En la segunda parte se sustenta la teoría y referentes de la caracterización de los estudiantes. En la cuarta parte se presenta la reconstrucción de la práctica pedagógica alternativa, donde se describen las acciones realizadas, como la planificación de las sesiones docentes, la implementación de recursos y materiales, y la evaluación del plan de acción.
CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Deconstrucción de la práctica pedagógica
Las teorías que se incorporan en esta investigación para el diseño de las sesiones de aprendizaje deben mostrar especial cuidado en su planificación. Por lo tanto, surgió la necesidad de investigar e innovar estrategias de aprendizaje para brindar un servicio educativo de calidad a los estudiantes en la resolución de problemas del campo de las matemáticas.
Justificación del problema
Asimismo, trabajar una actitud dinámica, con el objetivo de aplicar metodologías acordes con el desarrollo de las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación. ¿Qué estrategias didácticas se deben aplicar para desarrollar la capacidad de resolución de problemas en estudiantes de segundo grado “A” de educación secundaria de la institución educativa No. 0090 “Daniel Alcides Carrión” a fortalecer - Campoy, distrito de San Juan de Lurigancho de la UGEL 05.
Caracterización de los actores…
Esta problemática tiene prioridad en el ejercicio de la práctica pedagógica por parte del docente, lo que conduce a apatía y débil participación de los estudiantes en la resolución de problemas durante el desarrollo de las sesiones docentes y por ende a un bajo rendimiento académico. El segundo actor que se tomó en consideración en la investigación fueron los estudiantes del segundo grado “A” de la I.E.
SUSTENTO TEÓRICO
- Desarrollo Cognitivo en la Adolescencia
- Aspecto Socio afectivo
- Estilos de Aprendizaje
- Resolución de Problemas del Área de Matemática
- Definición de Problema
- Problema vs Ejercicio
- Resolución de un Problema
- Área de Matemática y la capacidad de Resolución de Problemas…
- Estrategias Heurísticas
- Método de Polya
- Planificación Curricular
- Recursos y Materiales
La resolución de problemas se considera actualmente la parte más importante de la educación matemática. El desarrollo de habilidades de resolución de problemas es la columna vertebral de la enseñanza de las matemáticas en el nivel secundario y obliga a enfatizar algo tan obvio (OTP, 2010, p. 9).
Materiales estructurados
En este ámbito, los docentes tienen la misión de ser mediadores y facilitadores del aprendizaje, quienes utilizan sus conocimientos y experiencia para asegurar la implementación de nuevas situaciones de aprendizaje que sean importantes y al mismo tiempo fomenten la interacción entre grupos, el desarrollo de habilidades sociales, abstractas. aprender, plantear problemas y sus soluciones basándose en el descubrimiento. El registro de los materiales educativos se da teniendo en cuenta su producción, esto es de acuerdo con la forma en que se construyen los materiales. Teniendo en cuenta su producción, esto es de acuerdo con la forma en que se construyen los materiales didácticos.
Materiales no estructurados
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
- Objetivos
- General
- Específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios del cambio
- Instrumentos
- Lista de cotejo de sesiones de aprendizaje/recursos y materiales
- Diario reflexivo
- Cuestionario
- Pruebas escritas
Mejorar la práctica pedagógica mediante la aplicación de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje del área de matemáticas para potenciar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes de 2do grado “A” de la I.E. O2 Implementar materiales y recursos didácticos para mejorar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes de 2do grado “A” de la I.E.
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
- Fundamentación de la propuesta alternativa
- Plan de acciones
- Evaluación y seguimiento del plan de acciones
- Presentación de la práctica pedagógica reconstruida
- Reflexión sobre los resultados de la práctica pedagógica alternativa
- Procesamiento y análisis de la información
Seleccionar habilidades y procesos cognitivos que enfaticen el desarrollo de la resolución de problemas. Investigar y priorizar la ejecución de la estrategia metodológica de Polya para la resolución de problemas. Elegir la estrategia metodológica según Polya para habilidades que enfaticen el desarrollo de la resolución de problemas.
Manejo teórico de información sobre procesos cognitivos para el desarrollo de habilidades de resolución de problemas. Sesiones de aprendizaje en las que se discute el desarrollo de habilidades y procesos cognitivos de resolución de problemas mediante la aplicación de la estrategia metodológica de Polya. Manejo teórico de la información sobre la estrategia metodológica según Polya para el desarrollo de habilidades de resolución de problemas.
Gestión teórica de la implementación de la estrategia metodológica de Polina para el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas.
Percepciones de los estudiantes sobre desempeño docente
Sin embargo, el 5% de los estudiantes cree que el docente nunca realiza estas acciones, lo que imposibilita que el estudiante pueda formular un plan. El 56% de los estudiantes indica que su profesor de matemáticas en ocasiones les permite realizar sus propios procedimientos, utilizar sus propias sugerencias y comparar sus resultados con sus compañeros para encontrar una solución al problema propuesto. Sin embargo, el 10% de los estudiantes cree que el docente nunca realiza estas acciones, lo que hace que el estudiante no pueda implementar la estrategia.
El 46% de los estudiantes indica que el docente de matemáticas siempre promueve el análisis de los resultados obtenidos a través de preguntas que permitan analizar el procedimiento utilizado en la formulación de la solución, permitiendo así descubrir las dificultades que tiene el estudiante en la ejecución de una estrategia para evaluar sus procedimientos y sistematizar los nuevos. Los estudiantes perciben que el docente de matemáticas promueve el análisis de los resultados obtenidos a través de preguntas que les permiten analizar el procedimiento utilizado en la propuesta de soluciones, con el fin de descubrir las dificultades que tiene el estudiante en la ejecución. El 47% de los estudiantes indica que el docente de matemáticas siempre utiliza materiales para comprender el problema a partir del análisis de la pregunta y los datos, también proporciona materiales que ayudan a resolver y verificar el problema, y que los materiales utilizados son interesantes y motivadores.
Los estudiantes perciben que el docente siempre utiliza materiales interesantes y motivadores para comprender el problema a través de preguntas e identificar datos, lo que les facilita formular una estrategia, implementarla y comprobarla.
Línea base y prueba de salida
Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de
El maestro se basó en el diálogo y las preguntas para que los estudiantes pudieran identificar datos, verbalizar las condiciones, establecer relaciones, asegurarse de que entendieron la información del problema y que supieron lo que el problema les pide que hagan. El profesor permite a los estudiantes sugerir formas de resolver, para ello utiliza analogías con estrategias operativas con mayor frecuencia, prueba error, representación numérica. Según Pólya (1981) dijo: Deje que los estudiantes adivinen antes de dar la solución. déjeles que lo resuelvan por sí mismos tanto como sea posible; Deje que los estudiantes hagan preguntas, déjeles dar respuestas. El docente apoya los procesos que siguen los estudiantes, que involucran estrategias operativas, de prueba y error y gráficas.
La intervención del docente en esta etapa de implementación de la estrategia genera reflexión en los estudiantes y algunos cambian de actitud y se comprometen más en identificar sus aciertos y errores. Animó a los estudiantes a participar hablando con cada equipo para que pudieran comprobar sus resultados. El profesor utilizó recortes de periódicos de su contexto, fotografías, tangrams, algeplanos y geoplanos, la visualización de textos y formas resultó atractiva para los estudiantes, no sólo logró mejorar el ambiente motivacional, sino que según (Bruner 1972) las ayudas son instrumentos. que contribuyan al logro del objetivo educativo; El equilibrio está determinado por estos objetivos y no por la existencia de dispositivos.
El uso de recortes, tangrams, geoplanos y planos de álgebra generó anticipación e interés entre los estudiantes, permitiendo una mayor interacción entre los estudiantes y ellos con el contenido.
Triangulación
El docente capacita a los estudiantes para proponer formas de solución, para ello utiliza analogías, estrategias operativas de mayor frecuencia, prueba y error, estrategias gráficas, eliminación y modelación numérica. El docente apoya los procesos seguidos por los estudiantes involucrando estrategias operativas, prueba y error, modelación algebraica y numérica, simplificación y gráfica. Los estudiantes ven que el profesor siempre lidera con preguntas, da sugerencias, guía la secuencia a seguir, sugiere hacer un gráfico de ayuda y permite sugerir un plan para resolver el problema.
Los estudiantes perciben que el docente los incentiva a implementar sus propios procedimientos, permitiendo implementar las estrategias propuestas para el desarrollo del problema, fomentando el contraste de sus problemas. El investigador, observador y estudiantes coincidieron en que el docente incita a los estudiantes a través de preguntas sobre gráficas, analogías, estrategias operativas, prueba y error, para que los estudiantes interactúen y diseñen sus propuestas de solución al problema matemático. El investigador, el observador y los estudiantes coincidieron en el comunicado que el docente fomenta comparaciones, discusiones y reflexiones, lo que permitió a los estudiantes analizar sus procedimientos y resultados, verificar todo el proceso seguido hasta obtener sus resultados finales, y estar acompañados por ve a la mesa. para justificar sus estrategias y conocimientos movilizados.
Los estudiantes encuentran que el profesor siempre utiliza materiales interesantes y motivadores para hacer entender el problema a través de preguntas e identificar los datos, lo que les facilita el diseño de su estrategia.
Práctica pedagógica antes y ahora
- Cuadro para el análisis comparativo de la planificación de las
- Cuadro para el análisis de la práctica pedagógica antes y ahora
En la mayoría de los casos la capacidad de resolver: Obtener información, Identificar el proceso, ordenar los procesos y ejecutar los procesos. A cada paso comencé a comprender la importancia de los procesos cognitivos para el desarrollo de las habilidades de mis alumnos, por eso en la mayoría de mis sesiones lo consideré en la columna de la izquierda. El instrumento utilizado en la mayoría de los casos mostró ciertas limitaciones en el desempeño de los estudiantes.
La aplicación de materiales estructurados y no estructurados permite el desarrollo de las habilidades propuestas en la sesión docente y al mismo tiempo es muy importante para el logro de nuevos aprendizajes. Una estructuración adecuada de las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y los procesos cognitivos permite la movilización de las habilidades de los estudiantes. Utilizar materiales educativos relacionados con el tema que se desarrollará en la sesión docente.
Además de considerar los pasos de Polya en su ejecución para resolver problemas y prestar especial atención a la evaluación.
Lecciones aprendidas
Nuevas rutas de investigación
Los estudiantes en grupos establecidos aplican lo que han aprendido para resolver problemas en la hoja del taller. Los estudiantes son evaluados en la presentación y soporte de su trabajo a través de la observación sistemática. Los estudiantes en grupos establecidos aplican lo que han aprendido para resolver problemas en la hoja del taller.
Los estudiantes son evaluados en la presentación y sustentación de su trabajo a través de la observación sistemática.
