Los docentes, en general, cumplen una misión muy importante en la formación de los estudiantes, el objetivo es promover el aprendizaje de todos los estudiantes con necesidades educativas especiales, respetando sus diferencias y fortaleciendo sus habilidades y destrezas. La atención educativa del alumnado con discapacidad severa o pluridiscapacidad se caracteriza por la individualización en la intervención, en la que se adaptan materiales y apoyos especiales a sus necesidades e intereses.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
Sin embargo, después de revisar los diarios de campo, descubrí que tenían debilidades ya que algunos niños no participaron. Estaban distraídos porque las estrategias de enseñanza no eran apropiadas y casi no respondían a las necesidades de los estudiantes. Aplico experiencias directas sin tener en cuenta los objetivos de aprendizaje, las necesidades de los estudiantes y aquellas que no son tan comunes.
Planteamiento del problema
- Justificación
Esta propuesta pedagógica alternativa nos ha permitido mejorar la práctica educativa a través de la planificación, implementación y ejecución curricular. A través de la reflexión se adopta un cambio en lo que puedo hacer para mejorar la práctica pedagógica, lo que motiva a explorar e implementar estrategias innovadoras.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Estudiantes con multidiscapacidad
- Estudiantes con discapacidad motora
Con los referentes de Fernández (2004) se puede establecer que las principales características de las personas con discapacidad severa y pluridiscapacidad son: Limitaciones en el aspecto motor, cambios corporales y de salud. El cambio motor se produce por una lesión del sistema nervioso central a nivel de la médula espinal o del cerebro.
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Experiencias directas
- Material concreto
En esta investigación se considerarán experiencias directas y material concreto como estrategias didácticas para potenciar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Durante las clases, proporciono a los estudiantes diversos materiales, como bloques lógicos, guijarros de colores, cajas recubiertas o pintadas, frutas, verduras, productos de limpieza, plastilina casera, etc.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derecho
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Planifiqué las unidades y lecciones tomando en cuenta estrategias de enseñanza de experiencia directa y material concreto con el fin de desarrollar vocabulario básico y habilidades comunicativas en los estudiantes. Hoy en día, utilizo estrategias de enseñanza innovadoras que me permiten dinamizar las lecciones y desarrollar en los estudiantes las habilidades comunicativas del vocabulario básico de la vida cotidiana.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a los padres de familia
Desde la práctica pedagógica, en estrategias de enseñanza me propuse desarrollar las habilidades comunicativas del vocabulario básico de la vida diaria de los estudiantes, lo que me permite adquirir conocimientos de nuevas prácticas y fortalecer y mejorar capacidades. Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza con experiencias directas y materiales concretos que permitan el desarrollo de habilidades comunicativas del vocabulario básico de la vida cotidiana en estudiantes con discapacidad y pluridiscapacidad del aula “C” de tercer y cuarto grado del nivel básico de Educación. Centro. Base especial “María Reina de la Paz” – UGEL Sullana – Región Piura. Implementar sesiones de aprendizaje con recursos y materiales didácticos que permitan el desarrollo de habilidades comunicativas del vocabulario básico de la vida cotidiana en estudiantes con discapacidad y pluridiscapacidad de las aulas tercera y cuarta de la clase “C” del nivel básico del Centro de Educación Básica Especial. “María Reina de la Paz” - UGEL Sullana - Región Piura.
Realización de sesiones didácticas con estrategias didácticas de experiencias directas y materiales concretos que permitan el desarrollo de habilidades de vocabulario comunicativo básico para estudiantes con discapacidad y con muchas discapacidades de tercer y cuarto grado “C” del nivel primaria del Centro de Educación Básica Especial. María Reina de la Paz” UGEL Sullana- Región Piura. Planificar sesiones didácticas con estrategias didácticas de experiencias directas y material concreto posibilitará el desarrollo de habilidades comunicativas del vocabulario básico de la vida diaria en estudiantes con discapacidad y con muchas discapacidades del tercer y cuarto grado “C” del nivel primaria del Centro. . de Educación Básica Especial “María Reina de la Paz – UGEL Región Sullana-Piura 2016-2018. La implementación de sesiones didácticas con recursos y materiales didácticos permitirán el desarrollo de las habilidades comunicativas del vocabulario básico de la vida cotidiana de estudiantes con discapacidad y con muchas discapacidades del tercer y cuarto grado “C” del nivel primario del Centro de Educación Básica Especial. María Reina de la Paz”, UGEL Sullana, Región Piura 2016-2018.
La implementación de sesiones de aprendizaje con experiencias directas y materiales concretos posibilitará el desarrollo de habilidades comunicativas de vocabulario básico de la vida diaria en estudiantes con discapacidad y pluridiscapacidad del aula “C” de tercer y cuarto grado del nivel primario de la Educación Básica Especial. Centro Educativo “María Reina de la Paz” - UGEL Sullana -Región Piura 2016-2018.
Plan de acción
Matriz de acción
Matriz del plan de acción
Cuarto grado “C” del nivel primaria en el Centro de Educación Básica Especial “María Reina de la Paz” - UGEL Sullana, Región Piura 2016-2018. Elaborar materiales gráficos y concretos que los adapten a las necesidades e intereses de los estudiantes para trabajar habilidades comunicativas de vocabulario básico de la vida diaria de mis alumnos. Realizo sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza con experiencias directas y material concreto con estudiantes con discapacidad y pluridiscapacidad en las aulas de tercero y cuarto "C" del nivel primario en el Centro de Educación Básica Especial "María Reina de la Paz" - UGEL Sullana- Región Piura 2016- 2018.
Realizo sesiones didácticas con estrategias de enseñanza en experiencias directas y material concreto para desarrollar las habilidades comunicativas del vocabulario básico de la vida cotidiana de mis alumnos. Realización del seminario para padres, sobre la Propuesta Innovadora, que permitirá a sus hijos desarrollar las habilidades comunicativas del vocabulario básico de la vida cotidiana. Mejorar la aplicación de las sesiones didácticas incluyendo estrategias innovadoras adaptadas a las necesidades e intereses de los estudiantes para el desarrollo de habilidades comunicativas de vocabulario básico.
Matriz de evaluación
Desarrollar las habilidades comunicativas del vocabulario básico de la vida diaria en estudiantes con necesidades especiales y pluridiscapacidad en el aula de tercer y cuarto grado “C” del nivel primario del Centro de Educación Básica Especial “María Reina de la Paz” - UGEL Sullana - Región Piura. Lecciones realizadas con todos los recursos y materiales preparados para el desarrollo de habilidades comunicativas. ACCIÓN 2 ACTIVIDADES INDICADORES DE PROCESO RECURSOS DE INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN Revisar los materiales en poder de la I.E.
C” del nivel primario del Centro de Educación Básica Especial “María Reina de la Paz” - UGEL Sullana - Región Piura. Desarrollar habilidades comunicativas de vocabulario básico de la vida diaria en estudiantes con discapacidad y pluridiscapacidad del aula “C” de tercer y cuarto grado del nivel primario del Centro de Educación Básica Especial “María Reina de la Paz” – UGEL Sullana – Piura- región. Aplicar estrategias experienciales directas en todas las sesiones de aprendizaje desarrolladas en la propuesta pedagógica.
ACTIVIDADES DE ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO VERIFICACIÓN RECURSOS HERRAMIENTAS Aplicar sesiones de aprendizaje con estrategias.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
Nos despedimos del participante, todos los alumnos se veían felices. Cuando le entregaron a cada uno de los estudiantes la canasta de mangos, se sintieron atraídos por saber qué había dentro de la canasta, Geraldo tocó la canasta, intentó meter la mano, la olió. Los estudiantes sienten curiosidad por saber qué hay dentro de la canasta y se invitó a Deyvi a sacar lo que hay dentro, buscar limones, son enseñados uno a uno por los estudiantes reconociendo que son limones, luego de lo cual cada uno de ellos observa, manipula y huele.
Cuando a cada uno de los estudiantes se le entregó la canasta de limones, se sintieron atraídos por el contenido de la canasta. Deyvy tocó la cesta, intentó meter la mano en ella, la olió, quiso saber qué había dentro; Alexandro se acerca, pero me miró y con apoyo físico pasó sus manos por la canasta tapada; a Jesús. A cada uno de los estudiantes se le mostraron fotografías y diversos artículos que contiene una mochila de emergencia. Los invité a observar lo que contiene una mochila de emergencia. Les presenté diferentes tipos de frutas MATERIAL CONCRETO como: plátano, naranja, manzana, mandarina y mangos, le pedí a cada estudiante que señalara los mangos, los colocara en otro recipiente y dijera la palabra Mango.
Los estudiantes observaron los diferentes frutos, los manipularon; Jesús los observa con apoyo físico, tomó el mango y lo colocó en la imagen, me miró al escuchar la palabra mango;
Triangulación
Podemos concluir que el uso de materiales concretos utilizados por el docente en las sesiones de aprendizaje benefició el desarrollo de las habilidades comunicativas de vocabulario básico de la vida diaria de los estudiantes. Se utilizaron materiales concretos reales, funcionales, visualmente atractivos, fáciles de usar, seguros y útiles para el trabajo individual y grupal de acuerdo a las características, intereses y edad de los estudiantes. Los padres manifiestan que sus hijos se interesan por las cosas materiales, las cuales despiertan su curiosidad, lo que genera un deseo de comunicarse con su entorno, padres, hermanos y demás, como parte de un proceso progresivo para desarrollar sus habilidades comunicativas de manera positiva en la relación con el entorno. .
Existe acuerdo sobre la aplicación del Material Concreto en la educación, que promueve la adquisición de habilidades. No se observaron desacuerdos con respecto a las calificaciones de los participantes, APE y padres.
Difusión de resultados
Matriz de difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y ahora
- Análisis de la planificación de las sesiones de
- Análisis de la implementación de recursos y
- Análisis de la práctica pedagógica
Se invita a Harumi a destaparse (quitar el mantel) y se le pregunta: ¿Qué notamos? ¿Sabes? Se invita a los estudiantes a aplaudir y levantar la mano cuando miran su foto. La maestra les muestra a los alumnos una mochila con útiles escolares y les pregunta: ¿Esta mochila tendrá las mismas cosas que esta?
La profesora muestra a los alumnos los ingredientes de la ensalada y se les anima a observar, manipular y oler. Continúe trabajando en la estrategia con materiales concretos y experiencias directas para que los estudiantes puedan desarrollar habilidades de comunicación pronunciando palabras simples. El profesor refuerza a los alumnos lo que necesitan aprender: conocer el valor nutricional de la papaya.
Se les entrega una hoja con fotografías de alimentos para que puedan identificar qué alimentos son locales.
