Esta innovadora propuesta pedagógica es resultado de innumerables experiencias acumuladas desde la formación del investigador y sobre todo de la fase profesional, que pretende mejorar la práctica pedagógica mediante el uso de estrategias de aprendizaje: modelación y experiencia directa para poder desarrollar la autoayuda. habilidades en estudiantes con discapacidad intelectual moderada del aula de educación primaria del Centro de Educación Primaria Especial "Sagrada Familia". El capítulo cinco detalla la discusión de los resultados, la cual tiene dos puntos importantes: procesamiento de la información y triangulación. Finalmente, el principal interés es que esta investigación sea un aporte a la modalidad de educación especial en la región de La Libertad; Por tal motivo, esta propuesta pedagógica está a disposición del lector.
Fundamentación y justificación del problema
Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
- Fortalezas y debilidades
- Análisis categorial – análisis textual
Las canciones son un recurso importante en el desarrollo de las sesiones, porque ayudan a desarrollar el lenguaje de los alumnos y producen estados de alegría. Se muestra a los alumnos una caja sorpresa que contiene jabón, toalla y agua, y se les pregunta: ¿Qué debería haber dentro de la caja? En el trabajo diario se puede observar que se suele utilizar la imitación, para que los estudiantes reproduzcan la acción que previamente fue representada.
Planteamiento del problema
- Justificación
Es fundamental que las estrategias de enseñanza constituyan herramientas fundamentales en el logro del aprendizaje. La investigación servirá para mejorar la práctica pedagógica a través de la adecuada selección y uso de estrategias didácticas aplicadas en las sesiones de enseñanza con el fin de desarrollar habilidades de autoconfianza en los estudiantes, ya que es necesario poner en práctica las estrategias adecuadas que permitan aprender a tener una vida significativa para estudiantes. con necesidades educativas especiales. Además, también beneficiará a otros educadores que deseen investigar mucho más sobre las habilidades sociales en estudiantes con discapacidad.
Sustento teórico
En relación al estudiante
- Discapacidad intelectual
- Discapacidad intelectual moderada
- Trastorno de espectro autista
- Habilidades de aseo personal
En la práctica pedagógica los estudiantes con autismo han mostrado dificultades para cuidarse ya que sus padres realizan las actividades y no les dejan hacerlo. Los oídos: al limpiar los oídos, utilice bastoncillos de algodón sólo para el oído, nunca para el oído. Lavado de pies: La higiene de los pies en el ámbito físico deportivo fue posiblemente el elemento más extendido en la higiene corporal, debido al alto riesgo de contraer enfermedades muy relacionadas con él y la práctica de actividad física.
En relación a la problemática
- Estrategias de enseñanza
- Modelado
- Experiencia directa
Conocer algo a través de la acción a través de un dibujo o imagen y a través de formas simbólicas como el lenguaje. Representación activa: Representar las cosas a través de la respuesta inmediata de la persona (representación de acción). Representación icónica: Representar cosas a través de una imagen, independiente de la acción (representación de imagen).
En relación a la propuesta pedagógica
- Modelo social de atención a la diversidad
- Enfoque inclusivo
- Enfoque de derecho
- Enfoque intercultural
- Enfoque de género
- Descripción de la propuesta pedagógica
- Aprendizaje social de Albert Bandura
- Experiencia directa de Jerome Bruner
- Planificación
- Implementación
- Ejecución
Afectando el proceso de reproducción, que está relacionado con la imitación misma. Es un placer para el profesor-investigador preparar materiales para que los estudiantes los manipulen. Los estudiantes participan con entusiasmo en el manejo y percepción de los materiales que los rodean para diversas actividades en el desarrollo de la independencia en el aseo personal.
Metodología de la investigación
- Tipo de investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Beneficiarios
- Instrumentos
- Diario de campo
- Encuesta a padres de familia
Los beneficiarios indirectos son los estudiantes del 1° “B” del Centro de Educación Básica Especial “Sagrada Familia”, debido a que desarrollaron habilidades de autoayuda en higiene personal en los estudiantes, lo que contribuyó a su autonomía y mejoró la calidad de vida. Es la narrativa detallada de la práctica educativa que contiene minuciosamente el desarrollo de hechos y acontecimientos importantes. Administración: El diario de campo se realizó al final de cada sesión en un número de 10 en la fase de deconstrucción y 15 en la fase de reconstrucción.
Plan de acción
Matriz de plan de acción
ACCIÓN ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO. aprendiendo con recursos y materiales educativos que utilizan estrategias. Experiencia directa en el desarrollo de habilidades de autocuidado de higiene personal en estudiantes con discapacidad. trastornos intelectuales y del espectro autista en el primer grado de educación básica del Centro de Educación Básica Especial “Sagrada Familia” UGEL 02, La Esperanza-La Libertad. Se desarrollará la implementación de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales que utilicen estrategias de modelación y experiencia directa. Autocuidado en higiene personal de estudiantes con discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista del primer grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial “Sagrada Familia” UGEL 02, La Esperanza-La Libertad. Se desarrollará la ejecución de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales que utilicen estrategias de modelización y experiencia directa.
Ejecutar los procesos de la estrategia de modelado Ejecuta los procesos en la sesión de aprendizaje.
Matriz de evaluación
Desarrollar y utilizar materiales didácticos en estrategias de modelado y sesiones de aprendizaje por experiencia directa. Todos los materiales y recursos para desarrollar la autosuficiencia en higiene personal de estudiantes con discapacidades. ACTIVIDADES PARA LA ACCIÓN 2 INDICADORES DE PROCESO FUENTES/HERRAMIENTAS DE VERIFICACIÓN Implementar sesiones de aprendizaje con.
Utilizar materiales específicos según la sesión de aprendizaje y poder desenvolverse en su entorno familiar y social. Proporcionar los recursos educativos necesarios y los entornos donde se llevará a cabo la sesión de aprendizaje. Proporciona los recursos y entornos educativos necesarios para llevar a cabo sesiones de aprendizaje para mejorar el desarrollo de habilidades de autosuficiencia.
La aplicación de estrategias de modelado y experiencias directas durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Aplicar estrategias de modelación y experiencias directas durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje para estudiantes con discapacidad. En todas las sesiones de aprendizaje que aplicaron modelado y experiencia directa se desarrollaron habilidades de autocuidado en higiene personal.
Elaborar conclusiones teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la aplicación de la sesión de aprendizaje.
Discusión de los resultados
Procesamiento y análisis de la información
- Análisis de resultado en relación a los diarios de campo
- Análisis de la encuesta a los padres de familia
- Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico
Es evidente que el 83% de los padres afirma que sus hijos se lavan las manos de forma independiente y un 17% aún necesita hacerlo. Las tablas y gráficos muestran que el 67% de los padres afirma que sus hijos se lavan la cara solos y el 33% deberían lavarse la cara solos. Tablas y gráficos muestran que el 83% de los padres afirma que sus hijos les imitan a la hora de lavarse los pies y el 17% aún no lo ha hecho.
De las tablas y gráficos se desprende que el 83% de los padres afirma que sus hijos imitan a la hora de lavarse el pelo y el 20%. Las tablas y gráficos muestran que el 87% de los padres confirman que sus hijos les imitan a la hora de lavarse las axilas y el 13. Las tablas y gráficos muestran que el 100% de los padres confirman que sus hijos se peinan según su modelo.
La profesora realiza una actividad de lavado de cabello, durante la cual los estudiantes la observan, les dice: "Me mojo el cabello, tomo champú y lo pongo en mi cabello, lo froto, luego enjuago con agua, tomo una toalla. y secarme”. Durante el desarrollo de la actividad, a los estudiantes se les dijo que la maestra se iba a lavar los pies, y tenían que vigilar para que luego pudieran lavarse. Durante el desarrollo de la actividad, se les dijo a los estudiantes pararse frente al lavabo a ver cómo la profesora se cepilla los dientes, hablarles de cómo va la actividad y contarles.
En el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, la participante aplicó la estrategia didáctica de la experiencia directa al desarrollo de las actividades, permitiendo a los estudiantes experimentar y manipular los materiales sintiéndolos, tocándolos y probándolos, haciendo la actividad mucho más funcional. .
Triangulación
Se aplicó la estrategia de la experiencia directa en el desarrollo de habilidades independientes en higiene personal en las que los estudiantes pudieron manipular los implementos con los que se trabajaría en cada actividad, como lavado de manos, rostro, vello de axilas, pies. Se logran como resultados estudiantes con autonomía personal. La docente desarrolló suficientemente cada uno de los procesos cognitivos en las sesiones de aprendizaje que programó. La mayoría de padres están satisfechos con la nueva propuesta aplicada a sus hijos porque permite a los estudiantes reconocer artículos de higiene personal.
Docente-investigador, observador y estudiante coincidieron en señalar que el docente utilizó la estrategia didáctica la cual brindó a los estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades de autocuidado en higiene personal en relación al manejo de los materiales con los que debían trabajar. Con base en los resultados, los padres afirman que sus hijos e hijas conocen los artículos de tocador ya sea a través de fotografías o de material específico.
Difusión de los resultados
Matriz de difusión
- Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y después
- Análisis de la planificación de las sesiones
- Análisis de la implementación de recursos
- Análisis de la práctica pedagógica
El maestro modela el lavado de piernas para que los estudiantes observen. Objetivo de la sesión Que los alumnos aprendan a cortarse las uñas para que mejoren su autonomía en su aseo personal 3. Objetivo de la sesión Que los alumnos aprendan a lavarse los brazos para que mejoren su autonomía en su aseo personal 3.
Objetivo de la sesión Que los alumnos aprendan a lavarse la cara para que mejoren su autonomía en el aseo personal 3. Objetivo de la sesión Que los alumnos aprendan a lavarse las manos para que mejoren su autonomía en el aseo personal 3. El maestro Modele el lavado de manos para que los estudiantes observen.
Objetivo de la sesión Que los alumnos aprendan a lavarse los dientes para que aumenten su autonomía en el aseo personal 3. Objetivo de la sesión Que los alumnos aprendan a lavarse el pelo para que aumenten su autonomía en el aseo personal 3. Enseñaré el Alumnos El objetivo de la sesión: que hoy aprendamos a lavarnos el pelo para que mejoren su autonomía en el aseo personal.
Objetivo de la sesión Los alumnos aprenden a lavarse los pies para que aumenten su autonomía en el aseo personal. 3. Les doy a los estudiantes una hoja gráfica para que coloreen lo que usaron para lavarse los pies. Objetivo de la sesión Que los estudiantes aprendan a lavarse los brazos para que mejoren su autonomía en el aseo personal 3.
Luego les digo a los estudiantes que tenemos que lavarnos los brazos para que estén limpios en los que necesitamos los artículos de tocador. Los estudiantes del grupo “B” realizan la práctica de lavarse los brazos con el mínimo apoyo del docente.
