuado de estrategias de aprendizaje, uso de recursos y materiales didácticos para el desarrollo de habilidades, resuelve problemas de cantidades. Se centra en el desarrollo de la capacidad docente a través de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión docente sobre su práctica pedagógica” (Rodríguez-Molina 2011, p. 62). A través de “El concurso resuelve problemas cuantitativos inmediatos y del mundo infantil, como herramienta para promover el desarrollo del aprendizaje matemático, orientado en un sentido constructivo y creativo de la actividad humana.
Acerca de” El concurso resuelve problemas cuantitativos que explican el desarrollo de la comprensión del conocimiento matemático, la planificación, el desarrollo de la resolución estratégica metacognitiva, es decir, la movilidad de un conjunto de recursos y habilidades y destrezas matemáticas. En este sentido, la competencia para resolver problemas cuantitativos es el proceso central de las matemáticas; Del mismo modo, es el principal medio para establecer relaciones funcionales de las matemáticas con la realidad cotidiana. Los juegos resultan muy atractivos para los niños y los convierten en uno de los mayores motores de motivación a la hora de integrar a los estudiantes en el desarrollo del aula.
La sesión de aprendizaje se basa en el desarrollo de los procesos pedagógicos del docente y los procesos cognitivos del alumno.
Experiencia Exitosa
Diseño de Plan de Acción
Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
Matriz del Plan de Acción
Esto se realizará principalmente a través de visitas a aulas para captar información valiosa sobre los procesos pedagógicos y didácticos en el campo de las matemáticas, así como sobre la convivencia en el aula. Desde el análisis y juicios de valor hasta la evidencia recolectada en el Seguimiento, se brindará apoyo por parte del director para mejorar el desempeño educativo y así el aprendizaje de los estudiantes en la competencia resuelve problemas de cantidad. Por todo lo anterior se presenta la matriz del Plan de Acción, la cual nos permitirá determinar indicadores, objetivos, estrategias, actividades, responsable y planificación de acuerdo con los objetivos específicos de la propuesta.
Esta matriz nos permitirá fortalecer la práctica docente, así como mejorar el aprendizaje de los estudiantes en la competencia que resuelve problemas cuantitativos en el campo de las Matemáticas. Seguimiento, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de docentes en el campo de la Matemática, a través de diversas realizaciones.
Plan de Monitoreo y Evaluación
Matemáticas a través de visitas de observación al aula para recolectar información sobre procesos pedagógicos y didácticos. Matemáticas a través de una intervención contextualizada con liderazgo pedagógico para mejorar las habilidades docentes en el desarrollo de la competencia para resolver problemas cuantitativos. Seguimiento de la práctica docente en el desarrollo de la competencia para la resolución de problemas cuantitativos en el ámbito de las Matemáticas a través de visitas de observación al aula para recoger información sobre procesos pedagógicos y didácticos.
Brindar asesoría técnica y afectiva a docentes del campo de la Matemática a través de una intervención contextualizada con liderazgo pedagógico para mejorar las habilidades docentes en el desarrollo de la competencia resuelve problemas cuantitativos en el campo de la Matemática. La evaluación de la práctica pedagógica docente a partir de la evidencia recolectada en el proceso de Seguimiento y Acompañamiento para el desarrollo de competencias resuelve problemas cuantitativos en el campo de la Matemática.
Presupuesto
Descripción del Proceso de Elaboración del Plan de Acción
Por otro lado, en el Módulo 4 desarrolló Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico, los cuales brindaron los lineamientos y orientaciones que culminaron en el Diagnóstico; Por lo tanto, procesamos los resultados recopilados mediante los instrumentos. Los resultados se interpretaron teniendo en cuenta los procesos didácticos de comprensión del problema, desarrollo de una estrategia, uso de la estrategia y reflexión sobre la información recolectada para la toma de decisiones. Finalmente, en el módulo 5, denominado Monitoreo, apoyo y evaluación de la práctica pedagógica, fue posible identificar el enfoque, estrategias e instrumentos del MAE para su inclusión en la creación del plan de acción.
Además, se brindan los lineamientos y estructura para la construcción del Plan de Acción el cual contribuye a la formulación de acciones concretas para solucionar el bajo nivel de logro de la competencia, resolver cantidad de problemas, proponer una alternativa de solución fundamentada que la participación activa de la comunidad educativa desde la planificación hasta la ejecución. En ese sentido, el producto del Plan de Acción es el resultado de una construcción progresiva lograda con el aporte de cada módulo.
Lecciones Aprendidas
Experiencias de mejora del apoyo pedagógico a docentes, para mejorar la calidad educativa.
