En el primer capítulo se pueden observar las características de la práctica pedagógica, describiendo el contexto sociocultural del distrito y la región. institución educativa, también detallo la práctica pedagógica a través del mapa de deconstrucción con las categorías y subcategorías, para luego presentar la justificación. En el segundo capítulo desarrollo el sustento teórico, presentando las teorías que caracterizan a los estudiantes, tienen relación con el problema de investigación, finalizando con el sustento de una práctica pedagógica innovadora.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
Una de mis debilidades está en la estrategia que no utilicé en las actividades de imitación, la cual explico a continuación: “un alumno empieza a prepararse con mi ayuda y los demás observan” (Diario de campo N° 01 del 6 de octubre de 2016). Los fundamentos teóricos del modelo cognitivista se originaron en las ideas de la Psicología genética de Jean Piaget. LAS ESTRATEGIAS DE IMITACIÓN Y ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA SE APLICA INSUFICIENTEMENTE EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DE AUTONOMÍA DE LOS ESTUDIANTES CON SÍNDROME DE DOWN.
Planteamiento del problema
- Justificación
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Discapacidad moderada
- Trastorno del espectro autista
- Habilidades de auto valimiento en la alimentación
Las personas con trastornos del espectro autista presentan una falta parcial o total de lenguaje y/o habilidades de comunicación, así como un lenguaje verbal disfuncional. Los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista muestran una diferencia en el uso de conductas no verbales. El síndrome de Down suele ser causado por un error en la división celular llamado "no disyunción". Si no se divide, el embrión tendrá tres copias del cromosoma 21 en lugar de las dos habituales.
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Modelado
- Experiencias vivenciales
A través del aprendizaje experiencial, los estudiantes harán descubrimientos por sí mismos y experimentarán con conocimientos en lugar de escuchar o leer sobre las experiencias de otras personas. Este tipo de aprendizaje se diferencia del enfoque tradicional en que los facilitadores primero involucran a los estudiantes en la acción y luego les piden que reflexionen sobre sus experiencias para descubrir conceptos teóricos. Las actividades desarrolladas en el aula respondieron al contexto del educando; El logro de aprendizajes partió de situaciones reales, la experiencia vivencial permitió lograr la autonomía de la alimentación a través de la preparación de sándwiches, refrescos, jugos, comidas sencillas, etc.
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derechos
- Enfoque intercultural
- Enfoque igualdad de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Enfoque del sustento teórico de Dewey
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
La realización de las sesiones de aprendizaje ayudará y empoderará a los estudiantes a desempeñarse bien en sus actividades de preparación de alimentos simples, logrando así sus habilidades de autosuficiencia, por ejemplo: primero conocer los ingredientes, luego continuar con la secuencia de pasos simples de cocción. Creía que al hacer esta disociación, la educación tendía a ser académica y aburrida, alejada de los intereses reales de la vida cotidiana. En las sesiones de aprendizaje se planificaron actividades funcionales y cotidianas con los procesos educativos para el desarrollo de habilidades de autoayuda en la preparación de alimentos sencillos.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
Mejorar la práctica pedagógica mediante la aplicación de estrategias de modelado y experiencias experimentales en las sesiones de enseñanza de estrategias de modelado y experiencias experimentales para mejorar las habilidades de autoayuda en la preparación de comidas sencillas de estudiantes con discapacidad intelectual moderada, del 6to grado de primaria. centro especial de educación básica “Carlos A. Planificar sesiones didácticas con estrategias de aprendizaje de modelación y experiencias experimentales, en sesiones didácticas, para mejorar las habilidades de autoayuda en la preparación de comidas sencillas de los estudiantes con discapacidad intelectual moderada del 6to grado - primaria. Escuela en el Centro Especial de Educación Básica “Carlos A” Implementación de sesiones didácticas con recursos y materiales educativos, aplicando estrategias de modelación y experiencias experimentales en las sesiones didácticas, para mejorar las habilidades de autoayuda en la preparación de alimentos de estudiantes con discapacidad intelectual de moderada en el sexto. grado del nivel elemental del Centro de Educación Básica Especial.
Realizar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de modelamiento y experiencias vivenciales en las sesiones de aprendizaje, para mejorar las habilidades de autoayuda en la preparación de alimentos sencillos de los estudiantes con discapacidad intelectual moderada del sexto grado del nivel básico de educación primaria especial Centro “Carlos” A. El La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias de modelado y experiencias vivenciales mejorará las habilidades de autoayuda en la preparación de alimentos sencillos de estudiantes con discapacidad intelectual moderada del sexto grado de la escuela primaria de educación primaria especial “Carlos A”. Centro. La implementación de sesiones de aprendizaje con herramientas y materiales educativos, aplicando estrategias de modelamiento y experiencias vivenciales, mejorará el desarrollo de habilidades de autoayuda en la preparación de alimentos sencillos para estudiantes con discapacidad intelectual moderada desde sexto grado de primaria hasta secundaria. Centro de Educación Primaria Especial.
La implementación de sesiones de aprendizaje, aplicando estrategias de modelación y aprendizaje experiencial, mejorará las habilidades de autoayuda en la preparación de alimentos sencillos de estudiantes con discapacidad intelectual moderada del sexto grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial “Carlos A. Por”. . han adquirido habilidades de autoayuda en la preparación de alimentos sencillos, con estrategias de enseñanza modeladoras y aprendizaje experiencial, brindándoles independencia y autonomía, sintiéndose útiles a su familia y comunidad. El diario de campo es el instrumento básico para la deconstrucción, donde se registran las actividades en la práctica en tiempo y cantidad suficiente para obtener una muestra representativa.
Obtener mediciones cuantitativas de una amplia variedad de características objetivas y subjetivas de la población parental.
Plan de acción
Matriz de acción
Seleccionar materiales para mejorar las habilidades de autoayuda en la preparación de alimentos sencillos. Aplicar las sesiones con estrategias de modelado y experiencias vivenciales al realizar actividades para lograr habilidades independientes en la preparación de alimentos sencillos. Aplicar las sesiones con estrategias de análisis de tareas y experiencia directa al realizar actividades para lograr habilidades independientes en la alimentación.
Matriz de evaluación
La implementación de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales educativos, la aplicación de estrategias de modelamiento y experiencias vivenciales, mejorará el desarrollo de habilidades de autoayuda en la preparación de alimentos sencillos de los estudiantes con discapacidad intelectual moderada del sexto grado de primaria de la Centro de. Educación Básica Especial “Carlos A. Elaborar materiales y recursos para mejorar las habilidades de autoayuda en la preparación de alimentos sencillos en los estudiantes. Todos los materiales y recursos desarrollados se utilizan en las sesiones de aprendizaje para mejorar las habilidades de autoayuda en la preparación de alimentos sencillos.
ACTIVIDADES DE ACCIÓN 2 INDICADORES DE PROCESO RECURSOS/HERRAMIENTAS DE VERIFICACIÓN Seleccionar materiales impresos y utilizarlos. Materiales impresos y concretos para cada lección - Fotos del uso de materiales. Organizar e implementar materiales en el aula de cocina para mejorar las habilidades de autoayuda de los estudiantes en la preparación de platos sencillos.
Organizar e implementar clases de cocina con materiales para mejorar las habilidades de autoayuda en la preparación de comidas sencillas. Todas las sesiones de enseñanza utilizaron estrategias de modelado y experiencias experienciales para lograr habilidades alimentarias autosuficientes. ACTIVIDADES DE ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO RECURSOS/INSTRUMENTOS DE VERIFICACIÓN Implementación de estrategias en las sesiones docentes.
Fotografías de uso de materiales Redactar un diario de campo al final de la sesión.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información por instrumentos
- Análisis de los resultados de los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
Cada alumno lo hizo, cortó el pan con el cuchillo, untó la mantequilla, luego los alumnos partieron el pan por la mitad y se lo comieron, al finalizar la actividad cada alumno lavó su material. Mis alumnos prestaron atención a la explicación y cooperaron todo el tiempo en la preparación del pan y la mantequilla y en la limpieza de la cocina. Luego cada alumno lo hizo, cortando el pan con el cuchillo, untando la mantequilla y luego la mermelada. Luego los estudiantes partieron el pan por la mitad y se lo comieron. Al final de la actividad, cada estudiante lavó sus útiles.
Mis alumnos prestaron atención a la explicación y cooperaron en todo momento en la preparación, incluso en la limpieza de la cocina. Cada alumno lo hizo, cortó la naranja por la mitad, le sacó las semillas, exprimió el jugo de naranja en el vaso y yo les di la jarra de agua para que la echaran en su vaso. Luego me acerqué a cada alumno para que agregaran dos cucharadas de azúcar (contando) en el vaso naranja, luego todos los alumnos bebieron sus respectivos refrescos y al finalizar la actividad, cada alumno lavó sus materiales.
La tabla y la gráfica muestran que el 100% de los padres dice que sus hijos observan el modelo de hacer limonada a través de la secuencia de pasos PUNTO 2. El 90% de los padres dice Haga que sus hijos observen el modelo de la secuencia de pasos para hacer pan con mantequilla y mermelada. . El 100% de los padres afirma que sus hijos siguen el modelo de secuencia de preparación de la naranjada.
El 100% de los padres afirma que sus hijos siguen el modelo de hacer pan con queso.
Triangulación
Difusión de resultados
Matriz de difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y después
- Análisis comparativo de la aplicación de las
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
Con ayuda de la docente ordenan los pasos para hacer pan con queso. Con ayuda de la maestra ordenan los pasos para hacer pan de aguacate. Los estudiantes prepararán individualmente pan con pollo paso a paso.
Ordenan los pasos para cocinar pan con pollo, con imágenes visuales, con el apoyo de la docente. Los estudiantes ordenaron secuencialmente los pasos para cocinar pan de pollo con imágenes visuales. Ordenan los pasos en la preparación de refresco de naranja, con imágenes visuales, con apoyo.
Pondré rotafolios en la pizarra con las imágenes de los ingredientes y la preparación del arroz chaufa. Coloqué gráficos en la pizarra con imágenes de los ingredientes y preparación del arroz chaufa. Ordenan los pasos para elaborar salpicona de pollo, con imágenes visuales, con apoyo.
