las subcategorías, además de los indicadores que están consignados en la tabla de especificaciones.
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS INDICADORES INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
Estrategias se- gún George Polya
Comprensión del
Problema Distingue datos y la condición del proble- ma.
El 56% de los estudiantes, perciben que el profesor de matemática siempre hace preguntas sobre los datos del problema y utiliza materiales para hacerles entender el problema a partir de un análisis con la finalidad de que identifiquen el escenario de la situación problemática. Mientras que 40% manifiesta que a veces se da dicha situación. Sin embargo el 4 % de los estudiantes opinan que nunca el profesor les da oportunidad para que puedan comprender el problema y consideran que presentan dificultades en la comprensión. Esto implica seguir fortaleciendo las técnicas de comprensión para que la mayoría de los estudiantes logren percibir pueden comprender un problema.
La mayoría de los estudiantes perciben que el profesor les hace preguntas para que distingan los datos y la condición del problema apoyado con materiales, lo que facilito la comprensión del problema para su respectivo diseño de solución.
Los estudiantes perciben que el profesor hace preguntas sobre los datos del problema, utiliza materiales para hacer entender con claridad el problema lo que permitió el desarrollo de su pensamiento lógico y la movilización de conocimientos matemáticos.
Diseño de Estrategia Busca estrategias posibles para reso- lver el problema.
El 59% de los estudiantes, perciben que el profesor de matemática siempre guía con preguntas, da sugerencias, orienta con preguntas la secuencia a seguir, sugiere realizar un grafico de ayuda y permite llevar a cabo un plan para tratar
Los estudiantes perciben que el profesor siempre guía con preguntas, da sugerencias, orienta la secuencia a seguir, sugiere realizar un grafico de
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de resolver el problema. Mientras que el 35 % manifiesta que a veces el profesor realiza dichas acciones. Sin embargo el 5 % de los estudiantes opinan que nunca el profesor realiza dichas acciones imposibilitando de esta manera que el estudiante diseñe un plan. Esto implica seguir fortaleciendo las técnicas que permita al estudiante diseñar un plan para que posteriormente lo ejecute en la solución de un problema.
ayuda y permite proponer un plan para tratar de resolver el problema.
Ejecución de la estrategia
Maneja una secuencia lógica en el procedi- miento de resolución de situaciones problemáticas.
El 56% de los estudiantes manifiestan que a veces el profesor de matemática permite llevar a cabo sus procedimientos, la aplicación de sus propias propuestas y comparar sus resultados con sus pares en la búsqueda de resolver un problema propuesto.
Mientras que el 35 % manifiesta que siempre el profesor permite llevar a cabo dichas acciones. Sin embargo el 10 % de los estudiantes opinan que nunca el profesor realiza dichas acciones imposibilitando de esta manera que el estudiante ejecute la estrategia. Esto implica seguir fortaleciendo las técnicas que permita al estudiante ejecutar el plan que busque dar solución a un problema.
Los estudiantes perciben que el docente anima a llevar a cabo sus procedi- mientos permitiendo la aplicación de las estrategias propuestas para el desarrollo del problema propiciando la contrastación de sus procedimientos y resultados entre pares.
Visión Retrospectiva Verifica los resul- tados obtenidos
El 46% de los estudiantes manifiestan que siempre el profesor de matemática promueve el análisis de los resultados obtenidos mediante preguntas que permitan analizar el procedimiento aplicado en el planteamiento de la solución, permitiendo de esta manera detectar las dificultades que el estudiante posee en la ejecución de una estrategia con la finalidad de evaluar sus procedimientos y sistematizar los nuevos
Los estudiantes perciben que el profesor de matemática promueve el análisis de los resultados obtenidos mediante preguntas que permitan analizar el procedimiento aplicado en el planteamiento de la solución, para de esta manera detectar las dificultades que el estudiante posee en la ejecución de
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conocimientos. Otro 46% manifiesta que a veces se da dichas situaciones mencionadas anteriormente. Sin embargo el 8 % de los estudiantes opinan que nunca el profesor realiza dichas acciones. Esto implica seguir mejorando las técnicas que permita al estudiante tener una visión retrospectiva que permita al estudiante argumentar sus procedimientos realizados en la solución de un problema.
una estrategia y posibilitar su validación en base a la reflexión.
Materiales Estructurado Utiliza materiales educativos.
El 47% de los estudiantes manifiestan que siempre el profesor de matemática utiliza materiales para hacer entender el problema a partir del análisis de la pregunta y los datos, asimismo facilita materiales que ayudan resolver y comprobar el problema y que los materiales que se utilizan son interesantes y motivadores. Mientras que un 44% manifiesta que a veces se da dichas situaciones mencionadas anteriormente. Sin embargo el 8 % de los estudiantes opinan que nunca el profesor realiza dichas acciones. Esto implica seguir mejorando las técnicas que permita el uso de material educativo al estudiante con la finalidad que facilite el aprendizaje de los contenidos matemáticos, y con ello poder encontrar la solución a un problema.
Los estudiantes perciben que el profesor siempre utiliza materiales interesantes y motivadores para hacer entender el problema a partir de preguntas y para identificar los datos, facilitándoles el diseño de su estrategia, ejecución y comprobación de su estrategia.
No estructurado Utiliza materiales educativos.
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